考后反思的有效性研究

考后反思的有效性研究

【摘要】新課程下，我們的教師越來越注重課堂的有效性，從而課堂越來越生動，學生越來越主動，然而在熱熱鬧鬧的背后，學生又能掌握多少的知識，又能應用多少知識呢？所以作者認為，提高課堂的實效，還得重視考后反思，本文從考后反思的現實背景、考后反思的具體策略、考后反思的意義三方面闡述考后反思的有效性�！娟P鍵詞】考后反思有效性教學效果

我們受傳統(tǒng)教育的思想浸潤，教育者早已把“分數第一”的觀念深深地刺在進入校門的莘莘學子的脊背上。在中國考試制度沒有徹底改革的今天，“考、考，老師的法寶；分、分，學生的命根”的感嘆仍是現今教學檢查和檢驗的形象寫照，考試成績依然是評價學生的重要依據，考試也仍然是老師檢驗教學效果和效率的重要手段�？荚嚥粌H應該作為教師檢驗教學成果的依據，更應該成為學生自我檢驗，獲得積極體驗，促進反思的載體，學生在積極反思學習態(tài)度、學習作風、學習效果、學習經驗和學習方法，考試起到了加油站，檢修站的作用。隨著新課改的逐步實施，考題中也會逐步融入課改中倡導的過程與方法，注重知識的形成過程、關注獲得經驗和能力的過程。事實證明，沒有反思的復習是低效的。如何在平時的學習過程中提高自身的科學思維方式、擺脫思維方法單調、知識技能脫節(jié)的窘境，我們覺得要學會在考后正確有效的反思，在反思中感悟、在反思中提升是非常有必要的而且是行之有效的。

一、抓住考后的反思機會，培養(yǎng)學生積極的反思熱情

每一次考試交卷后的幾分鐘，學生對知識點的查漏補缺是最有效的，經過了一兩小時的苦思冥想，此時查找教科書等資料獲得有效信息的效率極高，并且此時同學對答案時的激烈討論，無疑是給“發(fā)呆”的學生一次深刻的試卷分析。此時學生對外界的信息的感觸也十分敏銳，因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行考后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。這是考后反思的現實背景所在。

二、師生共反思，體會和諧的反思感受

每一次考試過后，學生對分數是很敏感的，而且情緒變化很大，可謂“幾家歡喜幾家愁”。這時候，老師首先要讓學生明確一個觀點：（一）、考試不是老師為難學生的一種“法寶”，是為了共同檢驗前一階段教學的效果和成績，師生的目標一致；（二）、要積極鼓勵學生并及時引導他們對考試進行分析：1、這一次考試我哪些問題做錯了，錯在哪兒，為什么會出錯，以前也犯過同樣的錯誤嗎？2、這一次考試與前幾次相比，我有哪些進步？通過這樣的分析過程，逐步培養(yǎng)學生的考后反思意識，同時教師也在反思哪類知識點或技能方法落實不夠，學生錯誤率高，師生反思步調一致；（三），要重視反思的作用。在平時的教學中要強調，反思是考試結束后學生要做的一項很重要的工作，它將直接影響以后的考試以至中考。因為反思是學與思的結合，學是思的基礎，思是學的深化，兩者緊密相連，缺一不可。正如人體的消化過程一種，只學不思，是囫圇吞棗，是未經消化的吸收，只有學而思之才能將所學知識融會貫通舉一反三，否則會是“解題千萬道，解后拋九霄”的結果，教師也會有感嘆，這道題目講了五遍，學生還是做錯了，這肯定也有教師的原因了，我們是不是在授課過程中幫助學生構建了知識體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。隨著教齡的增加往往我們對知識體系的掌握更加嚴密，而且我們把嚴密的知識體系呈現并強加給了理解能力、接受能力參差不齊的學生們，我們可能直接給了學生成熟了的蘋果，而沒有讓學生跳一跳而摘到自己能夠得到的那個蘋果。事實上，教師的考后反思應該提供給學生一個知識小結、方法提煉的過程；而不僅是答案講解的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程，而不是同一題型及知識點的簡單重復和機械運算的過程；是一個收獲希望的過程，而不能以此嚇唬學生，使學生感到“題海無涯”的感覺。所以師生的共同反思，能更好的尋找到教學問題的契合點。這是考后反思的意義。

