分組教學

探討以“學生為主體”分組教學效果

摘要

堅持“健康第一”的指導思想，激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發(fā)展，是新課程《體育與健康》的基本理念。本文通過在體育課堂以“學生為主體“分組教學中，教師有意識地激發(fā)學生的興趣；培養(yǎng)學生的能力，滿足學生個體差異和不同需求，在發(fā)展學生個性的同時完成教學任務。前言

《體育與健康》課是一門實踐性很強的課程，其教學質量與上課的教學模式有密切關系。初中階段很廣泛地學習多種運動技能，如何結合這些運動技能，讓學生更好地體現在教學過程以“學生為主體”的教學思想，真正為學生的進步和發(fā)展考慮，充分地考慮到學生的學習興趣和愛好，讓學生專心地學，認真地學，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。由此，來探討下初中生以“學生為主體”的分組教學。

為了體現分組教學的質量效果，我對03級初一［3］，［4］兩個班來對照。一個班實行分組教學，另一班實行傳統(tǒng)教學，為了明確分組教學和傳統(tǒng)教學的方向，確定教學的內容、項目、考核，我對兩個班在開學的頭三個周進行擲實心球，立定跳遠，50米跑三項的測驗作了記錄。

學期未再對三個項目測驗來對照：

傳統(tǒng)教學班的合格率提高15%，分組教學班的合格率提高35%。為了探討分組的教學效果，從學生的生理，體能的個性心理特征實際出發(fā)，從學生對象的實際出發(fā)，根據地方傳統(tǒng)體育運動的發(fā)展，結合學生的興趣和愛好，建立分組教學模式，使學生更好積極鍛煉。對提高教育質量，改善教學效果有著重要的意義。關鍵詞：分組主體教學質量教學效果一，分組教學的實施方法

分組教學的目的為了體現因材施教，區(qū)別對待的原則。充分調動學生的積極性和濃厚的興趣，樹立學生的自信心。在教學分組上進行以下分組：

1、在組織教學管理上分為：男生組和女生組。按生理，體能和個性心理的區(qū)別，劃分為男生組和女生組，在教學上有很大的好處，在教學的量上能很好掌握，利于更好教學。

2、在組織教學內容上分為：興趣與愛好組和身體素質練習組。興趣與愛好組是讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目，如有：籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩、等等。身體素質練習組就是在每節(jié)體育課中按大綱要求跑跳擲等內容進行鍛煉。

3、在組織教學練習上分為：自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組是讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。相對集中練習組就是在每節(jié)體育課中由教師按大綱要求安排一定時間進行正常教學，還根據場地、器材等條件安排幾個項目來教學，學生在完成第一教學任務。

在組織教學上以“節(jié)”為單位，實行分組輪換。例如：男生這節(jié)課自主選擇興趣與愛好的項目進行練習，女生組這節(jié)課就要進行相對集中的身體素質練習。那么，下一節(jié)課進行互換，男生進行相對集中進行身體素質練習，女生組進行自主選擇興趣與愛好的項目練習。在分組教學過程中，應和同學約定，不論男生組或女生組在自主選擇興趣與愛好的項目或相對集中進行身體素質鍛煉過程中，學習不認真，不積極，即取消自主選擇興趣與愛好的項目，不給他們自己玩的機會，這樣，他們每上一節(jié)課都很認真，讓課堂教學得到很好的效果二，分組教學的特點

科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學生參與教與學雙邊活動的興趣。根據學生的體育狀況及運動基礎上差異，使學生認識在集體中所處的地位。我采取分組教學，因組而異對學生的學習目標，教材設置的教學方法和區(qū)別，重視適宜性和針對性，它可以最大限度調動學生的潛在能力，對身體機能的身體素質好的學生，可以使他們充分發(fā)揮自己的長處，釋放他們的能量。根據初中學生的心理特點，加上教師以“學生為主體”的教學方式。靈活的教學方法，使學生之間相互競爭，促進學習興趣發(fā)展，達到共同提高。對于身體素質的運動能力較差的學生�？吹搅送�組之間運動量的差異，給學生本身造成心理的壓力，同時迫其壓力為動力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

