供應鏈管理課程建設總結報告

第1頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

《供應鏈管理》課程建設總結報告

一、企業(yè)供應鏈管理實踐的背景和意義

歷史進入20世紀90年代后，隨著科學技術的進步和生產力的發(fā)展，顧客(Customer)消費水平不斷提高，企業(yè)之間的競爭(Competition)日益加劇，加上政治、經濟、社會環(huán)境的巨大變化(Change)，使得整個市場需求的不確定性大大增加。"3C"是用戶需求多樣性與市場變化不確定性的根源，同時也是促進企業(yè)不斷提高自身競爭能力的外在壓力。企業(yè)面對一個變化迅速且無法預測的買方市場，為了提高競爭力，采取了許多先進的制造技術和管理方法。

多少年來，企業(yè)出于管理和控制的目的，對為其提供原材料、半成品或零部件的其他企業(yè)一直采取投資自建、投資控股或兼并的"縱向一體化"(VerticalIntegration)管理模式，即某核心企業(yè)與其它企業(yè)是一種所有權關系。例如，美國福特汽車公司擁有一個牧羊場，出產的羊毛用于生產本公司的汽車坐墊；美國某報業(yè)大王擁有一片森林，專為生產新聞用紙?zhí)峁┠静摹Ｃ撎ビ谟媱澖洕�體制下的中國企業(yè)更是如此，"大而全"、"小而全"的思維方式至今仍在各級企業(yè)領導者頭腦中占據主要位置，許多制造業(yè)企業(yè)擁有從毛坯鑄造、零件加工、裝配、包裝、運輸、銷售等一整套設備、設施、人員及組織機構。

推行"縱向一體化"的目的，是為加強核心企業(yè)對原材料供應、產品制造、分銷和銷售全過程的控制，使企業(yè)能在市場競爭中掌握主動，從而達到增加各個業(yè)務活動階段的利潤。在市場環(huán)境相對穩(wěn)定的條件下，采用"縱向一體化"戰(zhàn)略是有效的，但是，在高科技迅速發(fā)展、市場競爭日益激烈、顧客需求不斷變化的今天，"縱向一體化"戰(zhàn)略已逐漸顯示出其無法快速敏捷地響應市場機會的薄弱之處。顯然，采用"縱向一體化"戰(zhàn)略的企業(yè)要想對其他配套企業(yè)擁有管理權，要么自己投資，要么出資控股，不論采取哪一種方式，都要承受過重的投資負擔和過長的建設周期帶來的風險，而且由于核心企業(yè)什么都想管住，不得不從事自己并不擅長的業(yè)務活動，使得許多管理人員往往將寶貴的精力、時間和資源花在輔助性職能部門的管理工作上，而無暇顧及關鍵性業(yè)務的管理工作。實際上，每項業(yè)務活動都想自己干，勢必要面臨每一個領域的競爭對手，反而易使企業(yè)陷入困境。進一步地，如果整個行業(yè)不景氣，采取"縱向一體化"戰(zhàn)略的企業(yè)不僅在最終用戶市場遭受損失，而且在各個縱向發(fā)展的市場上也會遭受損失，因為最終用戶市場不景氣，必然連帶著縱向市場的萎縮。因此，"縱向一體化"戰(zhàn)略已難以在當今市場競爭條件下獲得所期望的利潤。

全球制造鏈及由此產生的供應鏈管理是"橫向一體化"管理思想的一個典型代表�，F在人們認識到，任何一個企業(yè)都不可能在所有業(yè)務上成為世界上最杰出的企業(yè)，只有優(yōu)勢互補，才能共同增強競爭實力。因此，國際上一些先驅企業(yè)摒棄了過去那種從設計、制造直到銷售都自己負責的經營模式，轉而在全球范圍內與供應商和銷售商建立最佳合作伙伴關系，與他們形成一種長期的戰(zhàn)略聯(lián)盟，結成利益共同體。例如，美國福特汽車公司在推出新車Festiva時，就是采取新車在美國設計，在日本的馬自達生產發(fā)動機，由韓國的制造廠第2頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

