微型課題研究階段小結(jié)1
微型課題研究階段小結(jié)
我校立足校本探究“微型課題”,以“微型課題”為載體,以校本為依托,用“微型課題”研究來帶動教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而使我校校本研修工作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
“問題即課題,教學(xué)即教研”!拔⑿驼n題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學(xué)問題入手,去研究解決的辦法,就是“微型課題”研究。
一年來,我校教師針對自己在教學(xué)中存在的典型問題,共同討論,提出了值得研究的“微型課題”向中心小學(xué)進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。學(xué),F(xiàn)在已有12個(gè)課題,教師都參與到“微型課題”的研究中來,并做到了有問題(微型課題)的確立、實(shí)施方案、階段總結(jié)、活動記錄、取得的成績統(tǒng)計(jì)。回想起來,我們已逐步在以下方面取得了共識:
一、什么是微型課題研究
微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解,從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué),源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問。微型課題研究的起點(diǎn),首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象,都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”,在這個(gè)過程中,教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉,因此就最有發(fā)言權(quán),最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計(jì)劃地去解決一些問題,在解讀研究的過程中,把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容,與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。
微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為,并實(shí)踐了好多年,深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果,是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟,有待規(guī)范和完善,有待組織化、制度化,但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。但目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺,大家只是對微型課題研究的實(shí)踐過程及其特征作了一些零星的概述,而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外,人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為,微型課題的提法不確恰當(dāng),不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為,微型課題研究的切口小,過程簡單,操作缺乏科學(xué)性,不是一種科學(xué)研究,最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
二、微型課題研究有什么特點(diǎn)1、小,即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難,研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等!靶 边表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短,因而規(guī)模小、投資少!靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。
2、活,即靈活首先,微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對簡便,沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨(dú)研究,也可以合作研究。第三,微型課題可以重復(fù)研究,不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。我們在組織微型課題研究的過程中,對課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求,教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了,并且考慮成熟的,隨時(shí)可以申報(bào);正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式,沒有強(qiáng)制的操作流程,人人都可以研究,時(shí)時(shí)都可以開展,處處都可以進(jìn)行,在興趣中生根,在實(shí)踐中開花,在過程中結(jié)果。
3、實(shí),即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”,微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次,研究過程“踏實(shí)”,源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動。再次,研究成果“真實(shí)”,微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題,注重在工作中做得怎么樣,強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好,從表達(dá)形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實(shí)錄;也可以是研究小報(bào)告,訪談記錄,調(diào)查報(bào)告,沙龍材料。學(xué)生作品;還可以是音像作品,圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn),讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。
4、短,即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定,可長可短,時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個(gè)月,最長的一般不超一年。
5、平,即符合當(dāng)?shù)、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一進(jìn)行微型課題研究,教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級技術(shù),只要具有基本的研究知識;第二,微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識,它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力;第6、快,即見效快由于研究的周期短巨基于在實(shí)際工作中解決具體問題,因而速度快、效率高,一個(gè)問題解決了,就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究;一個(gè)問題解決了,就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面,更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表,關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、微型課題研究是行動研究
行動研究是行動者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動研究是行動者對自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考,以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進(jìn)行動。在微型課題研究情境中,教師既是研究者,又是被研究的對象,研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要,是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒,是教師自我完善的積極姿態(tài),具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者,教師成為研究的行動者,親自參與研究的過程,提出需要研究的問題,并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過程,收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中,教師從過去的教科研描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟嚕@種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?/p>
微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個(gè)研究的全過程。在計(jì)劃行動觀察評價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐,不是構(gòu)建教育理論,構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴于這個(gè)基本目的。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作,“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為,還意味著通過研究改變教師對教育實(shí)踐的理解,使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化,從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的教育研究中,教師的個(gè)人化知識以及內(nèi)隱知識被當(dāng)作毫無意義的東西,被忽視了,而微型課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個(gè)人化理論”,這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化,由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。
擴(kuò)展閱讀:微型課題研究階段工作總結(jié)
烏江中心學(xué)校
數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié)
烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組
201*.11.烏江中心學(xué)校
數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié)
烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究《學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性》研究已經(jīng)實(shí)施三個(gè)月。
第一步驟,在九三班實(shí)施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),時(shí)間201*.9201*,11現(xiàn)成績分析如下表(第一次月考成績)最高分最低分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率及格數(shù)及格率平均分1749.301944.19九(2)1221212.17817.39九(3)1351748.161938.78期中考試成績最高分最低分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率及格數(shù)及格率平均分00.001534.09九(2)12.171123.91九(3)24.082142.86通過以上兩表分析,使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)僅僅兩個(gè)月三個(gè)班從優(yōu)秀率、及格
86.6978.7483.180.7860.2879.8九(1)148九(1)率、平均分三班成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于九(1)九(2)兩班成績。足以說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有有效性。充分的理由說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,具有可實(shí)時(shí)性,推廣型,建議在全校所有年級實(shí)施,所有班級實(shí)施。
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