淺談高中政治第二課堂研究性學(xué)習(xí)開展的心得

淺談高中政治第二課堂研究性學(xué)習(xí)開展的心得

浙江省松陽一中王昌華

摘要：研究性學(xué)習(xí)不同于通常的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科

學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集，分析和判斷，從中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，提升永不滿足，追求卓越的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。它既適應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)踐能力

國家教育部頒發(fā)的全日制普遍高中課程計(jì)劃中指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”。對于政治課教學(xué)而言可分為學(xué)科課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科課堂外的研究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科綜合的研究性學(xué)習(xí)三種方式。無論哪一種方式的實(shí)施，都是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，都是為了在新的課程改革中更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)也促進(jìn)教師教育觀念，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。筆者在親自組織參與了一系列的研究性學(xué)習(xí)活動后，深有感觸：

一、第二課堂中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

以自主性、探究性、創(chuàng)新性、開放性為鮮明特征的研究性學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)方式是以現(xiàn)實(shí)和社會環(huán)境為舞臺，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究精神為動力，以師生共同設(shè)計(jì)的若干課題為導(dǎo)向。

我們在第二課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟是：（一）確定研究的問題范圍

研究性課題的范圍來源十分廣泛。其課題的確定應(yīng)與實(shí)際緊密結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，知識、能力和覺悟相統(tǒng)一。所謂“興趣是最好的老師”。課題的選定至關(guān)重要，對選題的分析歸納可從需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、可行性等方面考慮。

1、需要性原則，是指選擇的課題必須在“服務(wù)于社會實(shí)踐”思想的指導(dǎo)下，研究的選題應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)生活和科學(xué)文化事業(yè)有關(guān)。而不能搞“大呼隆”。比如某些學(xué)校為了拉伸本�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的歷史，把升旗儀式，主題班會，郊游遠(yuǎn)足、烈士陵園掃墓、田徑運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)活動都冠之以“研究性學(xué)習(xí)”的美名是不恰當(dāng)。研究性學(xué)習(xí)不是大竹筐，啥都可以裝。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效而非作秀。

2、創(chuàng)造性原則，是指選擇的課題應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)性。對于中學(xué)生的選題，創(chuàng)造性原則的要求是強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新的思想，力求有新的見解，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法。江澤民說過“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉�！彪m然像上述的活動有助于學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的主題，但這并不是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著課題進(jìn)行探究的主動學(xué)習(xí)活動。沒有特征的東西是沒有生命力的，也不能稱之為創(chuàng)新。

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[1]3、科學(xué)性原則，指選定的課題必須具有事實(shí)依據(jù)或科學(xué)理論依據(jù)。對于中學(xué)生的選題，科學(xué)性的原則主要體現(xiàn)一種實(shí)事求是的科學(xué)精神，能保證研究性學(xué)習(xí)中自主性探索方向的正確性。研究性學(xué)習(xí)是剛起步的新的學(xué)習(xí)方式，新生事物的成長都不會是一帆風(fēng)順的，研究性學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、組織形式，常規(guī)管理等方面的艱苦探索。所有的這一切都需要依靠實(shí)事求是的作風(fēng)�！皩�(shí)事求是，是無產(chǎn)階級世界觀的思想基礎(chǔ)，是馬克思主義的思想基礎(chǔ)”。

4、可行性原則是指選題要從主，客觀條件考慮有無實(shí)現(xiàn)的可能性，一般可從研究主體、研究對象、研究工具以及物質(zhì)條件等方面來考慮。對于中學(xué)生而言要求學(xué)生量力而行，力爭從自身的興趣愛好，知識水平，實(shí)際能力出發(fā)，避免好高騖遠(yuǎn)，又要求學(xué)習(xí)考慮課題實(shí)施以客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)制宜，因地制宜，從而避免不切實(shí)際。這還需要強(qiáng)調(diào)選題要少而精，適合于大題小做，切口要小，觸類旁通，力避湊熱鬧，貪多求全，大而無當(dāng)。針對當(dāng)前麗水市大力走三市并舉的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合我縣的實(shí)際情況，配合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我們陸續(xù)推出了箬寮峴的開發(fā)，安岱后紅色旅游，茶葉市場調(diào)研，松陽黑陶的發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，以及沼氣農(nóng)村能源的革命，以及松陽縣城的發(fā)展，工業(yè)園區(qū)的發(fā)展等等，均取得了較好的成績。象我校開展的研究性學(xué)習(xí)就是結(jié)合我縣的實(shí)際情況。從當(dāng)前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)來進(jìn)行選題。既貼近我們的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，又因地制宜地結(jié)合我們的優(yōu)勢，做到人無我有，人有我優(yōu)。

