新課程改革下的高中生物教學反思

新課程改革下的高中生物教學反思

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！苯衲晔潜本└咧猩�物新課程實施的第三年，一路走來有很多值得總結(jié)的東西，讓我們深思。高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎迹�本文著重從教學前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學的新思路。一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思

生物教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。也就是說，不僅僅是教學活動之后的反思可以成為反思，教學前的一系列思考活動以及預案都是反思。（一）反思生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，生物教師應經(jīng)常進行新課程理念學習，應經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。

如《生物教學》《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。現(xiàn)代生物學的快速發(fā)展，我體會到必須適當增加一些生物技術方面的講授。講細胞膜的知識時，可以給學生介紹一些生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設計出種具有選擇透過性能的膜結(jié)構，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結(jié)構與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正

[2]

[1]常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當腎臟功能發(fā)生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀�？茖W家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關鍵作用的是一種人工合成的膜材料血液透析膜，當病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。這樣做，既提升了自己的理論水平，同時也是學科內(nèi)知識整合的一個很好例子。（二）豐富生物專業(yè)學識1．理論知識學習

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如，在準備《DNA的結(jié)構和功能》一節(jié)課時，我查閱了大量的大學教材，給學生介紹了DNA的提取和分離技術，并通過學生實驗讓學生親自體會，原來我們認為高深莫測的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取，學生能深切感受到生物是一門實驗學科，同時又對生物學充滿了興趣；在講《單倍體育種》時，我又補充介紹了植物組織培養(yǎng)技術，并帶領生物興趣小組同學進行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。當今社會的生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也豐富了自己的專業(yè)知識。2．在實踐中學習（1）生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優(yōu)點，便于方法上的改進。

（2）生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升，同時利于教師的共同進步。

[3]（3）他人的教學經(jīng)驗

有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學中的成功的經(jīng)驗我們應該學習，也要吸取其失敗的教訓，以免重蹈覆轍。當然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學校的，網(wǎng)上的有關的信息都是可以借鑒的。（4）學生的反饋

學生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學生的反饋，可以從課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，測驗，與學生交談了解。二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思，應當注意以下基本策略方面：（一）教學設計的反思

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。（二）教學方法的反思

即要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。（三）教學方式多樣化的反思

恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。（四）對教學技能的反思

首先，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對生物教學產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

其次，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。最后，課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導》一節(jié)中，神經(jīng)沖動以局部電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。三具體的教學環(huán)節(jié)方面

常言道：“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。那么，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課后反思。（一）課前反思

課前反思包括對學生的分析，教材的分析，教學組織的分析。課前反思是對教學過程的一種預測和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。

教師對舊教材也應有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數(shù)，適當根據(jù)本地實際情況開發(fā)一些校本資料進行教授。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。

新課標在目標上更注重教學的情意功能，追求教學的認識、情意和技能目標的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結(jié)構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等，從而提高教學設計的質(zhì)量。例如：植物細胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容，開始我準備讓學生根據(jù)生活中常見的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象，以總結(jié)植物在什么情況下會吸水或失水。后來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中，過一段時間后比較實驗的現(xiàn)象，這樣學生很容易就可以得出結(jié)論，之后再讓學生結(jié)合實際以鞏固和加深理解。（二）課中反思課堂教學是師生之間、學生之間的多邊互動的過程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應每時每刻都要思考，學生學習效果如何，氣氛如何，這種教學方法有效嗎？從而靈活調(diào)整教學設計方案，努力培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。課程改革使教師角色發(fā)生了改變，學生的角色也發(fā)生了改變，有些學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的被動接受的學習方法，需要在教學過程中不斷鼓勵和培養(yǎng)，讓學生從被動轉(zhuǎn)為主動。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學方法，使課堂教學不會過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學生，調(diào)動學生參與的積極性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果做出正確的評價。課中反思包括對學生知識學習的反思、對學生能力培養(yǎng)的反思、對學生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，能促使教學高質(zhì)有效地進行。真正做到把課堂還給學生。（三）課后反思

