看了幾位教師關(guān)于集體備課的心得的體會(huì)

網(wǎng)站：公文素材庫　|　時(shí)間：2019-05-28 19:49:56　|　移動(dòng)端：看了幾位教師關(guān)于集體備課的心得的體會(huì)

看了幾位教師關(guān)于集體備課的心得的體會(huì)

看了幾位教師關(guān)于集體備課的心得的體會(huì),深有同感.下面我也就我校實(shí)施集體備課的情談幾點(diǎn)看法:

第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內(nèi)容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備，然后大家根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。后，老師自己再根據(jù)自己的特點(diǎn)，自己學(xué)生的情，加以修改，形成既有共性、又有個(gè)性的備課模式。然后推選出每天的示范課領(lǐng)頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課后加以改再講.

第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為促教師“共同富�！贝箝_方便門。其中很重要的一點(diǎn)是能幫助年輕教師迅速成長(zhǎng)，對(duì)于新上崗的教師更是提供了難得的“教學(xué)藍(lán)本”，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長(zhǎng)周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué).

第三：個(gè)人單打獨(dú)斗只能使自己越來越落后，完全不適應(yīng)時(shí)代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，同們行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

第四：能較好地落實(shí)課改要求.畢竟課改施行的時(shí)間不長(zhǎng),有些老師尤其是年輕老師經(jīng)驗(yàn)不足不能更好地落實(shí)課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長(zhǎng)起來.

第五：集體備課有利于增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，凝聚教師的合力，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師間學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量。集體備課能大力促學(xué)校的教科研氛圍.目前基層學(xué)校的教科研受應(yīng)試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚.逐步提高.

總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學(xué)效果,僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，顯然不可能的，.集體備課可以引發(fā)參與者智慧的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其效果甚佳。

概括一句話：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際的教學(xué)中，集體備課是一個(gè)常性的教學(xué)活動(dòng)，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)推行的今天，尤其重要，關(guān)于這一點(diǎn)已經(jīng)形成了共識(shí)，但是對(duì)于集體備課，現(xiàn)在主要流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，主要在于如何實(shí)施，適當(dāng)才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個(gè)問題：

集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地行。在實(shí)施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因?yàn)槠鋬r(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。現(xiàn)在許多學(xué)校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下六點(diǎn)好處：

1、能有效凝聚集體的智慧

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、能顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍鹊睦砟�，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程.這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。4、能大力促學(xué)校的教科研氛圍

集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué).而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚.

5、能夠更好地服務(wù)于教學(xué)

集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

6、能較好地落實(shí)課改要求

集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求.素質(zhì)教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應(yīng)用，集體備課好處多多。集體備課獲益多

集體備課是中學(xué)教研組的一項(xiàng)�；顒�(dòng)，有利于提高教師群體素質(zhì)，有利于提高課堂教學(xué)水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，備課組活動(dòng)不流于形式，不敷衍了，不搞“花架子”，全體組員積極配合，在各自充分“自主”研修的基礎(chǔ)上，大家充分“合作、探究、創(chuàng)新”，各自的“預(yù)設(shè)”在經(jīng)驗(yàn)分享中達(dá)成新的“預(yù)設(shè)”，各自的“生成”在信息傳播中啟迪智慧。這種“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，同研一節(jié)課”，是最直接、最有效的校本教研活動(dòng)，一年下來大家深感獲益頗多。

1、獲益一：集思廣益。

我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學(xué)前的集體備課，一般由備課組長(zhǎng)先要求大家充分考慮這一學(xué)年特別是這一學(xué)期英語學(xué)科教學(xué)的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時(shí)實(shí)現(xiàn)由組長(zhǎng)發(fā)言，然后大家提合理性的建議或修改或補(bǔ)充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經(jīng)精心準(zhǔn)備后作中心發(fā)言，中心發(fā)言人必須說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)手段，其他老師再給予完善，最后由組長(zhǎng)在研討的基礎(chǔ)上行整合，確定下一周的教學(xué)工作。

我們說：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得�！眰湔n組長(zhǎng)也好，中心發(fā)言者也好，雖然苦思冥想、精心準(zhǔn)備了，但也會(huì)有考慮不周、局部不細(xì)的情，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性偏差（這對(duì)英語學(xué)科來說是正常的）。集體備課可以引發(fā)參與者知識(shí)的交融、智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可完善英語專業(yè)知識(shí)，又可優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

集體備課的最大優(yōu)點(diǎn)就在于集思廣益，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，在集體研討的過程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，在同一年級(jí)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

2、獲益事：直抒己見。

集體備課，是一個(gè)很好的交流平臺(tái)。每位參與者都可以直抒己見，發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、對(duì)練習(xí)的要求等的看法，提出來讓大家評(píng)議。自己的觀點(diǎn)，如果能夠得到多數(shù)參與者的認(rèn)同，就可能成為下一階段備課組的“集體行動(dòng)”。自己的觀點(diǎn)，如果還得不到大多數(shù)參與者的認(rèn)同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點(diǎn)太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過于“傳統(tǒng)”了，完全可以“現(xiàn)代”一點(diǎn)。對(duì)他人的意見，要行認(rèn)真分析，覺得確實(shí)有道理的，就放棄自己的觀點(diǎn)；如果覺得自己的觀點(diǎn)還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時(shí)，將自己的做法在自己班上行試驗(yàn)。實(shí)上，集體備課是對(duì)教學(xué)工作行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教后反思“教”，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵(lì)“和而不同”。和而不同，讓教育變得有個(gè)性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成和諧。