對于男女分組教學，可以根據學生的特點教學。以“學生為主體”有針對性和統(tǒng)一性的教學特點，充分調動和引導學生積極參加鍛煉，分組教學能使學生在體育課這個特殊的集體中，廣交了朋友，提高了社交能力、為學生之間進行體育交流，思想上和專業(yè)上的交流。同時分組教學有利于教學目標管理，男生與女生為不同的對象，教學方法應有區(qū)別；而且在人數比較少，他們在鍛煉的過程中更易學習和掌握技術技能，更好完成教學任務。三．分組教學的措施

實行分組教學的目的是為了提高教學質量服務的。為此，在實行分組教學時，制定以下措施對學生的約束。

1、評定考核。學習態(tài)度，體育技術技能的評定，身體素質的提高，和對主要項目的考核。

2、公平竟爭。分組教學實施過程中，我沒有把學生定格為某一男生組或女生組，隨時檢查學生的鍛煉狀況，為激勵學生積極的進行體育鍛煉，男生在規(guī)定的興趣與愛好的自由活動中，學習不積極認真，素質退步，即取消這一組或個人的這一節(jié)的興趣與愛好的自由活動，這樣他們都是不愿意的，所以他們不論在那項鍛煉中。都很積極，形成一個局面，大家積極參加體育鍛煉。四．分組教學的意義

1、有利于提高教學質量和教學效果。

2、結合學生的學習興趣和愛好，以學生為主體對學生全面身體素質的提高，充滿了信心和活力。加強學生各種能力的培養(yǎng)，根據學生的個體差異和不同需求，發(fā)展學生的個性，加強了學生體育意識。3、提高學生的自律能力的合作精神。參考：

1.張榮國《大學生分層次教學模式探討》中國學校體育201*.22．《體育與健康課程標準解讀》湖北教育出版社201*.

擴展閱讀：分組教學

淺談課堂中的分組教學

監(jiān)利縣汪橋鎮(zhèn)初級中學---熊緒紅

筆者從事英語教學工作已有二十余年，參觀其他成功的教學模式后，我堅信英語分組教學是課程改革的必由之路，小組活動在課堂上始終起著積極的作用。一、分組教學勢在必行

《新課改》要求以學生為主體，教師為主導的教學模式，教學模式也不再是以前老師的“一言堂。要想真正實現以學生為主體而達成任務型的教學模式，分組教學是前提。如大家熟知的杜郎口中學的教學模式，讓我們真正看到了什么是“課堂是學生的主人”。江蘇灌南新知雙語學校幾乎全靠學生學，而老師竟然“銷聲”、“匿跡”。原來規(guī)定老師講課不超過10分鐘，后來再規(guī)定老師不準講，叫“銷聲”；現在，規(guī)定不讓教師進課堂，這就是“匿跡”。而老師的角色就是“引領者、組織者、管理者和督促者”，他們在幕后讓每個班級中的小組活動起來，取得了非常震撼的成績。這兩所學校的教學模式是分組教學的典型代表。

二、分組教學建設思路

首先構建結構合理的學習小組；其次建立明確的小組合作規(guī)則；第三采用科學的評價方式。

1．構建結構合理的學習小組。教師在構建學習小組時，要注重結構的合理性。一是人數要合理，一般為4~6人為宜。二是分組應遵循“組間平衡、組內存異、優(yōu)勢互補”的原則。也就是說教師應按照學生的基礎知識、想象能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。

2.建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長，小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任，讓其來負責小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學習任務。

3.采用科學的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動、提高學習效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是把個人評價與小組評價結合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促；二是把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

三、分組教學實施過程1.吸引自主學習，生成問題

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更難�！泵抗�(jié)課前，教師開展說課活動，討論本節(jié)課所授內容，并精心制作導學案。在導學案中明確課堂學習目標，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側面提出一系列的假設。這樣的假設要依托與課文，同時要貼近學生生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。吸引即激趣，學生必然會預習課文，學習所涉及到的詞匯，自主完成本節(jié)課的基礎知識的認識。

2.探索小組合作，交流探究

各組成員選擇了他們各自感興趣的主題、問題、或者假設后，教師要給出任務、要求，使他們進一步明確假設或問題，并尋找證據直接或間接來證明本組的假設或解釋本組選定的問題。本過程是學生充分交流思想，積極討論，擬訂解決方案的過程，強調的是學生自己從計劃、理論上尋找和設計問題解決的途徑和方法。教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價，及討論氣氛的引導；但對各小組的方案不應加任何個人性的、權威性的評價。比如：“你們不能這樣設計”、“這樣肯定不行”、“這太差了”等等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應該多講“你們再完善完善！”、“還有沒有其他方法？”、“打算如何克服這個困難？”等等引導討論、思考性的語言。本階段最后對小組的評價是看他們任務完成的如何，即有沒有擬訂解決方案，擬訂的方案可行性如何等，有條件的學校最好要求學生將本組的解決方案，分析討論的結果等通過實物投影儀展示給大家，組間再進行評價。