課后對教學過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)教學經(jīng)驗。從而達到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后學生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學效率的很好晴雨表，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在習題中學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。通過反思，我們應該作哪些方面的改進和完善，為今后的教學設計和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗。例如：在講到基因指導蛋白質(zhì)合成的過程，一開始我讓學生自己閱讀課本內(nèi)容和觀察圖解，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯這部分的內(nèi)容，從課堂反映情況看，學生似乎能夠理解我所提出的問題，但習題完成情況并不理想，學生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上，對堿基互補配對原則的理解不充分，只知道DNA復制時，A-T，G-C配對，而做題遇到轉(zhuǎn)錄配對時卻出現(xiàn)了不知T和什么配對的問題，復制和轉(zhuǎn)錄及翻譯時究竟什么跟什么配對亂成一團。通過課后反思，確定了問題，我調(diào)整一下教學方案，先在黑板上畫出一段DNA單鏈的堿基序列，再讓學生完成另一條互補鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列，結(jié)果做習題時學生反映情況良好。

課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。這樣教學才會

[4]逐漸完善，教師也才能成為一個好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，方便以后不斷翻閱，更會促使生物教師快速成長。

綜上所述，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教育教學是一項發(fā)展的、復雜的活動，教學過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現(xiàn)教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經(jīng)驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術手段，抓住新一輪教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生學習能力與拓展學生綜合素質(zhì)落實到高中生物教學的每一個環(huán)節(jié)中，成為真正的學習型研究型發(fā)展型復合型教師。

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擴展閱讀：新課標下的高中生物教學反思

新課標下的高中生物教學反思

摘要：隨著新課程改革的深入，為了適應新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且根據(jù)多年的教學實踐過程，從教學理念、教學方法的改變、研究性學習等方面進行了研究和反思。關鍵詞：新課標三維目標；模塊式課堂教學；研究性學習新課標下生物課程不僅應該注重生物知識的傳授，而且還應重視各項技能的訓練，注重讓學生有這樣的經(jīng)歷：從生活走向生物，再從生物走向社會。學生不僅要學習到生物的基礎知識與基本技能，還要接受科學方法和科學思維的訓練，并且需要體驗科學探索的過程，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。教師由原來的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�式教學，學生由原來的死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^積極的自主探究活動主動地獲取知識并借此提高技能培養(yǎng)情感。

現(xiàn)階段的高中生物課程被分為三個必修模塊，它們是《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，還有三個選修模塊《生物技術實踐》《生物科學與社會》《現(xiàn)代生物科技專題》�！斗肿优c細胞》必修模塊，是學習生物的其他模塊的基礎。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內(nèi)容的時代性、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊

的學習奠定較好的基礎。如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

一、深入研究教材和課程實施標準，做好模塊式教學的整體設計

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）是高中生物教學、評價等的依據(jù)。進行模塊整體教學設計，需要認真研讀《標準》，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值及其它們凸顯于哪些教學內(nèi)容和過程之中？有哪些核心概念，這些核心概念的教學策略和方法。模塊的主要科學方法，它們應該通過哪些內(nèi)容和探究活動來培養(yǎng)？模塊主要的、貫徹始終的科學思想觀念，應在哪些教學內(nèi)容中重點體現(xiàn)？

通讀教科書，熟悉模塊單元。理想的模塊應該是一個完整的主題單元，但現(xiàn)有的課程標準中，模塊下還分若干個單元。當我們把一個模塊分解為若干個單元時，每一個單元就是這個模塊主題下分解的問題，通過解決每一個分解的問題，從而整體上解決模塊的問題。在進行模塊整體教學設計時，要通讀教科書，理解教科書的設計思路和呈現(xiàn)方式，熟悉模塊單元。

規(guī)劃本模塊需要研究的課題。通過模塊的教學，自己準備在哪些地方積累經(jīng)驗，并嘗試做理論上的概括和提煉？如何將教學中發(fā)現(xiàn)和需要解決的問題歸納提升為課題，把教學和教科研融為一體。例如，提高中學生物課堂教學的有效性。這其中又有：提高探究教學

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