3、獲益三：思辨明晰。

古人云：“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行�！薄皩弳枴币埠茫吧魉肌币埠�，“明辨”也好，都要求我們“思辨”。

對(duì)于全新的教育教學(xué)理論、知識(shí)、觀念、技能，我們必須認(rèn)真地、刻苦地學(xué)習(xí)，盡快掌握。同時(shí)，我們更要注重活學(xué)活用，對(duì)教育教學(xué)的新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實(shí)踐相結(jié)合，有選擇、有批判、有針對(duì)性地加以應(yīng)用，決不能照搬照抄，生搬硬套。

集體備課，讓我們感受到了這種“思辨”的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新技能不斷出現(xiàn)，每個(gè)人的理解不盡相同。各類培訓(xùn)，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學(xué)習(xí)，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實(shí)到課堂，把課改的理念落實(shí)到具體的課堂中，集體備課就“零距離”地對(duì)接了。比如，如何樹立與新課程相適應(yīng)英語教學(xué)新觀念，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思辨，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；英語教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

4、獲益四：合作學(xué)習(xí)。

以往教師的學(xué)習(xí)，多為“自主”。課改背景下要求學(xué)生的學(xué)習(xí)“合作、自主、探究”，其實(shí)教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)“合作”。合作學(xué)習(xí)不僅是一種理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式。作為與新課程一同成長(zhǎng)的教師，必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建教師合作文化。集體備課為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

教師合作學(xué)習(xí)的主要方式是在學(xué)校中構(gòu)建起學(xué)習(xí)型組織，基本的學(xué)習(xí)方法有頭腦風(fēng)暴法、分享式討論和反思對(duì)話�！巴瑐湟还�(jié)課”，看誰備得有新意，看誰備得有實(shí)效，在很大程度上就是“頭腦風(fēng)暴”；“同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，同研一節(jié)課”，太多的經(jīng)驗(yàn)大家在分享，太多的反思大家在“對(duì)話”。老教師的科學(xué)“預(yù)設(shè)”、合理“生成”，值得年輕老師學(xué)習(xí)；年輕老師的激發(fā)情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養(yǎng)成了積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠(chéng)意和開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而大家在共同的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

我們說為師要向同行學(xué)習(xí)，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學(xué)習(xí)實(shí)際上就是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，這種充分發(fā)掘和利用團(tuán)隊(duì)中有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種資源的學(xué)習(xí)，是促教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

5、獲益五：師長(zhǎng)引領(lǐng)。

一個(gè)備課組，學(xué)校在安排工作時(shí)，往往會(huì)考慮年齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、碩士研究生、“海歸”教師、“老高三”教師和年輕教師。每位教師都有自己的優(yōu)勢(shì)，特級(jí)教師人格高尚學(xué)識(shí)淵博，中年教師年富力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學(xué)習(xí)共同提高，前面已經(jīng)論述，但我以為集體備課對(duì)年輕教師的更為有利。

同樣的教材，類似的學(xué)生，接近的教案，為什么師長(zhǎng)上起課來就那么運(yùn)用自如、得心應(yīng)手呢？集體備課中，年輕教師從師長(zhǎng)那里領(lǐng)悟到“備好教材，心中有書；備好學(xué)生，心中有人；備好教法，心中有術(shù)；備好開頭，引人入勝；備好結(jié)尾，引發(fā)探索；備好重點(diǎn)，有的放矢；備好難點(diǎn)，突破難點(diǎn)；備好作業(yè)，講求實(shí)效；備好學(xué)案，滲透學(xué)法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養(yǎng)成習(xí)慣；研究性備課，深層探索”的真諦。

只要年輕教師虛心請(qǐng)教，師長(zhǎng)們還會(huì)就具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如“備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念，備課要體現(xiàn)生活化的理念，備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念，備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念”，“備課的基本策略有：開放性備課策略，預(yù)設(shè)性備課策略，結(jié)構(gòu)性備課策略，反思性備課策略”等等。

師指一條路，燭照萬里程。聽?zhēng)熞幌挘瑒俳處啄陼�。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長(zhǎng)的“搖籃”。

6、獲益六：團(tuán)隊(duì)和諧。

TCL集團(tuán)的團(tuán)訓(xùn)是：“敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新”，可以說這是一個(gè)企業(yè)成功的“三要素”。學(xué)校發(fā)展同樣需要這“三要素”。有了這“三要素”，教育教學(xué)工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態(tài)下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個(gè)相對(duì)較小的團(tuán)隊(duì)，而集體備課就為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)現(xiàn)共同愿景創(chuàng)設(shè)了溝通、合作、交流、研討的平臺(tái)，集體備課的氛圍和效果，就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)和諧的“雨表”。

