體育課分組教學八法

體育課分組教學八法

體育教學有自身特點，體育教師在組織教學中經常要采用分組教學形式。如何合理進行分組，使課堂教學生動活潑，充滿競爭和歡笑，并能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習潛能，擺脫過去那種生硬呆板的行政分組，簡單而籠統的分組輪換所帶來的沉悶消極的心理空間和課堂氛圍，已經成為當前體育教學改革的熱點之一。

經過多年的教學實踐和思考，我認為體育課分組教學首先應重視實效性。分組教學的目的是追求高效益，優(yōu)化課堂教學結構。因而，分組教學必須從教材內容、場地器材等客觀條件出發(fā)，尤其要切合學生實際進行分組，過多或者過于頻繁的分組輪換反而有害教學。其次，分組教學應該注意靈活性。在明確教師主導地位的前提下，分組教學應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有選擇分組形式的較大的自主權，以激發(fā)學習興趣，將原來的“要我學”改變成“我要學”。

這里，我總結了最常見的幾種分組形式，并就其特點及實用范圍淺述如下。1.性別分組

這種分組適用于男女合班教學，且教學內容、教學目標有著明顯的性別差異。例如：男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立。2.行政分組

這種分組有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養(yǎng)學生競爭意識。尤其是集體競賽項目，如廣播操、拔河、球賽、接力賽等。3.體能分組

一般可分為ABC三組，或AB兩組，這是貫徹因材施教原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學生。例如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。4.興趣分組

根據學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展個性，對培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎的高年級學生及畢業(yè)班。5.友伴分組讓幾個要好的伙伴自由組合成小群體，這種分組有利于學生之間團結互助，培養(yǎng)交際能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等項目。6.補償分組

教師有意識地讓體育優(yōu)等生和后進生一對一分在一組，讓優(yōu)等生做小老師，這樣分組后，進生學習虛心，彼此進步都很快；或者讓文化課與體育課各有所長的學生組成學習小組，相互取長補短，能促進同學之間的理解與友愛。7.健康分組

根據學生各自的健康狀況進行分組。如體胖組、體弱組、近視組等。這樣進行分組教學更有針對性，有利于掌握各自鍛煉的特點。在室內課時，也可以分組討論，結合自己的健康狀況，使理論于實踐相結合。8.隨機分組

這種分組可以通過電腦對姓名的隨機排列、猜“手心手背”、玩“包剪錘”、抓鬮、拋硬幣，甚至采用撲克牌的數字排列或者紅黑方梅等分組方法，帶有很大的隨機性，挑戰(zhàn)與機遇并存，很適合游戲和競賽等活動。

其實，這些分組形式并不是孤立的，有時一節(jié)課上會有好多分組形式交織在一起。在實際教學中還有其它許多分組形式，諸如，按身體高矮、年齡大小，性格好動好靜，自覺性好差等分組方法。具體如何在教學中實施，尚需教師結合自身情況靈活選擇，巧妙把握，教出特色，教出成績，才是我們的最終目的。

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分組教學法在體育選修課中的運用

臺山一中/陳弋芒

摘自：《臺山市第一中學》

[摘要]：在新課程標準要求下，高中體育課普遍采用了選修課的教學形式。選修課的采用，提高了學生上體育課的積極性和運動技術水平，同時又培養(yǎng)了學生對體育活動的興趣，對學生養(yǎng)成終身體育的觀念有著不可替代的作用。本文通過分組教學法在選修課中的運用，根據不同項目的要求和目標，對選修課中不同運動能力和水平的學生進行分組教學，充分挖掘不同層次學生的潛力，提高其運動素質和能力水平，讓其充分享受體育活動的樂趣，并為終身體育打下一個良好的基礎。

[關鍵詞]：中學體育，選修課，分組教學

隨著新課程標準的實施，體育教學的目標進一步明確，以促進學生身體、心理和社會適應能力和整體健康水提高為主要目標，提倡堅持＂健康第一＂為指導思想；激發(fā)學生運動興趣；培養(yǎng)學生終身體育的意識；重視學生的主體地位；培養(yǎng)學生健康的心理素質；關注個體差異，確保每一個學生終生受益。

但是，在我們日常的體育課教學中，不少學校存在著一部分學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現象。學生只是喜歡自己玩，即使是來上課，也不積極，達不到鍛煉身體的目的，使得上課的效果很差，學生的學習積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質得不到提高，這種現象在體育教學中還比較普遍。如果不能得到很好的控制，新的課程標準將很難得到貫徹實施。

