常用的幾種記憶歷史時(shí)間的方法

常用的幾種記憶歷史時(shí)間的方法

歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素。學(xué)習(xí)歷史，如果離開(kāi)了歷史時(shí)間則無(wú)從分析各個(gè)歷史事件的因果關(guān)系，也無(wú)法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生感到時(shí)間難記、不好記。因而，探索歷史時(shí)間規(guī)律的掌握，有效的掌握歷史時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就有著重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)了以下幾種記憶歷史時(shí)間的方法。

1、從歷史時(shí)間與史實(shí)的順序性方面記憶時(shí)間。

所謂歷史時(shí)間順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接，把歷史時(shí)間順序性與史實(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。如《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過(guò)程中，“外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼”，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序與歷史史實(shí)有效的結(jié)合起來(lái)既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性原則。

2、從歷史時(shí)間與史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系方面記憶時(shí)間。

這種方法非常適合于章節(jié)知識(shí)之間的時(shí)間記憶。如《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)第一章《清朝晚期中國(guó)開(kāi)始論為半殖民地半封建社會(huì)》從時(shí)間上是從1840年1864年；從知識(shí)上看七節(jié)內(nèi)容主要講了中國(guó)淪落為半殖民地半封建社會(huì)的經(jīng)過(guò)（第一、三節(jié)）、影響（第二節(jié)）、表現(xiàn)（第四節(jié)）、中國(guó)社會(huì)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)作出的反應(yīng)（第五、六、七節(jié)）。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府為支付戰(zhàn)爭(zhēng)的賠款，加緊搜刮人民，是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的重要原因，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第9年，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)了；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，也促使中國(guó)人開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，新思潮的萌發(fā)開(kāi)始出現(xiàn)。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)，清政府正面臨著的國(guó)內(nèi)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，這是中外反動(dòng)勢(shì)力勾結(jié)的重要原因。在理解了上述的內(nèi)容之后，再去記憶一些時(shí)間就相對(duì)的容易多了。再如第一節(jié)----鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的幾個(gè)時(shí)間的記憶：1839年虎門(mén)硝煙（導(dǎo)火線）1841年6月（爆發(fā)）1841年初，占領(lǐng)香港（擴(kuò)大）1842年8月（結(jié)束），這幾個(gè)時(shí)間反映了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。3、從歷史發(fā)展的階段性方面記憶時(shí)間。

歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過(guò)程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1919─1923年舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變、1923年1927年第一次國(guó)內(nèi)革命時(shí)期（大革命時(shí)期）、1927年─1937年土地革命（國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期）、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1945─1949年第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)（解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）四個(gè)階段，再對(duì)這幾個(gè)不同歷史階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。從歷史發(fā)展的階段性方面記憶歷史時(shí)間，并分析其歷史階段性特征，這不僅有利于學(xué)生從宏觀上、整體上把握歷史知識(shí)，而且更符合構(gòu)建歷史知識(shí)體系的思維方向。

4、橫向比較歷史時(shí)間，從而深刻理解、記憶時(shí)間。同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：1861年的歷史事件有中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、俄國(guó)的農(nóng)奴制改革、美國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)等；1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、巴黎和會(huì)召開(kāi)、共產(chǎn)國(guó)際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足（同期性內(nèi)容排出先后次序）或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙（在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演）影響的時(shí)間觀念的形成應(yīng)以重視和糾正。橫向比較除了記憶時(shí)間之外，另外一個(gè)應(yīng)該注意是探索造成不同重大歷史事件之間的原因，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)高度。

5、時(shí)間運(yùn)算、聯(lián)想的方法記憶時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)：(1)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短，如荷蘭殖民者盤(pán)踞臺(tái)灣從1624─1662年，長(zhǎng)達(dá)38年之久；中法戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相差10年；舊民主主義革命（1840─1919）59年，新民主主義革命（1919─1949）30年；鄭和下西洋從1405年1433年長(zhǎng)達(dá)28年。(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨多少年；公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類(lèi)：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國(guó)元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年；一類(lèi)是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉。

6、尋找歷史時(shí)間數(shù)字特征的方法記憶時(shí)間。如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)（單位數(shù)時(shí)間如公元8年；三位數(shù)時(shí)間如220年、）、雙數(shù)重疊特點(diǎn)（如1616年、1919年）。對(duì)稱(chēng)數(shù)字特點(diǎn)（如1881年）、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)（如1234年）等不一而足；一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法（如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等）、公元前后對(duì)稱(chēng)記憶（如公元前221年與公元221年）等。

7、利用教材后面的大事年表或自己動(dòng)手制作中外大事年表對(duì)比的方法記憶時(shí)間。

掌握歷史時(shí)間應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、掌握具有關(guān)鍵性和決定性的重大歷史年代。如公元前221年秦統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)的局面；589年隋的統(tǒng)一，結(jié)束了自西晉以來(lái)長(zhǎng)期分裂的局面；1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端；1640年是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)始；1789年是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)始等。一般說(shuō)來(lái)，教材中有明確的年月時(shí)間的都要有意識(shí)的記住。