當(dāng)今時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)已不限于商界，只要有群體協(xié)作工作的地方，都存在著個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，教育也不例外。今后，教師面對(duì)的可能是更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)�；乇芨�(jìng)爭(zhēng)不是明智舉，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。教師要以拼搏、取、貢獻(xiàn)為榮，以落后、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競(jìng)爭(zhēng)中整體提升備課組水平，其次才是教師個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。但競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該公平的、范的、高尚的，高尚的競(jìng)爭(zhēng)是一切卓越才能的源泉。

教師工作性質(zhì)又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實(shí)踐證明，有效的集體備課在實(shí)際教學(xué)中的確產(chǎn)生了顯著的效果，能有效推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展，整體步。高尚競(jìng)爭(zhēng)、追求卓越使備課組充滿活力，團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個(gè)備課組在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終走向“多贏”的境界。

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集體備課心得體會(huì)

備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節(jié)。要改革傳統(tǒng)教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，備課的改革是首當(dāng)其沖的。為了適應(yīng)課改需要，強(qiáng)化教師集體備課行為，本學(xué)期初，我校根據(jù)“四線三課”校本教研模式，出臺(tái)了“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實(shí)驗(yàn)方案，并在部分備課組進(jìn)行試點(diǎn)。

該方案規(guī)定，開學(xué)初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點(diǎn)討論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性問題，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定年級(jí)備課計(jì)劃，確定集體備課地點(diǎn)，每周集體備課時(shí)間，安排好備課內(nèi)容和執(zhí)筆教師，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)�！皩憽⒆h、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，于每周集體備課時(shí)間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置。其中教學(xué)過程可以用主干形式粗備，給每個(gè)教師留下補(bǔ)充空間；“議”，即集體備課，由執(zhí)筆教師將下周各課時(shí)教案初稿分發(fā)給組員，執(zhí)筆教師對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長(zhǎng)記錄好集體討論的情況；“改”，由執(zhí)筆教師根據(jù)集體討論的內(nèi)容，對(duì)教案初稿進(jìn)行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時(shí)，右側(cè)留三分之一空白給教師補(bǔ)充內(nèi)容，末尾留部分空白撰寫教學(xué)后記；“補(bǔ)”，在集體備課的基礎(chǔ)上每位教師都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系自己的班級(jí)情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認(rèn)真地在右側(cè)三分之一空白處補(bǔ)充內(nèi)容，加進(jìn)自己的思考意見，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化加工，同時(shí)，要注重課堂動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)靈性和發(fā)展；“記”，教學(xué)后記。每節(jié)課后，教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)后記，做到一課一反思，記下教學(xué)心得，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，并在下次集體備課時(shí)交流上周教后感。“議”是集體備課的核心，對(duì)“議”這個(gè)環(huán)節(jié)的管理，我們主要看三點(diǎn)：一看集體備課的時(shí)間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時(shí)能否提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解。

學(xué)校對(duì)集體備課試點(diǎn)組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側(cè)三分之一空白處是否補(bǔ)充詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，二看教學(xué)后記空白處是否填寫教學(xué)反思或教后體會(huì)。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時(shí)無教案。

教學(xué)后記是教學(xué)反思的重要形式，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學(xué)后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”。

對(duì)“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實(shí)驗(yàn)工作，我校本著“明確要求，嚴(yán)格條件，謹(jǐn)慎操作，大膽試點(diǎn)”的原則，在試點(diǎn)中找問題，在試點(diǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持一校兩制。試點(diǎn)組按試點(diǎn)規(guī)定要求備課，其他教師按常規(guī)要求備課。試點(diǎn)備課組必須向?qū)W校申請(qǐng)，填寫申報(bào)表，遞交申報(bào)計(jì)劃，教導(dǎo)處對(duì)其申報(bào)條件進(jìn)行逐項(xiàng)審核，對(duì)符合申報(bào)條件備課組的全體教師由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，經(jīng)過備課組集體討論后，教師對(duì)教材的理解更深了，教學(xué)思路更寬了，教師的合作精神更強(qiáng)了。用教師的話來說，“寫、議、改、補(bǔ)、記”集體備課實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，將集體備課激活了。“寫”為集體備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學(xué)、互助、對(duì)話、交流、合作提供了平臺(tái)；“改”為集體討論理清出主線；“補(bǔ)”為不同教師提出了不同要求，體現(xiàn)了教師的發(fā)展水平，因材施教和個(gè)性風(fēng)格；“記”實(shí)現(xiàn)了一課一反思。這種備課形式體現(xiàn)了“個(gè)體集體個(gè)體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個(gè)體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，試點(diǎn)組有了明顯的變化。集體討論的針對(duì)性更強(qiáng)了，討論的氣氛更熱烈了。因?yàn)橛邢葘懞玫慕贪阜妒�，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法更易在討論中交流和沖突；機(jī)械簡(jiǎn)單的教案書寫工作量減輕了，教師可須根據(jù)集體備課的意見，針對(duì)本班實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行必要的個(gè)性化補(bǔ)白，突出創(chuàng)新。教師將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間；教師的鉆研精神更強(qiáng)了。要在集體討論時(shí)提出個(gè)性化的建議，迫使教師事先要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學(xué)生；教學(xué)反思更及時(shí)了，每節(jié)課后，實(shí)驗(yàn)教師都要對(duì)教學(xué)效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進(jìn)意見，并撰寫教學(xué)后記。

