小學英語小課題研究

問題的提出

1、在當今小學英語書寫教學中存在的問題促使我研究本課題新課改標準下,我們所遵循的是“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則�！边@的確是符合語言教學的規(guī)律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現(xiàn)在教學時,卻往往過于注重聽、說訓練,對于寫則有點“浮光掠影了”,出現(xiàn)了“發(fā)于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標準指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進的，而不應(yīng)該純粹地認為學習英語就只要會說會表達就行了。其實，早已有專家指出，英語教學中加強寫的指導(dǎo)，則更有利于學生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學里加強英語書寫教學是非常必要的。

2、根據(jù)我校學生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學校大部分學生英語書寫習慣較差；英語書寫不規(guī)范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質(zhì)量等方面的問題促使我研究本課題。一、理論基礎(chǔ)

英語新課標指出：小學階段應(yīng)該“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力�！睂τ谡Z言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關(guān)系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環(huán)節(jié),缺一不可。在英語教學中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個相互貫通,不可分割的統(tǒng)一體。二、研究的目標

通過本課題的研究，是我校學生基本上做到26個英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。三、研究的主要內(nèi)容

1、規(guī)范學生在四線三格中的大小寫。（以26個英文字母為重點）26個英文字母是學習英語的基礎(chǔ)，26個英文字母不把好關(guān)，后面則無法進行。2、規(guī)范學生對26個字母的正確筆順。

3、教給學生正確而且美觀的書寫英語。這是為學生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎(chǔ)。4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規(guī)范其書寫。5、學生成果展示。五、研究對象本校三年級學生六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學生、了解學生的書寫水平及趣味落點，邊行動邊反饋，不斷收集、調(diào)整合充實研究的內(nèi)容，邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，使研究更符合學生實際，從而達到好的效果。

2、文獻資料法搜集相關(guān)的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

3、在操作時有必要作有關(guān)的調(diào)查工作，通過調(diào)查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學生對英語書寫的不同態(tài)度。

4、經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法將課題研究對象的書寫水平的前后進行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據(jù)學生的特點，先從基本的26個英文字母開始，層層深入，通過每一個階段的英語書寫比賽是學生看到自己在每個階段的進步以激勵學生。

7、增強英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規(guī)范學生書寫并且采用多元化評價。像自己工整、干凈、漂亮的得A；

一般但有進步的得B；不是很好的得C，并且在學生寫得非常出色處畫，以便使學生找出自己書寫的優(yōu)缺點。七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運用學�，F(xiàn)有的條件在英語課堂教學和各種活動中充分發(fā)揮學生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應(yīng)全面開放，積極引導(dǎo)學生參與開放性的活動，以最大的自由度去發(fā)展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發(fā)展學生個性，開放主體，尊重學生個體體驗，處理好師生關(guān)系，平等地交往，共同參與教學活動，努力挖掘培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

3、興趣性原則：激發(fā)學生的書寫興趣，利用興趣的內(nèi)驅(qū)力作用，以解決學生在學習活動中的動力問題。成功的教育應(yīng)該是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)、保護、強化學生學習的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學中，應(yīng)寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學之中。4、實踐性原則：實踐性是英語學科的本質(zhì)特點。語言訓練要有真實的實踐環(huán)境，教學過程應(yīng)該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學訓練，學會與他人交流。

5、因材施教原則：教學因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學，真正體現(xiàn)學校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會進步”的教學理念，運用豐富的教學形式組織課堂教學，深入了解研究學生個性，注重學困生的研究引導(dǎo)，注重防差補差。八、研究步驟

第一階段：申報立項階段(201*年12月201*年1月)學習、搜集有關(guān)理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調(diào)查分析階段(201*年1月201*年4月)調(diào)查3年級學生書寫能力的基本情況。了解該年級學生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實施階段(201*年4月201*年12月)。按研究內(nèi)容逐步開始實施。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學生對比練習，使學生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學生冷靜、寬容、清晰的思維習慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習慣。

第四階段：成果展示階段(201*年12月201*年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)英語教學的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎。所學地專業(yè)以及一直從事著英語教學為本課題的研究工作提供了有力的條件。

擴展閱讀：小學英語小課題研究綜述二

小學英語小課題研究綜述二研究結(jié)題及研究成果

天河區(qū)教育局教研室彭雪紅

在小學英語科已經(jīng)結(jié)題的15個小課題研究中，我們挑選了在研究成果、研究論文撰寫及研究報告撰寫方面做得比較優(yōu)秀個案3個，綜述如下：

【案例一】MOODLE課程框架設(shè)計

小課題名稱：《基于Moodle環(huán)境下的英語學習能力培養(yǎng)》負責人/單位：譚華（體育西路小學）對應(yīng)流程：研究過程（課堂教學）

特色亮點：設(shè)計中提供了具體的MOODLE環(huán)境下，小學英語課程的素材收集、課程編排

及操作等清晰的樣例。

節(jié)選樣例：

設(shè)計步驟Step1Step2Step3Step4Step5Step6Step7Step8Step9Step10方式閱讀游戲游戲聽讀測試一說測試二作業(yè)一閱讀作業(yè)二學習內(nèi)容關(guān)于時間的表達方法對時間的認識看時間寫時間聽故事并理解大意根據(jù)故事，看圖回答問題看時間并用英語表達根據(jù)Bob"sSchoolTimetable回答問題設(shè)計一份你寒假的作息時間表關(guān)于日期＼電話＼門牌號的表達方法談?wù)勀銓W習Moodle課程后的感受學生能力提升認知能力運用能力運用能力聽讀能力聽讀理解能力說的能力觀察能力創(chuàng)造能力閱讀能力寫的能力學生的魔燈作品：【案例二】研究論文