總之，選題的分析與歸納需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，豐富的想像力，敏銳的觀察力，較為廣博的知識以及平時(shí)積累的基本實(shí)踐能力與技巧等。選題的范圍宜小而不宜大，題目范圍小一些，容易做深做透，也降低了實(shí)施的難度。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生分組與過程指導(dǎo)至關(guān)重要。

（二）研究性學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

這一過程主要體現(xiàn)在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在深入研究材料的基礎(chǔ)上，分小組或個(gè)人搜集加工處理信息，在這一過程中，教師既要和學(xué)生共同研究分工，又要為小組和個(gè)人提供咨詢和研究的指導(dǎo)，還要對整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)調(diào)整研究計(jì)劃。在這階段也要遵循幾個(gè)原則。

1、平等性原則。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育觀念和教育教學(xué)模式的一場革命，變過去的那種等級式的學(xué)習(xí)為平等式學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，老師是配角既是指導(dǎo)者，促進(jìn)者，又是參與者，同行者，甚至是旁觀者�！暗茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子”成為真正的現(xiàn)實(shí)。最忌諱老師越俎代庖，喧“賓”奪“主”老師不滿意學(xué)生的“研究水平”和“進(jìn)步速度”，自己從后臺走上前臺。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，切忌對學(xué)生的成果嚴(yán)格把關(guān)，逐字落實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致成果人氣十足。作為“新人類”的中學(xué)生，他們對事物有獨(dú)特的體驗(yàn)和表達(dá)方式，讓他們用他們自己的“眼睛”去發(fā)現(xiàn)和觀察問題，用自己的“嘴巴”來敘述更鮮活、更貼切，體現(xiàn)了中學(xué)生的寫作特征。

2、真實(shí)性原則。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂，走出校門，開展社會調(diào)查和實(shí)踐活動，選題范圍廣泛，學(xué)科交叉，形式多樣，與舊的教和學(xué)的模式差異很大，研究性學(xué)習(xí)能否正常地開展很大程度上取決于材料的收集。材料搜集要真實(shí)可靠。材料來源有兩個(gè)方面：一是進(jìn)行實(shí)地社會調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)得來的；一是閱讀古今中外的圖書資料記載而來的。材料收集時(shí)一是要全面，盡可能做到涸澤而漁，一網(wǎng)打盡；二是要可靠，盡可能獲得第一手資料，少用、慎用二手資料，收集資料不能摻雜個(gè)人意見，要注意忠實(shí)于原文。切忌把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)試教育的佐料，浮光掠影，用某些片面經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)記證，人為拔高，匆忙得出結(jié)論；或把網(wǎng)站上下載的資料當(dāng)作自己的研究成果，

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[2]東拼西湊，冠之以時(shí)髦的題目。

3、全民性原則。研究性學(xué)習(xí)的重要區(qū)別在于學(xué)生獲得的是直接的體驗(yàn)。雖然也有知識的獲取和積累，但主要不是獲取一流的科研成果，而是學(xué)習(xí)過程中自身的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，推動他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會、體驗(yàn)人生、體驗(yàn)本身就是收獲。研究性學(xué)習(xí)的新就新在開放性、全民性，開放首先是“放手”，給學(xué)生以時(shí)間、空間和自由，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我約束能力，允許他們出現(xiàn)一些偏差和挫折，在摸索中慢慢走向成熟，起步階段不應(yīng)追求規(guī)范化、科學(xué)化。切忌為了顯示其研究性學(xué)習(xí)的高水灘。重點(diǎn)抓住一些優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課題，提供經(jīng)費(fèi)支持，資料幫助和相關(guān)平臺，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，有如師傅帶徒弟，尖子學(xué)生舞臺廣闊，興趣盎然，如魚得水，作品頗顯水平。而大多數(shù)學(xué)生只是看客和陪襯，如此研究性學(xué)習(xí)實(shí)乃應(yīng)試教育的翻版。實(shí)際上，有許多學(xué)生的研究成果并不會比少數(shù)尖子生差。因此，需要進(jìn)行廣泛的發(fā)動宣傳，全民參與。