對(duì)于集體備課，我校也十分關(guān)注兩種不良傾向的防止：一是流于形式，只是同組教師在固定時(shí)間內(nèi)坐在一起聊聊天，沒有真正意義上的專業(yè)爭(zhēng)論�；蚴墙M長(zhǎng)一人說幾點(diǎn)，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“眾人一面”，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，如作業(yè)統(tǒng)一、授課方式統(tǒng)一。集體備課更注重教師的個(gè)性化勞動(dòng)，每個(gè)教師拿到集體備課的教案，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際、自己班級(jí)的情況，對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性的完美的結(jié)合。若簡(jiǎn)單地實(shí)行拿來主義，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就不過是講臺(tái)上的一部放像機(jī)。這無疑抹殺了教師的個(gè)性，扼制了教師的創(chuàng)造性。在這種情況下，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就會(huì)成為一句空話。

新課改中將集體備課落到實(shí)處

在實(shí)施新課程改革的今天，“集體備課”成了許多學(xué)校校本教研的一種重要形式。自我校實(shí)施“集體備課”制度以來，許多教師都嘗到了集體備課的甜頭。但是，在實(shí)施集體備課的過程中，我們也遇到了這樣那樣的問題。一方面怕流于形式，一方面難免停留于簡(jiǎn)單機(jī)械的分工和拼湊。鑒于此，本文將就如何更好地優(yōu)化集體備課的形式，把集體備課落到實(shí)處來論述，使集體備課有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，真正成為解放教師的有效途徑。

一、集體備課，筆者認(rèn)為是就某一教學(xué)內(nèi)容或某一單元教師一起討論、分析和研究，通過思維上的碰撞、策略上的融合、情感上的溝通、過程上的再創(chuàng)、效果上的反思等來促使教師更深層的挖掘教材，把準(zhǔn)目標(biāo)，拓展思路，整和資源，最終形成自己的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。二、新課改需要集體備課。在新課程改革的浪潮中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在隨著課程改革的深入而發(fā)生著變化。而這一變化直接取決于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)程度。課程改革給教師提供了許多的發(fā)展空間，各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)隨之而來，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了積極有效的推動(dòng)作用。然而教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)化程度卻因觀念的積淀，地域的限制等存在著不同的差異，參差不齊。集體備課則是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。集體備課的形式省時(shí)高效。以我校教研備課組為例，一個(gè)年級(jí)12個(gè)班，6個(gè)教師，以現(xiàn)行初三的教材為例，每個(gè)教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)鋬蓚€(gè)單元的課，通過集體交流、研討，實(shí)行資源共享，一個(gè)學(xué)期的備課教案只需兩個(gè)星期左右的時(shí)間就能保質(zhì)保量地備好。集體備課的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，因?yàn)樗情_放的、互動(dòng)的、共享的。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、集體研討的過程中，既鉆研了教材，研討了教法，也提升了自己的教學(xué)理念。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時(shí)間和認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究的工夫；其次，幫助教師克服了個(gè)人備課的局限性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的全面性、深刻性和科學(xué)性。促進(jìn)教師盡早擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和思維定勢(shì)的束縛，并促使教師主動(dòng)和樂于接受新理念，成為新課程、新理念的實(shí)踐者、開拓者和積極的推動(dòng)者，從而能夠在教學(xué)中主動(dòng)落實(shí)新理念，全面實(shí)施新課程。

三、集體備課的形式。我校實(shí)施集體備課已有2年了。在不斷的實(shí)踐摸索過程中，我們有了一套行之有效，又不會(huì)流于形式的集體備課模式：自研教材--集體研討--分工主備--修改施教--反思提煉。①自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，寫出發(fā)言稿，對(duì)于其他教師主備的單元，寫出簡(jiǎn)單的教案，提出一些困惑的內(nèi)容準(zhǔn)備在備課活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。

②集體研討：主備人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，形成最佳課時(shí)方案。③分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案，分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教案。并且設(shè)計(jì)出這些課的多媒體課件。

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教。

⑤反思提煉：對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及個(gè)人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。我們把星期四的下午作為每周備課組集中活動(dòng)的時(shí)間，做到定時(shí)間，定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人，每位教師都有備而來，有感而發(fā)。氣氛活躍。

四、集體備課中要注意什么1．注重教師角色定位。

“集體備課”是一種“行動(dòng)研究”，它是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。在“集體備課”活動(dòng)中，每個(gè)教師都應(yīng)明確自己的“角色”定位。首先，教研組長(zhǎng)（或?qū)W科備課組長(zhǎng)）是“集體備課”活動(dòng)的組織實(shí)施者，必須具有研究能力、統(tǒng)籌組織活動(dòng)的調(diào)控能力和對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)能力，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、銜接教務(wù)處和本組教師的紐帶作用，組織實(shí)施集體備課活動(dòng)；其次，中青年骨干教師是“集體備課”活動(dòng)的中堅(jiān)力量，應(yīng)勇于挑重?fù)?dān)，備優(yōu)質(zhì)課、上示范課，起好引領(lǐng)作用；老年教師有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，也要積極參與，不斷提高，以適應(yīng)新課改的要求。同時(shí)，在“集體備課”中，每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。每個(gè)人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。否則，“集體備課”將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無實(shí)的“集體備課”，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長(zhǎng)了一些人的依賴思想。所以在每次備課之前，我們都要求寫出教學(xué)簡(jiǎn)案，并列出自己有疑惑的東西。這樣有備而來，每個(gè)教師在集體備課中都能暢所欲言，把集體備課落到實(shí)處。