生產其他零件和裝配，最后再運往美國和世界市場上銷售。制造商這樣做的目的顯然是追求低成本、高質量，最終目的是提高自己的競爭能力。Festiva從設計、制造、運輸、銷售，采用的就是"橫向一體化"的全球制造戰(zhàn)略。整個汽車的生產過程，從設計、制造直到銷售，都是由制造商在全球范圍內選擇最優(yōu)秀的企業(yè)，形成了一個企業(yè)群體。在體制上，這個群體組成了一個主體企業(yè)的利益共同體；在運行形式上，構成了一條從供應商、制造商、分銷商到最終用戶的物流和信息流網絡。由于這一龐大網絡上的相鄰節(jié)點（企業(yè)）都是一種供應與需求的關系，因此稱之為供應鏈。為了使加盟供應鏈的企業(yè)都能受益，并且要使每個企業(yè)都有比競爭對手更強的競爭實力，就必須加強對供應鏈的構成及運作研究，由此形成了供應鏈管理(SupplyChainManagement,SCM)這一新的經營與運作模式。供應鏈管理強調核心企業(yè)與最杰出的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，委托這些企業(yè)完成一部分業(yè)務工作，自己則集中精力和各種資源，通過重新設計業(yè)務流程，做好本企業(yè)能創(chuàng)造特殊價值、比競爭對手更擅長的關鍵性業(yè)務工作，這樣不僅大大地提高本企業(yè)的競爭能力，而且使供應鏈上的其他企業(yè)都能受益。

供應鏈管理提出的時間雖不長，但它已引起人們的廣泛的關注。特別是國際上一些著名企業(yè)如惠普公司、IBM公司、戴爾計算機公司等在供應鏈實踐中取得的成就，更使人堅信供應鏈是進入21世紀后企業(yè)適應全球競爭的一個有效途徑，因而吸引了許多學者和企業(yè)界人士對供應鏈管理進行研究和實踐。80年代中期以后，工業(yè)發(fā)達國家中有近80%的企業(yè)放棄了"縱向一體化"模式，取而代之轉向了全球制造和全球供應鏈管理這一新的經營模式。近幾年來，供應鏈管理的實踐已擴展到了一種所有加盟企業(yè)之間的長期合作關系，超越了供應鏈出現初期的那種主要以短期的、基于某些業(yè)務活動的經濟關系，使供應鏈從一種作業(yè)性的管理工具上升為管理性的方法體系。

我國傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)管理體制與運作模式受"大而全"、"小而全"思想的影響非常嚴重，"萬事不求人"的封建主義思想使企業(yè)成為一個封閉系統(tǒng)，與開放式的全球制造和供應鏈管理模式相差甚遠，無法適應供應鏈管理的要求。例如，生產系統(tǒng)設計沒有考慮供應鏈的影響，只考慮生產過程本身，而沒有考慮生產過程以外的因素對企業(yè)競爭能力的影響。供、產、銷系統(tǒng)沒有形成"鏈"，供、產、銷等企業(yè)的基本活動在傳統(tǒng)的運作模式下基本上是各自為政，相互脫節(jié)；部門主義思想使激勵機制以部門目標為主，孤立地評價部門業(yè)績，造成企業(yè)內部各部門片面追求部門利益，物流、信息流經常扭曲、變形；管理信息處理手段落后，我國大多數企業(yè)仍采用手工處理方式，企業(yè)內部信息系統(tǒng)不健全、數據處理技術落后，沒有充分利用EDI、Internet等先進技術，致使信息處理不及時、不準確，不同地域的數據庫沒有集成起來；沒有市場響應、用戶服務、供應鏈管理方面的評價標準與激勵機制；在各供應商之間沒有協(xié)調一致的計劃，每個部門都各搞一套，只顧安排自己的活動；制造商、供應商和經銷商都缺乏合作的戰(zhàn)略伙伴關系，且往往從短期效益出發(fā)，相互之間失去了信任與合作。這些問題的存在，使企業(yè)很難一下子從傳統(tǒng)的"縱向一體化"管理模式很快轉到供應鏈管理模式上來。但是，為了使企業(yè)能在當今這種市場競爭環(huán)境中生存和發(fā)展下去，必須轉變傳統(tǒng)的管理模式，變第3頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