4、及時(shí)性原則。研究性學(xué)習(xí)的開展形式有三種，但由于客觀條件的限制，如時(shí)間場所等，我們當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)科課堂外的研究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科綜合的研究性學(xué)習(xí)。這些形式都需要學(xué)生走出課堂，多參加社會實(shí)踐，搜集和掌握大量的真實(shí)材料，這無疑需要利用大量的課外時(shí)間和耗費(fèi)較多的精力。這與過去學(xué)生固守書山題海相比，現(xiàn)狀本身就是一大進(jìn)步。然而，這與我們當(dāng)前還存在的應(yīng)試教育也會有矛盾，應(yīng)試教育需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。這難免會引起家長和學(xué)生的擔(dān)憂。因此，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)及時(shí)地了解學(xué)生的思想動態(tài)和研究的進(jìn)度，適時(shí)地召開一些簡短的座談會，糾正一些錯(cuò)誤的思想誤區(qū)和一些研究的方向，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，趁熱打鐵，從而提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究或主動學(xué)習(xí)活動，并不是放任自流，教師應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的重要區(qū)別在于學(xué)生獲得的是直接的體驗(yàn)，體驗(yàn)人生，體驗(yàn)社會，體驗(yàn)本身就是收獲，而這種過程體驗(yàn)是幾乎無法靠教師傳授而替代的，也是學(xué)生可受用一輩子的。人的成長是一個(gè)不斷嘗試，逐漸變得聰明起來的過程。可以說研究性并不是傳統(tǒng)教學(xué)法的延伸，我們開展研究性學(xué)習(xí)并不能簡單地關(guān)注學(xué)生背了多少，記了多少，理解了多少，對高考有無多大的幫助。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也不應(yīng)過分苛求學(xué)生選題必須與某個(gè)學(xué)科知識相掛鉤。因此，學(xué)校在對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)過分注重其結(jié)果的研究水準(zhǔn)。通過研究性學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�，通過分組進(jìn)行調(diào)查研究，使之把所學(xué)的知識與社會熱點(diǎn)、社會實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生認(rèn)識問題，解決問題的能力，這就是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的所在。對于起步階段的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)水準(zhǔn)的高低，規(guī)范化，科學(xué)化的程度。而應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)活動過程中所體現(xiàn)出來的，態(tài)度和體驗(yàn)，感受等角度來進(jìn)行評價(jià)。

二、研究性學(xué)習(xí)的體會

推行研究性學(xué)習(xí)的前提在于更新教育觀念，改革應(yīng)試教育的弊端，既重知識的接受，又重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重知識的積累，還應(yīng)重情感的發(fā)展；既重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)；重老師的主導(dǎo)地位，更重學(xué)生主體地位。

政治學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，書本知識與社會實(shí)際相聯(lián)系，要重視實(shí)踐的作用。思想政治課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主性的探索活動

進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生以積極自主的方式學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是前期實(shí)踐能夠使學(xué)生學(xué)會圍繞研究的課題，通過各種途徑獲取信息，并對所獲取的信息進(jìn)行加工處理，從而培養(yǎng)他們對信息的采集，加工能力和準(zhǔn)備在課堂上發(fā)布處理信息的能力和創(chuàng)新能力。

教師素質(zhì)要不斷提高，教師只有自己具備實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的能力，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師必須努力學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想水平和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)科研意識。

在高中政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，既符合當(dāng)前思想政治課改革的要求，又消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)思想政治帶來的消極影響，鮮明地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，拋棄舊套套，敢走創(chuàng)新路。創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢必然越來越具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元清高中研究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊上�？萍冀逃�出版社201*.8[2]《毛澤東選集》第3卷人民出版社1991年第2版第790頁。

擴(kuò)展閱讀：高中政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

淺析高中政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

摘要：在高中政治課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主探索、自我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。可以從以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維；以探究式教學(xué)為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；突破教材限制，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新思維等方面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方法

高中政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指引下，學(xué)生從學(xué)�；蛘呤巧鐣�中選擇一定的研究專題，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主體驗(yàn)，對大量的知識和生活信息進(jìn)行整理，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力和思維能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)變傳統(tǒng)的只重視對知識的獲取，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，為使學(xué)生主動探究的教學(xué)模式。一、以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對問題探究的學(xué)習(xí)，而問題是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生一般提不出問題或者因?yàn)檎n題的范圍比較大而無法實(shí)施。其實(shí)，思想政治本身就是一個(gè)問題庫，需要學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)。

高中思想政治教材的內(nèi)容可讀性很強(qiáng)，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是漫無目的的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)闹敢�。比如可以指�?dǎo)學(xué)生打破政治教材的內(nèi)容，以一章或者是一節(jié)的內(nèi)容為背景，從整體上理順教材內(nèi)容，體會各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出

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