2．注重“集中”和“平時(shí)”的統(tǒng)一。

備課組活動(dòng)固定化。備課組集體備課作用顯而易見，因此一些學(xué)校對(duì)集體備課做出了規(guī)范性的要求，如制定了“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、材料、內(nèi)容”的“五定”。其實(shí)規(guī)范備課程序，初衷是好的，但也會(huì)限制教師的思維空間，如果只是靠集中固定的幾課時(shí)，很難把問題真正及時(shí)地解決。尤其是語言的教學(xué)，是不斷變化發(fā)展的。教師在備課中、學(xué)生作業(yè)批改時(shí)、一堂課上完以后，會(huì)有許多思維的火花或新的問題產(chǎn)生，及時(shí)與同伴交流或商量，提示或請(qǐng)教同伴，是一種很好的即時(shí)研究，效率高、落實(shí)快。筆者覺得應(yīng)該放開備課形式，注重平時(shí)教師之間的研究討論，教師可以隨時(shí)隨地把在教學(xué)、教研中遇到的問題、疑惑、難點(diǎn)甚至教學(xué)方法等拿出來交流，這樣不必等到集中備課，問題就可以得到及時(shí)的解決，因此“集中備課”與“平時(shí)交流”結(jié)合起來，應(yīng)該說是提高備課效果的理想方式。3．注重“個(gè)性”教案與“集體”教案結(jié)合。

教學(xué)雖然有一個(gè)共同的目標(biāo),但是沒有規(guī)定共同的格式。所以在教學(xué)上,教師就應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)去組織教學(xué),而不是大家共同采用同一個(gè)教案,要是那樣,在教學(xué)中就沒有體現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)格了,而在從因材施教這個(gè)角度來說,那就更加離譜了。再者從教師的教學(xué)風(fēng)度和性格來說,所有同科同級(jí)的教師使用同一個(gè)教案,也會(huì)讓教師在真正的課堂上失去自己的風(fēng)度或教學(xué)性格。因?yàn)橐粋€(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是他長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中慢慢形成的,當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格形成之后,那么他就不會(huì)隨便改變自己的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)個(gè)性了,從這個(gè)角度來說教師同時(shí)使用一個(gè)教案去上課,那是非常錯(cuò)誤的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

因此我校在集體備課的基礎(chǔ)上，很注重“二次備課”的教案。每個(gè)教師除有一本集體備課的教案，還有一本個(gè)性化教案。個(gè)性化教案主要是教師在集體備課的教案基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)集體教案進(jìn)行一定的改進(jìn)和完善。讓教師重新思考重難點(diǎn)突破時(shí)教學(xué)方法的選擇以及如何根據(jù)學(xué)生的一些生成性問題來修改我們的教學(xué)思路。

4．注重“課前”和“課后”反思的統(tǒng)一。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；由于在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式、新亮點(diǎn)。課堂是思想對(duì)撞的地方，是智慧升華的場(chǎng)所，因此教師在上課時(shí)就會(huì)激發(fā)出閃光的靈感，并能夠捕捉到課堂教學(xué)中的一些感悟點(diǎn)。正因?yàn)槿绱�，課后的教學(xué)反思應(yīng)該說是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華，但是這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常被教師們所忽視，教師的教研角色和功能無法得到充分展示和發(fā)揮。新課程認(rèn)為教師是研究者，要求教師要反思、會(huì)反思、常反思、善反思，通過課后反思可以吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)感受記錄下來，就可以作為自己的第一手資料，這樣既可以為今后備課或研究提供素材，又可以不斷提高自己的備課與研究能力。因此，做到每課都有反思很有必要。并且可以把優(yōu)秀的教學(xué)反思以博客的形式發(fā)到網(wǎng)上和大家共享，這個(gè)過程也是教師較好的提升的過程。在一個(gè)初教初三教師的反思中，我們看到這樣一篇內(nèi)容：“和我教初三的都是一些老教師，有學(xué)科帶頭人，也有教學(xué)能手。一開始我心里沒底，不知如何進(jìn)行復(fù)習(xí)�？墒且�?yàn)橛辛思w備課。我覺得自己的底氣很足。在這堂課中，我的聽寫和限時(shí)閱讀的時(shí)間沒有把握好。經(jīng)過和其他老教師的探討，我對(duì)上好復(fù)習(xí)課有了信心。”五、如何更好地開展集體備課活動(dòng)1.個(gè)人鉆研是集體備課的前提條件。