革的陣痛可以換來企業(yè)長期發(fā)展的未來。因此，研究供應鏈管理對我國企業(yè)實現"兩個轉變"、徹底打破"大而全"、"小而全"、快步邁向國際市場、提高在國際市場上的生存和競爭能力都有著十分重要的理論與實際意義。

二、《供應鏈管理》課程當前存在的問題及其建設的意義

通過上述分析，我們可以看到，供應鏈管理是當前企業(yè)管理實踐和企業(yè)管理理論研究新的前沿和新的領域。供應鏈和供應鏈管理正深深地影響著當前企業(yè)的經營模式和經營效率。在經濟全球化的今天，在日益開放并日益融入到世界經濟的中國，我們的企業(yè)不可能獨善其身，不參與到市場競爭的滾滾洪流之中。因此，如果說企業(yè)關于戰(zhàn)略、經營方式、組織形式和管理手段的選擇是一道多項選擇題，那么供應鏈管理無疑也列在我國企業(yè)的可選范圍之內。對某些企業(yè)來說，供應鏈管理還應該是必選項。如今，許多高等院校的管理專業(yè)，尤其是物流管理專業(yè)，近來都開設了供應鏈管理課程。其目的是明顯的，一是爭取讓學生掌握企業(yè)實踐和理論研究的最新的動態(tài)；二是讓學生在離開學校后更能適應當前企業(yè)競爭提出的新要求和新挑戰(zhàn)，也讓學生們在未來擇業(yè)時更具競爭力。

由于‘供應鏈管理’還是一個新的領域和新事物，因此，不難想像的是，‘供應鏈管理’的理論研究和教學工作中還會存在這樣或那樣的問題。我是本校物流專業(yè)的一名教師，長期從事《供應鏈管理》課程的助教和教學工作，在多年的理論研究和教學過程中，我們經常會發(fā)現存在這樣一些問題。

1、供應鏈管理的教學還沒有形成一個系統(tǒng)的框架。當前，雖然許多學校都在陸陸繼繼地開設《供應鏈管理》課程，但我們通過各種途徑和方法了解到，各個學校的教師都是按照各自的專業(yè)背景和教學思路設立課程的教學框架和內容。在這一點上，其他一些課程就相對比較成熟，如《管理學》總是圍繞著‘計劃、組織、人事、領導和控制’這個模式展開的。又如《營銷管理》在戰(zhàn)略層次上存在一個“細分、目標和定位（STP）”的分析模型作為核心，而在戰(zhàn)術層上則緊緊圍繞著‘產品、價格、促銷、地點（即4P）’展開。由于缺乏一個系統(tǒng)的進行知識傳授的教學架構，這勢必給《供應鏈管理》這門課程教師的教學工作帶來諸多的不方便，同時也讓人懷疑學習這門課程的學生所能學到的知識的質量。這充分體現了對這門課程進行課程建設的重要性和緊迫性。

2、沒有合適的教材。其他課程，如《管理學》已經是一門非常成熟的課程，這門課程不僅已經搭建起一個相對標準的理論和教學架構，并且圍繞這一架構還有許多可以選擇的非常優(yōu)秀的教材和參考資料等。而《供應鏈管理》由于設立的時間尚短，沒有一個比較標準的理論和教學體系，并且這方面的大師（真正意義上的大師）也很缺乏。所以，在《供應鏈管理》的教學過程中，我們很難找到一本比較滿意和合適的教材。本人除了負責《供應鏈管理》中文課程的建設外，還擔任了我校澳曼特國際商學院物流專業(yè)《供應鏈管理》課程的助教工作，在擔任助教的四年期間，澳方換了三次主講教師，而每一位主講教師都選用了不同作者的教材。正如前面談到過的，由于本課程缺乏一個相對標準的理論研究和教學架構，所以不同英文版的教材在內容上第4頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

也存在著非常大的區(qū)別。這無疑給我的助教工作帶來非常大的壓力和挑戰(zhàn)。有過這種經歷，我越發(fā)深刻地認識到，缺乏合適的教材會給相關的教學工作帶來相當大的難度，同時，也會給相關的學生造成知識學習上的系統(tǒng)偏差。這充分體現了進行《供應鏈管理》課程建設的重要性。