通過對各種教學方法的研究，我個人認為分組教學是較能體現新課程標準的教學模式。因此，本文就從分組教學在體育選修課中的運用進行闡述。

一、分組教學方法

1、選擇適合自己的起點進行分組教學（主要用于田徑類項目）

根據田徑類項目的特點，選擇適合自己能力的起點進行練習。這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。同時，學生選擇項目起點時都是自己所能完成的成績。由于大家的水平相當，每個學生都有可能獲得成功的體驗，享受體育給自己帶來的快樂，因此，對提高學生的心理健康水平起到一定的作用，同時教學任務也可順利完成。

2、按運動技術水平的高低進行分組（主要用于球類項目）

根據新課程標準的要求，各所學校都根據各自的師資條件和場地器材配備，開設了不同項目的選修課，學生則可以根據自己的興趣選擇一個或多個項目進行學習，充分發(fā)揮學生的主動學習能力。但是，由于個體的差異和不同的需求，集體教學就很難滿足個體的需要。根據新課程標準中確保每個學生都受益的要求，在進行球類項目教學時，根據學生運動技術水平的高低，把學生分成精英組、基礎組、初學組。精英組的學生按教師給他們的練習目標，在組長的帶領下自主進行練習�；�礎組的學生按教師給他們指定的練習內容，在組長的帶領下自主進行練習。初學組的學生，由教師進行示范講解，及時糾正錯誤動作，認真學習基本技術。

3、按比賽內容進行分組

學生通過體育選修課的學習，掌握了動作技術，最好的檢驗方法就是進行比賽。通過比賽可以了解自己，可以評價自己在比賽中技術動作的運用是否得當。學生在分組比賽時，一般采用力量平均進行分組，也可采用弱組向強組挑戰(zhàn)，強組讓分的方法進行比賽。通過不同的分組，學生在比賽中所得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課的學習熱情也會逐步提高。

二、對分組教學在實踐中運用的反思1、有利于實現運動參與領域的各項水平目標

分組教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，調動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，避免了只有少數學生參與，其他學生當觀眾的現象。學生通過分組學習，進一步體驗了體育給自身帶來的快樂，對參與體育學習的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質的練習，學會用科學的手段進行自我監(jiān)測，對所學知識進行自我評價，積極帶領其他學生進行身體鍛煉。因此，分組教學的方式對提高學生參與體育運動有著顯著的功效。

2、有利于學生實現運動技能領域的各項水平目標

以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質好的學生會很快的完成教學目標，素質差的學生總也完不成教師的目標，長此以往，學生對體育學習的興趣自然也不高，上體育課只是應付差事。新課程標準要求我們的體育教學應以身體練習為主，根據這一要求，采用分組教學讓學生選擇適合自己的素質目標進行練習，當學生對所選目標能很好完成時，教師可以讓其增加練習難度，進一步提高學生的身體素質和技術水平。同時，教師的指導也在增加，促進了學生對運動技能的掌握，更好的完成教學任務。

3、有利于實現身體健康領域的各項水平目標

分組練習的方法使學生練習的時間增多，通過各種練習手段，發(fā)展了學生的速度、耐力等素質，體會了體育鍛煉對身體的好處，認識和理解了體育鍛煉對身體和機能發(fā)展的影響，對學生養(yǎng)成終身體育的觀念將會有巨大的促進作用。

4、有利于心理健康領域水平目標的實現

學生在分組教學中，各組都有自己的小組長，學生在組長的帶領下進行各種技能的學習，讓學生學會相互合作相互配合，而組長又成為教師的小幫手，配合教師完成教學任務。同時，由于興趣和水平相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，產生了獲勝的愿望，享受了體育帶來的快樂，對學生心理健康的培養(yǎng)起到了積極的作用。

5、有利于學生社會適應能力的培養(yǎng)

體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，分組教學是培養(yǎng)學生社會適應能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育活動，參加各項比賽。在這些運動中，合作競爭意識，交往的能力，對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高還會遷移到日常的學習和生活當中。

目前，新的課程標準正在各所學校廣泛推廣，如何更好的上好體育選修課，值得我們作更深入的研究和探索。

嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性。

小學生好奇心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和積極性，這是創(chuàng)新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：１、自由組合的分組形式

在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。２、互幫互學的分組形式

在教學中，教師根據學生身體素質優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。

３、分層次教學的分組形式

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。

進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量。

為了全面實施素質教育，進行課堂教學創(chuàng)新改革，改變傳統的課堂教學模式。在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。

如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為Ａ組（上等生）、Ｂ組（中上等生）、Ｃ組（中等生）、Ｄ組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據各小組學生層次的不同而調節(jié)。上等生用優(yōu)秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。一、體育課如何進行分組（一）要科學制定教學目標。

教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。（二）深入了解學生，客觀分組。

教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據教學內容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率

小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。

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三、要選擇好的教學方法（一）創(chuàng)設情境。

教師要結合教材內容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的NBA球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。（二）把握契機。

在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

（三）精心設計。

在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節(jié)。四、要建立合理的評價制度

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。

總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數干，多數看”的現象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。

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