個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的。處理也是不同的。集體備課前，應(yīng)先布置教師對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性的思考。教師個(gè)人的集體備課記錄本，不是一份簡(jiǎn)單的教案。更應(yīng)成為集體備課前梳理經(jīng)驗(yàn)的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了這些充分的準(zhǔn)備，在集體備課中才能暢所欲言，以個(gè)人的思考凝結(jié)集體的智慧，最終提高集體備課的效益。2.求同存異是集體備課的思維指向。

魏書生老師曾說過：“教育不是去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂釀蜜，采自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學(xué)的蜜�！�

筆者曾經(jīng)去某校聽過一次公開課。聽課老師聽到的三節(jié)課大同小異：一樣的導(dǎo)入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的練習(xí)......原來他們事先進(jìn)行了集體備課。如果這三位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)這篇課文的教材處理、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)安排等結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出不同的教學(xué)特色不是更好嗎？建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好的體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。3.集體備課的功能定位應(yīng)在解決問題上。

集體備課的功能應(yīng)定位在研討并解決問題上，這樣有利于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中提出問題，探究問題；有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體解惑；有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與，在交流中真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

形勢(shì)在發(fā)展，我們對(duì)新的教改形勢(shì)下備課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還有待進(jìn)一步的深化與提高。我校英語教研組將以求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷反思我們的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，調(diào)整和完善教學(xué)改革中的行為策略。推進(jìn)備課改革的力度與進(jìn)程，并通過它有效地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。也希望新的備課方式能使一線教師加快實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的全新的教育理念。

對(duì)集體備課的體會(huì)

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下的集體備課的意義

課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢(shì)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。

二、集體備課存在的誤區(qū)

1、強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備，忽視課后反思�，F(xiàn)在，許多學(xué)校對(duì)于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實(shí)施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對(duì)備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯(cuò)誤，不足，經(jīng)驗(yàn)，是否符合學(xué)生的特點(diǎn)等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個(gè)平臺(tái)，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到更有效地豐富，教學(xué)水平不能最有效地提升

2、強(qiáng)調(diào)共案，忽視教師個(gè)性發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)集體備課，不給教師一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，不給教師一個(gè)發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。3、強(qiáng)調(diào)集體教案，忽視教案的來源�！爸抵苁健钡臄偱桑蓚湔n組安排，每人一周分寫個(gè)案，完工后匯總成冊(cè)成為集體備課。沒有真正的發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，教案沒有通過充分的討論。甚至于有的教案直接從網(wǎng)上下載，更加失去了集體備課的意義。三、本組集體備課的一些做法和體會(huì)

1、集體備課的基本程序是：個(gè)人粗備集體備課個(gè)人細(xì)備。

2、在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對(duì)性的討論�？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙�，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。3、根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案----特色教案。集備不能代替?zhèn)€人教案。

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是“促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對(duì)不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。我們?cè)诩w備課中還處于一個(gè)探索階段，希望各位組長(zhǎng)批評(píng)指正。

集體備課的體會(huì)

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過程實(shí)際上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，我�，F(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。我們不能把集體備課代替教師個(gè)人備課，我們更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式中。那么，我們的集體備課到底備什么呢？

一、備教學(xué)理念

理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。在課程改革已進(jìn)行了兩年的今天，我們應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，如對(duì)語文課程的定位概括為：“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)”。“一個(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“兩個(gè)基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。只有目的明確了，基礎(chǔ)才會(huì)有保障。我們還應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌。

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的根本目的。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們?cè)趥湔n中才能給我們的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、備教學(xué)重、難點(diǎn)

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時(shí)間的聽課中發(fā)現(xiàn)兩種不利現(xiàn)象：一是教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。一是嚴(yán)格區(qū)分課時(shí)目標(biāo)，如語文第一課時(shí)的目標(biāo)一定是疏通課文；學(xué)習(xí)生字詞。這兩個(gè)目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。第一課時(shí)完全可以深入課文，就不會(huì)出現(xiàn)第一課時(shí)吃不飽，第二課時(shí)吃太飽的現(xiàn)象了。集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

三、備學(xué)習(xí)方式

修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。一些教育專家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞�，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽者”：學(xué)生漫無邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時(shí)，我們應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。千萬不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。

四、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個(gè)問題：

1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)�？梢砸蛉硕悾瑢�(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的鞏固與掌握放在首位。語文發(fā)散性內(nèi)容應(yīng)兼顧文學(xué)知識(shí)（國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化精品）、文學(xué)欣賞。

進(jìn)行集體備課的體會(huì)

“集體備課”是教學(xué)工作全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)。俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短。通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師。集體備課的具體要求是：

三定：定單元集體備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學(xué)進(jìn)度。五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學(xué)目的，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試。五備：備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩題：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。備課必須堅(jiān)持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”

1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。能切實(shí)搞好集體備課，既可以減輕老師的工作強(qiáng)度，又可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并可提高教學(xué)質(zhì)量和效果。集體備課，是實(shí)施“減負(fù)”和“增效”的根本。集體備課體會(huì)

本學(xué)期，我們學(xué)校開展了集體備課，在集體備課時(shí)，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛走上講臺(tái)的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見，從中使我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的課堂實(shí)踐中少走了很多彎路。個(gè)人素質(zhì)也得到充分的展現(xiàn)與提高。下面就談?wù)劶w備課以來自己的一點(diǎn)體會(huì)：