3、相關的概念和理論上的混亂。由于供應鏈管理是一件新事物，因此，在平時的學習、積累和研究過程中，我們發(fā)現，許多相關的概念和理論存在著相互矛盾和混亂的現象。例如，就物流管理和供應鏈管理這兩個重要概念的定義，以及它們各自研究范圍和研究重點等問題，甚至都沒有達成過共識。詹姆士R斯托克（JamesR.Stock）和道格拉斯M蘭伯特（DouglasMLambert）在他們的《戰(zhàn)略物流管理》一書中說道：“直到最近，大多數從業(yè)人員、咨詢顧問和學者都把SCM視為與當代對物流管理沒有什么差異的一個概念�！贝笮l(wèi)辛奇－利維（DavidSimchi-Levi）等在他們的著作《供應鏈設計與管理－概念、戰(zhàn)略與案例研究》中則直接指出：“我們對物流管理和供應鏈管理不作區(qū)分。”毫無疑問，上述這些問題如果不能得到很好的解決，將會給學習《供應鏈管理》的學生帶來相當的困難和不便。我們知道，學習一些錯誤的東西，那還不如不學。也正是迫于這種情況，我們覺得非常有必要進行該課程的建設。

三、課程建設的思路和框架

《供應鏈管理》課程的課程建設嚴格按照學校的相關要求來實行的，并且著重解決的是當前《供應鏈管理》課程教學中出現的一些問題（參見上一部分）。

首先，我們小組通過參閱大量的書籍和相關的資料，初步構建出了《供應鏈管理》課程的一個教學體系�！豆�應鏈管理》課程教學分為三大部分來完成，具體見下圖：

《供應鏈管理》第一部分背景與環(huán)境這一部分著重討論的是，企業(yè)供應鏈管理產生的時代背景與市場環(huán)境。（2課時）第二部分供應鏈管理概述這一部分著重討論的是，供應鏈和供應鏈管理的概念、演變過程、及其與其他一些重要概念的區(qū)別。（4課時）第5頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

第三部分供應鏈管理的實施這一部分著重討論的是，企業(yè)供應鏈管理的實施和實踐。（28課時）需求及需求信息的管理（6課時）

采購與供應商的管理（4課時）企業(yè)供應鏈的設計（6課時）企業(yè)實施供應鏈管理的具體方法（6課時）案例分析（6課時）其次，通過這次課程的項目建設，我們確立了《供應鏈管理》課程的教學目的和要求。我們認為，通過這門課程的學習學生能夠并應該掌握以下方面的知識：

1.2.

懂得供應鏈和供應鏈管理產生的時代和市場競爭的背景；

掌握一些基本的概念和相關的理論，如物流，物流管理，供應鏈，企業(yè)縱向一體化，供應鏈管理等等，以及能夠區(qū)分這些概念之間的不同和聯(lián)系；3.4.5.6.

最后，我們小組通過參閱大量的書籍，進行深度的探討，并和相關的教師（包括外教）進行了交流。對于當前‘供應鏈管理’理論和文獻中存在的一些錯誤，以及容易混淆的概念，在經過反復的考證后，對這些知識進行了區(qū)分和比較。以便于學生的學習和理解。例如，企業(yè)供應鏈管理和物流管理的聯(lián)系，企業(yè)縱向一體化和供應鏈管理之間的區(qū)別等等。

四、課程建設的最終成果

在整個課程建設期間，我們這個項目小組根據學校關于課程建設項目的相關要求，完成了如下工作。規(guī)

企業(yè)進行供應鏈設計時應該注意的一些問題；企業(yè)在進行供應鏈管理時面對的主要問題有哪些；在不同產業(yè)中，企業(yè)如何實踐供應鏈管理；以及供應鏈管理的發(fā)展趨勢第6頁共6頁《供應鏈管理》課程建設總結報告撰寫人：吳知峰

范了課程的基本教學文件，包括課程的教材和參考書、教學大綱、教學方案、教學課件（PPT）、試題庫等的建設。具體請參見附件。

擴展閱讀：優(yōu)秀課程建設總結報告

《毛澤東思想概論》優(yōu)秀課程建設總結報告

該課程自1992年開設以來，201*年被評為學校首批合格課程，201*年12月立項建設優(yōu)秀課程，在課程建設組教師們的不懈努力下，按山東省普通高等學校課程“五個一”標準對該門課程進行了不懈的建設，達到了優(yōu)秀課程的要求�，F將該課程建設情況做出總結如下。