2、國(guó)內(nèi)外關(guān)系有重大關(guān)系或影響的歷史年代。如公元前138年、119年張騫兩次出使西域；公元73年班超出使西域等。

3、重大的科學(xué)技術(shù)發(fā)明的歷史朝代、時(shí)間。如東漢105年蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；現(xiàn)存世界上最早的、有確切日期的雕版印刷品是唐朝時(shí)期868年我國(guó)的《金剛經(jīng)》卷子；北宋畢生發(fā)明木活字，元朝出現(xiàn)錫活字，后來(lái)又用銅活字、鉛活字等。

4、其它如社會(huì)歷史發(fā)展的各個(gè)階段及歷史分期的歷史年代。如約公元前2070年我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家夏王朝建立了。公元581年，隋建立。公元420年公元589年是南北朝時(shí)期。1038年西夏建立。1069年，王安石開(kāi)始變法等。

總之，記憶歷史時(shí)間的方法是多種多樣的，而且每一種方法都不是孤立的，它可能是一種方法或多種方法的綜合運(yùn)用，在記憶的過(guò)程中盡量把時(shí)間和重大歷史事件聯(lián)系起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上去掌握時(shí)間，多動(dòng)腦子，才能真正有效的掌握歷史時(shí)間，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

判斷政策是否正確的依據(jù)在于：

是否符合實(shí)際情況；是否有利于政權(quán)的鞏固；是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展；是否有利于廣大人民長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本的利益。

擴(kuò)展閱讀：歷史學(xué)科趣味記憶法

淺析歷史學(xué)科趣味記憶法

摘要：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，記憶關(guān)是每個(gè)學(xué)生都要突破的一關(guān)，如何更快更準(zhǔn)確地記住歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，掌握一定的記憶方法至關(guān)重要。作者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種記憶歷史知識(shí)常用的方法，希望在有效方法的輔助下，記憶不再是難關(guān)。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)記憶方法學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段，最令學(xué)生頭疼的問(wèn)題可能就是對(duì)各種繁雜歷史知識(shí)的記憶了。雖然我們不提倡死記硬背的學(xué)習(xí)方式，然而在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，必要的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存是非常必要的，如在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些重大的歷史事件、歷史時(shí)間、歷史影響等，這些都需要學(xué)生花上一定的時(shí)間加以記憶，只有記住了一些基本的歷史史實(shí)，才能夠進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。記憶歷史知識(shí)大致可以采用兩種記憶方法，一種是機(jī)械記憶法，另一種是意義記憶法。機(jī)械化的記憶是一種比較初級(jí)的記憶方法，這種記憶方式不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記憶的效果也不是很理想，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們更加提倡意義記憶的方法。在意義記憶的過(guò)程中，廣大師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，總結(jié)出很多有趣而有效的記憶方法，在這些記憶方法的幫助下，歷史知識(shí)的記憶不再是單調(diào)乏味的事情，反而變得比較輕松有趣。以下筆者總結(jié)幾種歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的有趣有效的記憶方法。

一、歌訣記憶法

所謂歌訣記憶法就是按照一定的韻律把一些或者一類(lèi)歷史知識(shí)聚合在一起，利用歌訣朗朗上口的特點(diǎn)來(lái)幫助我們記憶零散的知識(shí)，由于記憶效果明顯，這種記憶方法在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。例如，在記憶北宋時(shí)期加強(qiáng)專(zhuān)制主義集權(quán)的措施時(shí)，我們可以編個(gè)歌訣來(lái)記憶：杯酒釋兵權(quán)，解決節(jié)度使；文臣做知州，理財(cái)轉(zhuǎn)運(yùn)使；中央設(shè)禁軍，強(qiáng)干而弱枝。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句歌訣就把北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的諸多措施輕松地記住了。又比如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，各種各樣不平等的條約內(nèi)容往往是一個(gè)記憶的難點(diǎn)，這時(shí)候，歌訣記憶法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。像《天津條約》，我們就可以把它編撰成這樣的歌訣來(lái)記憶：四國(guó)簽約在天津，外國(guó)公使駐北京；增開(kāi)十處作口岸，外船航行各岸；游歷經(jīng)商加傳教，鴉片合法四國(guó)笑；英法軍費(fèi)各二百，賠償英商又二百。相較于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，歌訣顯得更加生動(dòng)有趣，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶的效果，而且能大大增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性。二、歸納記憶法

與其他學(xué)科知識(shí)相比，歷史知識(shí)點(diǎn)往往是又多又亂又零散的，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，才使得歷史學(xué)科知識(shí)的記憶相較于其他的學(xué)科知識(shí)，在記憶的工作量上顯得更大。如果我們把這些零散的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，把它們一塊一塊地來(lái)進(jìn)行記憶，這樣不但有效減少了記憶的工作量，還使得知識(shí)點(diǎn)變得更加系統(tǒng)化。我們可以把同

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