3.遷移展示成果，提交疑難

各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生可以根據提供的材料或者自己查找資料，并將資料組織整理，寫成書面報告；或者收集證據，澄清現象，解釋問題；或者調查實踐，實驗求證等等；這是合作學習的主體，是發(fā)展和開發(fā)學生潛能的重要階段。本過程主要是學生整理證據，積極合作實踐，解決問題的過程。最后問題解決的程度，即證據、解釋、結論等等，加上小組的合作程度，可以作為本階段的評價指標。

4.呈現班內交流，各抒己見

可以參照科學家、學者等作報告的形式，給予每組成員向同伴呈現和分享其發(fā)現的悲與樂、收獲及成果的機會，也可以舉辦形式多樣的交流。可以是成果展、板報展、宣傳小冊等文字形式，也可以是小品，話劇，報告等藝術形式，還可以是模型、產品、藝術品等等實物形式。教師最好不要限制形式，由各小組自己對資料，成果，作品及過程，收獲的理解，來展示本組合作學習的風采。這也是發(fā)揮出學生多元智能的極好形式。當然由于學校條件的限制，可能開展成果報告會應該是比較好的形式，只要有人發(fā)言，有人傾聽就可以開展，這也是提高學生語言表達能力、交流能力和自我意識的最好途徑。

本過程要求各小組以各種相同的或不同的形式表達和展示自己的探究結果、研究體會或收獲，教師起傾聽者、評價者和組織者的作用。

5.反思精講點撥，深化理解

本環(huán)節(jié)是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。

比如英語閱讀課，通過指導學生閱讀，理解了整篇課文的中心內容，大體上了解了文章的結構，各段之間的邏輯關系后，老師就可分段進行講解。在這個階段中，閱讀由初讀和復讀進入到細讀和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學要求從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。老師講解要求做到：抓住重點、突破難點；討論疑點、深化理解；點撥誘導，精講多練；綜合訓練，提高能力。學生要求做到“劃、聯、問、記、練”五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動地進行操練。

6.鞏固----整理反思，當堂測驗

面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應對每節(jié)課作出整理反思。也就是總結本節(jié)課內容，描述出主線和關鍵點，便于同學整理并有重點的掌握所授內容。至于當堂測驗，英語高效課堂有分層要求，既分層目標、分層作業(yè)、分層測試。當今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學生都能取得好成績，習慣用同一種標準來要求班里的每一個學生，實際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學生不能快樂地有效提高，且影響了自己的心情。

四、分組活動效果顯著

在規(guī)范教學行為下的英語課時數的減少，無疑給英語老師帶來更大的挑戰(zhàn)。小組活動在課堂上始終起著積極的作用。

1．分組教學能提高差生的英語成績，較好地解決兩極分化的問題。英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的，而是靠學生練出來的，小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。英語老師可以通過不同的分組方式，有節(jié)奏的讓學生練，這樣不論學生成績好與壞，人人都參與，學生在活動中都被一種積極的情感支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，能逐漸縮小學生英語水平的差距。

2．分組教學能激發(fā)學生學習英語的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)閷W生為中心，以小組為中心，使學生成為學習的主體。使他們在近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活潑了課堂氣氛，是初中學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。同時，學生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，互相對話，大大激發(fā)了學習英語的興趣。其實這也是我對灌南新知雙語學校的分組教學的一種感悟。

3．小組活動在課堂上起到操練語言，有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新課標中提出，要使學生發(fā)展成運用語言進行交際的能力。通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

4．分組活動提供了大量學生交流活動的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中，學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優(yōu)生不愿跟自己差的同學進行操練的心理，又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病，從而充分調動學習的主動性和積極性。5．分組活動能使學生在每節(jié)英語課上能感受成功。在課堂教學中，教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機，課堂教學環(huán)境和語言的輸入產生積極的影響，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。

總之，教師要在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，利用英語小組合作教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。

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