三、師生四步反思法：

學生方面：1、摸索應試技巧，開考鈴響前絕對不要動手解題，先瀏覽全卷，并且注意試卷頁數，解題過程中也千萬不要“從一而終”：不要只從第一題做到卷末，不注意題目梯度的設置，考試時要注意解題方向：先易后難；對自己認為的難題不能只用一種方法，在試卷檢查時如果時間充裕，千萬注意用不同方法驗算答案等等。

2、試卷發(fā)下后，先通查全卷，看看哪些地方不該丟分，并反思原因，翻閱草稿，看看非智力因素丟了多少分。失分原因不要僅以“粗心”二字了結，應細化一點：是筆誤，是看錯了題目，是看漏了題目條件，是理解偏差，還是計算錯誤，或敘述不規(guī)范等，并與前幾次比較，一定要下大力氣解決好這些問題，以期養(yǎng)成解題的良好習慣。

3、考后立即抓緊時間核對答案，問老師或同學或對照手頭答案，對錯誤的題目應及時再做再思考，對未做的題目也應獨立的再想再做。這也是評卷時要重點聽講的地方，也是以后復習時要留心的地方，宜做上記號。

4、對必須求助的地方，要想想或問問依據，找找原因：是基本知識未復習到位，還是某個科學方法未學活并且未用活等，及時作出相應的調整，彌補相關缺陷，杜絕以后再犯。

我們在教學實踐中，參考了人家的反思成果，也制定了考試自我診斷表，這一舉措有效地促進了學生考后反思，促進了應試能力的提升，為老師了解復習效果提供了依據。

初中生考試自我診斷表

1、本卷我的應得分是（）分。2、本卷我的實得分是（）分。3、歪打正著而得分的有（）分。4、考試前的復習準備情況（）

A、只做題，不看書B、看教材C、看輔導書而不看教材D、在頭腦中回顧一篇考查范圍的內容5、考試前的心理準備情況（）A、從容應對考試，因為我認為：B、心理有點慌，其原因是：C、稀里糊涂就參加考試了6、動筆應試前的準備（）

A、瀏覽全卷，心里對試卷題目基本有底B、只看幾題，在心里解答

C、看試題，不知試卷其他信息D、知道試卷分值、題量、內容7、應試過程中做題方式是（）

A、從頭開始做題B、看完一遍所有題目才做題C、從分值多的題目開始做D、沒有順序8、碰到過難題，我的處理方式是

A、死拼B、放棄C、最后解D、有靈感就馬上解9、交卷時（）

A、我有充足的時間檢查后交卷B、沒有時間，做完題就交卷C、交卷后我心情舒暢D、交卷后心神不安10、發(fā)卷（）

A、試卷評分結果與我期望基本符合B、評分結果比我預期好C、評分結果比我預期差

教師的考后反思很重要的一方面體現在試卷批改和分析上（以下總稱為試卷評析），試卷講評課是一種重要的課型，它同樣要有明確的教學目標，清晰的教學程序和科學的教學方法。一堂高效的試卷講評課，需要教師精心準備，以學生為本，注重反饋和總結，積極創(chuàng)造條件為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主合作的學習方式，增加教師與學生、學生與學生之間的討論問題的機會，使學生從各角度來加深對問題的理解和掌握。教師對學生的試卷評析應注意以下四方面：1、評在記憶猶新時：

在學生對解題的過程還記憶猶新時進行講評，有利于提高講評效果，減少出錯率。每次考試后，教師都應在短時間內批閱完畢，切忌拖拉，因為學生很期待考試的結果。如果教師能及時批改并進行講評，效果一定會更好，評價時要站在學生的立場和考題的本意客觀地進行。2、評在問題關鍵點

試卷講評不要面面俱到逐題講解。這樣既浪費時間又很容易使學生產生厭煩情緒，影響講評效果。要有所選擇地將典型錯例及多數未掌握好的試題先講，要根據題型選擇不同的方法。對于后進生，也可按類別在小范圍內對他們進行有針對性地輔導。