一、課程建設指導思想、定位及特色（一）課程建設指導思想

根據山東省普通高等學校課程“五個一”標準和德州學院優(yōu)秀課程建設“五個一”標準，遵循教育教學規(guī)律，通過對課堂教學、實踐教學方法的改革，改善現有的人才培養(yǎng)方法，充分利用現代教育技術改革教學方式和教學手段，積極推進啟發(fā)式、討論式、研究式教學，提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)與啟發(fā)學生可持續(xù)學習的能力和潛力。

（二）課程建設定位《毛澤東思想概論》是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程建設的定位就是建設優(yōu)秀課程，努力打造校級和省級精品課程，為思想政治教育專業(yè)建設培養(yǎng)合格的專業(yè)人才做出貢獻。

（三）課程建設的特色（1）《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程。理論性強，是我國大學生必修的一門馬克思主義理論課。

（2）有一支優(yōu)化的教學梯隊、有一個革新的教學大綱、有先進適用的教材和教學參考資料、充運用多種教學方法和教學手段、建立了嚴格科學的考試方法和制度。

（3）引入了研究性教學、案例教學、討論式教學等教學模式。讓學生在教學中體驗和掌握各種知識和能力。

二、教師隊伍建設成績

該課程的教學隊伍由三人組成，開始建設時，只有兩名副教授，一個講師，兩個碩士，一個在職碩士，講過幾年的建設，現已全部為副教授高級職稱；全部取得碩士學位，建設成效明顯。40-45歲兩人，30-40歲一人，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理。師生配比為118。

該課程由政法系田寶華副教授任課程負責人，現為德州學院政法系副主任，系黨總支宣傳委員和統(tǒng)戰(zhàn)委員。山東省高校中國革命史教學研究會理事、山東省法學會理事、山東省法學會教育法學會理事。曾獲201*年德州學院優(yōu)秀教師、德州學院師德標兵、思想政治工作創(chuàng)新獎、德州學院201*年教師課堂教學比賽一等獎等多項獎勵。參加工作以來主要從事毛澤東思想概論、中共黨史、刑法學、犯罪學、刑法學原理與案例分析、中國當代主要犯罪與預防等課的教學和科研工作。近年來發(fā)表論文20余篇，著作6部，主持、參加校級以上科研課題7項，其中“十一五”國家級課題一項。獲山東省優(yōu)秀教學成果三等獎1項，山東軟科學優(yōu)秀成果三等獎1項，德州學院優(yōu)秀教學成果一等獎1項、獲德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果二等獎二項、德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果三等獎四項、獲德州學院優(yōu)秀科研成果三等獎一項。

多年從事《毛澤東思想概論》課程教學的趙環(huán)秀副教授和孟現琴副教授為成員。碩士畢業(yè)的趙環(huán)秀同志和孟憲琴副教授均具有多年的教學經驗，并在該科的教學中教研成果突出，孟現琴副教授201*年被評為德州學院青年教學骨干教師，故在教學中能較好的實現理論與實踐的結合。形成了一只由中青年教師組成的、學歷高、職稱高、教學和科研、理論和實踐、相互學習、蓬勃向上的教師梯隊。

在教學中，各位老師責任感強、團結協(xié)作，配合默契，年輕的教師經常向老教授討教，經常組織聽課和經驗交流，同時注重與時代特色結合，是一只不可多得優(yōu)秀隊伍。學生評教及考核成績均優(yōu)秀。

教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效；發(fā)表了較高質量的教改教研論文。

本課程建設中青年教師培養(yǎng)計劃合理并取得良好效果：

堅持開展定期教研、科研活動，促進本教學隊伍整體科研能力提高；堅持聽課制度，及時了解課堂教學動態(tài)和教師教學水平，促進教師課堂教學水平提高；改進教學內容方法，促進良好教風形成和發(fā)揚；