一、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。過去是一個(gè)人獨(dú)立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容（也有的是“今年抄去年”備課方式）。而現(xiàn)在，是幾個(gè)人合起來，共同來完成同一項(xiàng)任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

二、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合，為組內(nèi)人員共享，彌補(bǔ)了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì)有一次的提升，就會(huì)有一次的收獲。通過集體備課活動(dòng)，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，大家群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，組內(nèi)人員取人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

通過一學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為集體備課也不能流于形式，變成“過場(chǎng)主義”，教研組中沒有討論交流的熱烈場(chǎng)面，敷衍了事，按照別人設(shè)計(jì)好的思路互相抄襲。通過一學(xué)期的實(shí)踐我認(rèn)為集體備課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）交流性。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、相互合作的氛圍，要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，在集體討論交流中相互溝通，共同提高，對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。（2）內(nèi)容分割的連續(xù)性。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，一般應(yīng)依據(jù)教材的章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。不然，容易將整塊的內(nèi)容零亂分散，學(xué)生很難對(duì)它有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（3）集體備課不等于統(tǒng)一教案。集體備課，更注重的是教師個(gè)性化的勞動(dòng)，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊(cè)教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一單元或者幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，最重要的是不是第一次的備課好了，等你拿到教案的時(shí)候，并不意味著你的備課也完成了。因?yàn)楦靼鄬W(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案也應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，要在大綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反。

總之，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

語文組集體備課心得

新課程的改革，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。雖然它對(duì)教師的工作要求越來越高，但它卻更適合于培養(yǎng)出時(shí)代要求的人才。于此我校領(lǐng)導(dǎo)及各部門十分重視這一問題，于是大力提倡與支持各學(xué)科分年段地展開集體備課的教研活動(dòng)。因集體備課作為教師交流的平臺(tái)已逐步為廣大教師認(rèn)可，所以通過這一活動(dòng)，定可在教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

該教研活動(dòng)并非為了什么榮譽(yù)而展開的，而是從師生的實(shí)際情況出發(fā)，為構(gòu)建美好的未來而努力的。這樣的活動(dòng)能做到更針對(duì)性地、更快速有效地改變本校一些不佳現(xiàn)狀。

我們七年級(jí)語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮集體備課的功能，注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)性和有效性。下面我就本學(xué)期的第一次教研情況來談?wù)勑牡谩?/p>

此次教研主題為“如何寫好一篇狀物文章”，這便是第一單元的主要內(nèi)容。在幾位大家狀物文章的學(xué)習(xí)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的寫法，描摹事物的特征，應(yīng)注意狀物文章中的“托物言志”或“借物抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。因本校學(xué)生的寫作水平有限，在寫好一篇狀物文章上有一定的困難，因此根據(jù)他們的寫作實(shí)情我們語文組討論后歸納如下：一、基本寫作知識(shí)要掌握。例如題目不可加書名號(hào)、開頭一段要空兩格、整篇文章要有段落層次等格式問題。這一基礎(chǔ)問題尚且存在，可見教學(xué)任務(wù)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。

二、選題情況。寫作時(shí)要選取自己熟悉或觸動(dòng)過自己感情的事物，還要明確這一文章為什么要寫它？要表達(dá)或寄托什么感情？或要說明什么道理？

三、框架問題。要明確文章的中心和重點(diǎn)是什么？應(yīng)事先列好文章大體框架，否則一盤散沙的情況得不到有效地解決。

四、嘗試增加文章“亮點(diǎn)”。例如在語言上適當(dāng)運(yùn)用多種修辭手法以增添生趣和文章的吸引力。其中建議學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，多記多背名人名句名詩。

五、減少不必要的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作時(shí)因缺乏思考，時(shí)常出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；因粗心大意而大量出現(xiàn)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；因閩南方言影響嚴(yán)重，常運(yùn)用閩南式普通話。

總而言之，本組的集體備課工作已經(jīng)形成了自己的特色，在集體備課時(shí)先由組長(zhǎng)對(duì)教研主題進(jìn)行分析，然后集體討論（包括討論教材和學(xué)生），提出了教案的整體骨架，再由其他教師根據(jù)本班的實(shí)際學(xué)情確定具體的操作環(huán)節(jié)，并且提出本班存在的學(xué)習(xí)問題出來討論，尋求合適的高效的解決方案。這樣一來便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。即便如此，我們還需繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)出一條更適合本組實(shí)際的集體備課之路。

集體備課之反思

一、明確反思目的，學(xué)會(huì)了反思方法1．明確集體備課反思的意義

教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對(duì)自己(或他人)的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行審視、分析和反省。通過一次集體備課觀摩活動(dòng)，一堂課的施教，一次偶發(fā)事件的處理等，對(duì)自己的工作進(jìn)行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗(yàn)到了不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。

