六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)
關(guān)于學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的體會(huì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)能力訓(xùn)練復(fù)習(xí)舊知探究新知目標(biāo)檢測(cè)小結(jié)提升,這是我校探究實(shí)行的導(dǎo)學(xué)六步自主學(xué)習(xí)模式,通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習(xí),通過(guò)我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”精彩的解讀,使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”有了更深的體會(huì)。
“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說(shuō)過(guò):教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提,也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過(guò)“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生,因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生,一把交流空間還給學(xué)生,座位應(yīng)取8-10人一小組,以“圍座”的會(huì)議形式擺放,以便于小組內(nèi)的“小交流”;二是活動(dòng)空間還給學(xué)生,不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上,若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問(wèn)題,學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位(下位)到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì),同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中,學(xué)生的認(rèn)知相互交換,智慧相互啟迪,情感相互共鳴,不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快,還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)進(jìn)行分工,表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定(各種角色組內(nèi)可以采取輪換制,教師不要參與角色的指令性分工,大膽地交給組長(zhǎng)去組織),角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人,并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們相互交流信息,增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性,學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維,懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑,敢于否定,敢于提出新見(jiàn)解。
“導(dǎo)學(xué)六步”注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以,“導(dǎo)學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,避免滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象。因此,在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,要突出善導(dǎo)。
“導(dǎo)學(xué)六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上,體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上,體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上,體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題,利用小組合作的形式,使學(xué)困生重拾信心,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度,自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。
總之,老師要當(dāng)好導(dǎo)演,善于啟發(fā)和引導(dǎo),對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控,講解不到位的要補(bǔ)充,偏離主題的要點(diǎn)撥,要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià),營(yíng)造和諧的氛圍,創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
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六步導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
激情導(dǎo)課民主導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究探究展示總結(jié)歸納深化拓展,這是我校探究實(shí)行的六步導(dǎo)學(xué)法,通過(guò)對(duì)“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”理論體系的一次次學(xué)習(xí),通過(guò)我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)流程”精彩的解讀,使我對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)法”有了更深的體會(huì)。
六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說(shuō)過(guò):教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提,也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過(guò)“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生,因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂,滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生,一把交流空間還給學(xué)生,座位應(yīng)取8-10人一小組,以“圍座”的會(huì)議形式擺放,以便于小組內(nèi)的“小交流”;二是活動(dòng)空間還給學(xué)生,不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上,若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問(wèn)題,學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位(下位)到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì),同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中,學(xué)生的認(rèn)知相互交換,智慧相互啟迪,情感相互共鳴,不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快,還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)進(jìn)行分工,表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定(各種角色組內(nèi)可以采取輪換制,教師不要參與角色的指令性分工,大膽地交給組長(zhǎng)去組織),角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人,并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們相互交流信息,增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性,學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維,懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑,敢于否定,敢于提出新見(jiàn)解。
六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以,六步教學(xué)法能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,避免滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象。因此,在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,要突出善導(dǎo)。
“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上,體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上,體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上,體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題,利用小組合作的形式,使學(xué)困生重拾信心,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度,自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。
總之,老師要當(dāng)好導(dǎo)演,善于啟發(fā)和引導(dǎo),對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控,講解不到位的要補(bǔ)充,偏離主題的要點(diǎn)撥,要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià),營(yíng)造和諧的氛圍,創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
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