鼓勵教師的提高學歷層次和實踐能力。鼓勵教師考博、訪學、進修等，進一步提高師資隊伍的專業(yè)素質和實踐能力。

三、教學內容、教學方法和手段改革、教學條件(教材及教學資源建設)建設成果

（一）教學內容

1.教學內容體系結構；教學內容組織與安排

《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，是我國大學生必修的一門馬克思主義理論課。它是對毛澤東思想的科學涵義，毛澤東思想德形成和發(fā)展，毛澤東思想的科學體系及其基本原理與基本觀點，毛澤東思想的活的靈魂、歷史地位和指導作用作概要的論述。通過學習《毛澤東思想概論》可以使我們了解近現代中國社會發(fā)展的規(guī)律，增強堅持中國共產黨的領導合走社會主義道路的信念；了解中國共產黨人實現馬克思主義與中國實際相結合第一次歷史性飛躍及其理論成果，正確認識和評價毛澤東和毛澤東思想的歷史地位，增強建設有中國特色社會主義的自覺性；樹立集體主義、愛國主義、社會主義思想，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

課程的教學目的和要求：

學習《毛澤東思想概論》，認識毛澤東思想在中國革命和建設中的重要歷史地位和作用；掌握毛澤東思想的精神實質和關于中國革命和建設的基本理論；提高運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題、解決問題的能力。

基本理論與基本知識

第一，了解毛澤東思想產生的社會歷史條件、形成與發(fā)展的基本過程。第二，理解和掌握毛澤東思想概念的科學涵義、科學體系及其歷史地位。第三，理解和掌握毛澤東思想的主要內容。

第四，理解和掌握毛澤東思想的活的靈魂，即實事求是、群眾路線、獨立自主的基本內涵和基本要求。

第五，理解毛澤東思想與鄧小平理論以及江澤民“三個代表”思想之間的內在聯(lián)系及其承繼關系，明確認識在新的歷史條件下，堅持和發(fā)展毛澤東思想的重大意義

本課程72學時，4學分，具體安排是；緒論2學時第一章毛澤東思想的科學涵義和科學體系，8學時；第二章毛澤東思想的形成與發(fā)展12學時；第三章：新民主主義革命的理論12學時；第四章：社會主義革命的理論6學時；第五章：社會主義建設的理論10學時；第六章：革命軍隊建設和軍事戰(zhàn)略的理論4學時；第七章：政策和策略的理論4學時；第八章：思想政治工作和文化工作的理論4學時；第九章：黨的建設的理論6學時；第十章：毛澤東思想的活的靈魂4學時。

2.實踐性教學的設計思想與效果

實踐教學利用課余時間。第一，通過作業(yè)練習、知識競賽、演講或其它形式的課外實踐活動，進一步鞏固和加深對毛澤東思想理論知識的理解和掌握。第二，通過閱讀毛澤東思想思想的有關原著和案例資料或觀看有關影視紀錄片，聯(lián)系當前現實中的社會問題，初步學會運用毛澤東思想的立場、觀點和方法解決問題，提高對馬克思主義理論的實踐能力和應用水平。

經過較長時間的努力，實踐教學取得了良好的效果。由于在實踐性教學環(huán)節(jié)與活動中，有他人和自己的教學案例，有教師的及時反饋和同學的相互提示，有學生的自我反省，因此通過這樣的實際訓練，大大提高了學生的學習能力和水平，培養(yǎng)出的學生有較高的素質，大大提高了他們的學習能力和研究能力。

（二）教學方法和手段改革1.本課程的教學方法

(1)本課程“理論課”的教學方法

①課堂多媒體教學法，讓學生系統(tǒng)完整掌握毛澤東思想的基本概念和原理等。

②研究性教學法。介紹學術界的最新研究成果，學術界爭論的問題，現實的重大意義。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現提出問題，然后組織學生對問題展開討論、探究，得出正確的結論，以培養(yǎng)學生的研究能力。

③自學輔導教學法，向學生布置學習內容，并對其進行啟發(fā)，而后指導學生進行自學，在此基礎上討論交流，最后教師總結自學成果，以培養(yǎng)學生的自學能力。

此外還有影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法、談話法等。無論采取哪種方法，指導思想都是以學生為主體，充分激發(fā)學生學習的積極性，促使學生能把所學的理論內化為自己的品格，并能用于分析和指導自己的行為。

（2）本課程“實踐課”的教學方法①觀摩法。組織學生觀摩網上有關毛澤東思想的優(yōu)秀教學錄像。觀看錄像片世紀偉人毛澤東、紀錄片毛澤東、自從有了共產黨大型紀錄片以及有關革命題材的電影。