3、評在借題發(fā)揮時

在試卷講評時，要特別注重對知識的拓展，要善于抓住問題的本質特征進行發(fā)散式講解。盡可能從“點”出發(fā)，把“面”呈現出來給學生，盡可能地構建知識間的相互聯(lián)系。4、評在教學盲點處

每一次考后，師生都要進行總結。教師要詳細收集并重點整理得分率最低的題型，以便反思其原因。如果是教學失誤造成的，教師就要及時進行補課、輔導。若是試題難度過高的原因，就要在今后的教學中認真把握好課程標準，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不斷改進教學方法，防止出現新的知識缺漏。如果是因為學生心理方面變化等原因造成的，就要進行疏導，及時與家長取得聯(lián)系，共同幫助學生解決�？傊�是為今后的教學提供重要參考的依據。

《禮記學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教師的考后反思，反思教學中存在的問題，從而調整教學策略，改進教學方法，并且在教學中進行學習指導和培養(yǎng)學生思維能力，通過改進解題過程，探討知識聯(lián)系，知識整合，探究規(guī)律等一系列思維活動，讓學生的思維在考后繼續(xù)飛翔，這是解題過程中更高一層的思維活動。同時學生是學習的主體，為讓學生思維更加開闊，提高解題能力，倡導和訓練學生更有效的考后反思。通過反思讓學生自己發(fā)現問題，校正學法、調整學習策略、提高學習效率，使學習過程更加和諧，學習效果事半功倍。最后，我真誠地希望學生做到考后滿分，希望學生能考并快樂著，希望教師也能累并快樂著。

【參考文獻】

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[4]鐘啟泉《有效教學的最終標準是學生成長》《中國教育報》201*年6月16日[5]余文森《有效性是課堂教學的“命脈”》《中國教育報》201*年

擴展閱讀：期中考試后的反思

從“期中考試”談幾點反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是源研究的話，那么教學反思就是次研究。專家講：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。一、課前反思，宏觀把握

作為一名新時期的教師，要吃透新課標的基本理念，認真領悟新時期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理初中生物所學全部內容，分析每冊、單元、節(jié)內容在全部教學內容中的地位和作用；教過一屆后反思，每學年、學期教學內容的順序是否合理，每部分教學時間安排是否重點突出，詳略得當；研究教材內容的變化，研究中考考綱的變化，并思考為什么教材考綱會修改、增刪這部分內容，我們的教學應如何改變。要想提高教學質量，對中考試題的認真反思是必不可少，中考試題的特點、發(fā)展趨勢怎樣，難易程度如何變化等。二、課中反思，微觀搞活

課前準備的比較周詳完美的教學設計，由于教師、學生、環(huán)境等原因可能會導致實際效果不怎么好，這就需要我們在教學關注課堂上自身的表現，關注學生的眼神、動作和反應。上課時教師觀察要仔細，不忽略小事，重視教學常規(guī)的運用。1、如教師的聲音是否宏量，可通過向學生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動時留意觀察；2、教師在上課時有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時精神是否飽滿，能否以情動人；是否創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，評價學生的問題，是否過于武斷，沒有堅持鼓勵和包容的原則，學生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態(tài)。3、課中反思有兩個關鍵的反思：第一，難點是否通過分析已經解決，提問和例子三課后反思，總體突破

如果課中反思許多年輕教師還難以得心應手的話，那么課后反思是所有教師都有應該重視和堅持的。著名特級教師王樹聲在總結教學經驗時有十年磨一課的精品意識。課后反思應注意實踐和理論相結合的原則，即把教學中的成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論知識相結合。反思教學中成功做

是否恰當，是否需要進行補充實例，再進行講解.法，將教學中能使學生深刻理解和掌握概念和原理，啟發(fā)學生思維的方法記錄下來。四、采眾長，有效反思

在學校，向學生學習，向同組教師學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心理話。同學校向其他老師學習可謂近水樓臺先得月，通過聽其他教師的課或請教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

課余，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。只有將實踐中問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經驗經過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。

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