2．掌握反思的方法

開始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變教師的反思觀念，指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、教學(xué)等活動(dòng)后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現(xiàn)實(shí)性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)集體備課中的不足記錄甚少，對(duì)產(chǎn)生問題根源的挖掘和對(duì)問題深層次的分析與思考就已經(jīng)是鳳毛麟角，還有備課組長(zhǎng)對(duì)集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒有作進(jìn)一步深入淺出的反思；在教育活動(dòng)過程中，只記好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，未能記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；未能融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質(zhì)量，我們除了在討論時(shí)對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充修改，在實(shí)際教學(xué)中，還要求所有教師能及時(shí)撰寫教后反思，及時(shí)進(jìn)行教后再設(shè)計(jì)。對(duì)于每一次的設(shè)計(jì)，還應(yīng)專門抽出集體備課時(shí)間對(duì)教案進(jìn)行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補(bǔ)白）。

通過對(duì)此類問題的深人思考，促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)。

二、教師反思水平提到了新的高度1．對(duì)問題思考的深度反思水平的提高首先表現(xiàn)在思考的深度。一個(gè)成功的、對(duì)人對(duì)己都有啟發(fā)的反思札記案例其價(jià)值不在于它解決了多少問題，而在于提出了值得大家思考的問題。我們總結(jié)了五種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統(tǒng)一備課。（3）集體備課＝個(gè)人備課。（4）集體備課＝組長(zhǎng)備課。（5）集體備課＝統(tǒng)一教案。我認(rèn)為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。一句話，備知識(shí)或方法上的最有價(jià)值的問題，從而排除教學(xué)中的障礙。這樣，我認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度不太一樣，作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動(dòng)最好分兩種，一種是由備課組長(zhǎng)主持的本周規(guī)劃和總結(jié)；一種是教學(xué)過程中隨時(shí)隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡(jiǎn)又快，實(shí)用性強(qiáng)。

2．從個(gè)體反思到合作反思隨著反思活動(dòng)的深入，我們學(xué)校的教師反思也由個(gè)體反思向合作反思發(fā)展。合作反思主要融會(huì)在校本教研活動(dòng)中，為保證新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，為使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我們要求各備課組統(tǒng)一教育觀念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以“激境自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

教師在反思中逐漸認(rèn)識(shí)到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個(gè)集體反思探討碰撞的大舞臺(tái)。每次集體備課活動(dòng)開始后，我們大約利用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，先進(jìn)行過去一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的反思，首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學(xué)行為具有個(gè)性，而事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性，個(gè)性的教師用共性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這往往造成教學(xué)的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大的提高，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂的教學(xué)效率就有了保障。

集體備課心得

本周周二下午我們六年級(jí)語文組進(jìn)行了六單元的集體備課，我作為中心發(fā)言人把單元的重點(diǎn)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基本解決方法提出來，大家共同討論，各述己見探討上課的好方法，都積極說出如果自己上課會(huì)這樣上，得出不少好方法，每個(gè)人都感到學(xué)習(xí)了不少的上課方法，取別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處，這樣的集備是很有用的。

在以后的集備中，我們還應(yīng)該從以下方面做好：

一、在自我構(gòu)思的基礎(chǔ)上形成的個(gè)案是提高集體備課效果的前提，在個(gè)案的準(zhǔn)備過程中教師需要有設(shè)的理念。

集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流和研討，因此，在組織集體備課前，教師個(gè)人首先要思考并形成較高質(zhì)量的個(gè)案，這樣才能保證交流的針對(duì)性和實(shí)效性，提高集體備課的效果。在個(gè)人備課過程中，教師除了應(yīng)該按照常規(guī)備課要求做好學(xué)生基本情況的分析、理清教材的基本思路和把握教學(xué)的基本要求外，重點(diǎn)應(yīng)該突出預(yù)設(shè)性。雖然原來的備課也“備學(xué)生”，可事實(shí)上還是強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人意志、權(quán)威力量和中心地位，而預(yù)設(shè)則是立足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為其自主學(xué)習(xí)預(yù)留全方位、全過程的時(shí)空。

二、在暢所欲言的交流研討過程中對(duì)差異的關(guān)注不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，也能夠促進(jìn)教師不斷的思考進(jìn)而提高教學(xué)效率。在形成個(gè)案的基礎(chǔ)上需要根據(jù)教師的實(shí)際和教學(xué)的要求確定集體備課的時(shí)間，分課題或單元輪流主講，通過同組教師的共同探討，形成預(yù)案。在以往的集體備課中，教師習(xí)慣對(duì)共性的內(nèi)容進(jìn)行研討，我們認(rèn)為這些內(nèi)容是必須討論的，這對(duì)于整體把握教學(xué)的流程是有幫助的，但如果集體備課僅僅局限在對(duì)共性內(nèi)容的交流上，不僅不利于提高集體備課的質(zhì)量，也會(huì)影響到教師的思維深度。因此，集體備課過程中的研討和交流的著眼點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)差異的分析、交流上。

三、進(jìn)行多輪的二次備課，在不斷完善集體備課過程和教案的同時(shí)，形成高質(zhì)量的符合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，而是通過集體備課達(dá)到提升教師素質(zhì)，完善學(xué)校教育資源，提高課堂教學(xué)效果的目的，因此，在教師將集體備課的教案落實(shí)于課堂并有了真正的反思后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行二次備課。