②組織學生到革命圣地西半坡、韶山、延安或北京毛主席紀念堂，進行實地參觀考察。

2.本課程的教學手段

（1）注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的作用，做到演示、板書等相結合。（2）大力應用現代教育技術促進教學改革

①利用多媒體講授理論知識。注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用其展現教學內容，以增大課堂教學信息量，激發(fā)學生興趣。②利用網絡資源向學生提供毛澤東思想教學方面的常用網址，組織學生進行網上查詢和資料收集以解決問題。

③利用網絡對同學們的學習進行答疑和指導。（三）教學條件(教材及教學資源建設)建設成果1.教材使用與建設在教材使用方面，我們始終堅持選用優(yōu)秀教材。本課程選用高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《毛澤東思想概論》。該書由東北師范大學博士生導師田克勤教授任主編，由東北師大、陜西師大、河北師大、天津師大、西南師大、燕山大學六所國內著名高校的毛澤東思想研究專家歷時一年多編成，并得到了東北師范大學博士生導師嚴治才教授、華中師范大學博士生導師張耀燦教授、中國人民大學博士生導師王順生教授的大力支持和幫助。該書是為適應中共中央關于普通高等學校馬克思主義理論教學改革的新要求，適應21世紀高師本科思想政治教育專業(yè)毛澤東思想概論》課教學的需要，由有關人員向教育部師范教育司申報立項并獲得批準而編寫的。但在使用過程中我們也感覺到了某些方面的不足，在教學中不斷參考其它教材，使自己的教案成為最優(yōu)版本。

2.使用擴充性資料

為了配合教學擴充學生的學習材料，近年來政法系資料室購進了大量的毛澤東思想概論教學方面的圖書和雜志，這些不僅輔助課堂教學，幫助學生更好地掌握和理解毛澤東思想概論的基本概念和理論，而且為教師研究毛澤東思想概論提供了十分便利的條件，受到師生好評。同時我們?yōu)閷W生推薦大量有關毛澤東思想概論教學的參考書、期刊雜志和網站，供學生擴展知識與視野，效果良好。

3.實踐性教學環(huán)境

本課程實踐性教學環(huán)境。

（1）政法系有圖書和期刊資料室，藏有大量毛澤東思想概論方面的書籍以及《中共黨史研究》、《毛澤東思想研究》、《馬克思主義研究》等期刊雜志，可供學生查閱。

（2）有穩(wěn)定的教育參觀基地，如西柏坡、延安、井岡山、韶山、北京毛主席紀念堂等接收我們的學生去進行參觀考察學習。

（3）學校設有電子閱覽室、機房可供學生學習。4.網絡教學環(huán)境

我校建有先進的寬帶校園網，整個校區(qū)形成了完整的校園網絡，有利于直接利用國內外豐富的教學資源，保證網絡教學的需要。目前，本課程的教學大綱、教師備課教案、多媒體課件、作業(yè)習題、參考書目、試題及答案等都已做成WEB網頁，聯(lián)入網絡之中，以供教學之用。

四、立項以來取得的教研成果、和課程建設發(fā)展規(guī)劃（一）立項以來取得的教研成果、科學研究成果及推廣

1.論文。

①“思想政治學科教學論”教學應對新課改的幾點體會，大學時代，201*．9，第一作者。

②思想政治學科教學論教學內容適切性的研究，活力，201*．7，第一作者。③論提高高校理論課課堂教學的途徑，校長閱刊，201*．5，第一作者。④加強高等職業(yè)學校思想政治教育的思考，職業(yè)時空，201*.22，第一作者。⑤“三個代表”重要思想讀本，山東大學出版社，201*-10，第三作者。

⑥對加強大學生職業(yè)道德教育必要性的思考，職業(yè)時空（中文核心）201*.4，第一

⑦“公共關系”進入職場的“入場券”，中國職業(yè)技術教育（中文核心）201*.12，第一。

⑧公共關系-大學生進入職場的必修課，內蒙古農業(yè)大學學報，201*.11，獨立。

⑨抗戰(zhàn)時期中共民主政治建設及其啟示，西北農林科技大學學報（CSSCI），201*.5，獨立。

⑩抗戰(zhàn)時期中國共產黨的民主監(jiān)督機制建設，北京工業(yè)大學學報（CSSCI），201*.4，獨立。

2.教學研究課題

①田寶華主持201*-201*年校級教研課題“地方性法學教育學生實踐能力培

，在研。養(yǎng)研究”

②田寶華主持201*-201*“十一五”國家級課題我國高校應用型人才培養(yǎng)模

式研究的子課題《地方高校應用型法學人才培養(yǎng)的課程體系建設》（FIB070335-A12-01）在研。

③田寶華參與省教育廳課題201*-201*社會轉軌時期社會越軌行為和社會控制問題研究，第二

④田寶華參與校級201*-201*證人拒證現象研究，第三，⑤趙環(huán)秀主持201*年校級教研課題“《思想政治學科教學論》教學與中學政治‘新課程標準’銜接的研究”，在研。

⑥孟憲琴主持201*年山東省教育科學規(guī)劃領導辦公室的以社會適應能力培養(yǎng)為核心大學生公關素質教育研究

⑦孟憲琴主持的201*年德州市社科規(guī)劃辦公室的建設社會主義新農村與加強農村基層黨組織建設研究

⑧孟憲琴主持的201*年德州市社科規(guī)劃辦公室的加強地方政府公共關系建設和諧德州。

3.獲得的教學表彰/獎勵田寶華。①201*年被評為德州學院優(yōu)秀教師；②201*年德州學院師德標兵；③獲德州學院201*年度教師課堂教學講課比賽一等獎；④參編《“三個代表”重要思想讀本》獲山東省優(yōu)秀教學成果三等獎，德州學院優(yōu)秀教學成果一等獎；⑤山東軟科學優(yōu)秀成果三等獎1項。

趙環(huán)秀。①201*年獲得德州學院師德先進個人榮譽稱號；②201*年度教師課堂教學講課比賽二等獎。

孟憲琴。①德州學院青年教學骨干教師；②對加強大學生職業(yè)道德教育必要性的思考獲德州學院優(yōu)秀教學成果二等獎。

４．應用及推廣田寶華參編的《“三個代表”重要思想讀本》成為對大學生普及“三個代表”的重要讀物，宣傳了黨的創(chuàng)新理論，使黨的理論進教材、進課堂、進頭腦。豐富和發(fā)展了毛澤東思想。

田寶華關于“地方性法學教育學生實踐能力培養(yǎng)研究”直接為我系法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎，使我系法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案論證更加充分，更具有可行性。201*年繼續(xù)申請成功“十一五”國家級課題我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究的子課題《地方高校應用型法學人才培養(yǎng)的課程體系建設》（FIB070335-A12-01），繼續(xù)開展對法學實踐教學的深入研究。

趙環(huán)秀關于“思想政治學科教學論”教學的一系列研究成果直接應用于思想政治學科教學論學科的教學，使該學科能夠跟上基礎教育課程改革的步伐，輸送的畢業(yè)生受到用人單位的好評。

孟憲琴主持的山東省教育科學規(guī)劃領導辦公室的以社會適應能力培養(yǎng)為核心大學生公關素質教育研究，對當代大學生的素質提高有一定幫助。

（三）課程建設發(fā)展規(guī)劃1.課程建設目標。

今后3-5年時間內，進一步完善優(yōu)秀課程資源，建設成校級精品課程，進一步把本課程建設成為省級精品課程。

2本課程建設措施

①加大教學內容和課程體系改革的力度，爭取省級以上教改立項課題。②進一步改進實踐性教學內容，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③充分利用現代化教學手段，提高教學質量。

④加強題庫建設：在現有基礎上，更新試題內容，提高試題質量，真正做到教考分離，提高教學質量。

⑤修改教學大綱，使教學大綱更能體現出培養(yǎng)人才的特色。

⑥進一步完善教案，使教案形式合理，內容充實，成為教育與科研的基礎。⑦出版更加實用的國家級教材和練習題集。

通過以上措施，鞏固優(yōu)秀課程成果，早日建成精品課程。

德州學院政法系《毛澤東思想概論》課程建設組

課程主持人：田寶華

201*年11月7日

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