小課題名稱：以圍繞cities話題為例，談小學生寫作能力培養(yǎng)的研究負責人/單位：李玉珍（元崗小學）對應(yīng)流程：研究過程

特色亮點：比較好地概括了研究的思路、研究過程及研究效果，提交了較好的研究經(jīng)驗。

該文章發(fā)表在《廣州教學研究》201*年12月刊。

節(jié)選樣例：

三、以英語課堂教學為契機

“過程寫作教學法”是始于20世紀80年代的英語寫作理論。它強調(diào)寫作教學的真實性、趣味性和實用性。美國教育家JanetEming(1971)做了一項研究發(fā)現(xiàn)學生在寫作中表現(xiàn)出各種各樣的行為方式，這些行為方式都不是線性的。因此，建議教師給學生更多的時間和機會，讓他們對自己的作文進行反思和修改，這樣能引導(dǎo)學生在寫作過程中投入到自己的話題當中去，使寫作過程成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。過程寫作可以分為六個階段：

寫前準備撰寫初稿同學互評修改初稿教師評閱完成定稿在cities話題的英語課堂教學過程中，根據(jù)小學英語的特點，運用“過程寫作教學法”的基本步驟并進行適當調(diào)整。

在寫前的準備階段，教師布置相關(guān)話題的前置性作業(yè)，收集與話題相關(guān)的資料，復(fù)習相關(guān)詞匯及句型。經(jīng)過一系列的寫前準備活動，學生開始撰寫初稿。完成初稿后在小組內(nèi)互相閱讀，同學互評并修改，綜合整理成一篇完整的描述城市的小短文，并完成海報的制作。在英語寫作課例的教學中，以學生自主評價為主，評選出優(yōu)秀的海報。課后，學生根據(jù)初稿和收集的資料，重新整理自己的作文，完成定稿。

經(jīng)過準備初稿互評、修改評閱定稿的寫作過程之后，98%的學生都能夠運用3-6個完整正確的句子描述出自己喜歡的城市。

【案例三】研究報告

小課題名稱：《在低段英語教學中運用自然拼音法培養(yǎng)學生認讀拼讀單詞能力》

的研究

負責人/單位：張柳妍（四海小學）對應(yīng)流程：小課題結(jié)題

特色亮點：能夠規(guī)范地依據(jù)科研辦小課題結(jié)題要求，全面、清晰地描述小課題的研究過程、

研究效果。其中對研究結(jié)果做了具體的分析，有助研究進一步深入開展。

節(jié)選樣例：一、

6.1前測學生語音能力分析研究結(jié)果與分析

表一：學生認知能力分析（對象為二年級學生）

Phonics

6.1.1學習興趣現(xiàn)狀分析：

提高對單詞認讀拼讀能力單詞讀音準確準確率30%單詞認讀能力了解程度知道10%問題基本不能記住單詞讀音70%要看圖才能記讀單詞20%不知道90%對英語學習感興趣80%1.低段口語得不到重視；2.聽讀很少；3.課程少；4.單詞量稍多；5.依賴圖片，不看單詞。能看單詞認讀單詞10%學生在學習初期，對英語學習興趣較高，有80%的同學表示對英語學習感興趣，但是有解決20%的同學，卻因為對單詞認讀感覺有難度，學習壓力漸大，開始興趣下滑，上課注意力不解決

學習Phonics的必要性集中。雖然數(shù)據(jù)顯示只有20%，但是卻不容樂觀。因為學生才二年級，如此下去，到了中高年段就會出現(xiàn)更多的問題:(1)中下生增多；（2）越來越多學生對英語學習失去信心；（3）影響整體學生學習英語的熱情和氛圍。

6.1.2單詞的認讀能力和讀音的準確性分析：

在單詞的認讀能力和讀音的準確性上都不難看出現(xiàn)階段學生學習單詞的困難所在，整個二年級學生基本不能記住單詞讀音70%，要看圖才能記讀單詞20%，很可能是出現(xiàn)了上表所示的5個原因：（1）低段口語得不到重視；（2）聽讀很少；（3）課程少；（4）單詞量稍多；（5）依賴圖片，不看單詞。能看單詞認讀單詞10%，說明這部分學生學習相對于比較自覺，家長重視，能常常溫故而知新，還能參加一些課外興趣班等等，但這樣的學生畢竟占少數(shù)。

6.1.3學習Phonics的必要性：

Phonics的重點就在于字母的拼讀，也就是學生聽音辨字和看字讀音的能力，能自行拼讀出大部分單詞，快速而準確的念出未見過的生字，這就像教會了學生掌握了伐木本領(lǐng)后，自己拿起工具去伐木，能教會學生打漁的本領(lǐng)后，自己能獨立生活。能解決現(xiàn)階段學生出現(xiàn)的學習單詞難題。

小學英語的小課題尚在初始的探索階段，前期我們都做了積極的嘗試和努力，有許多的不完善，今后將在教研工作中，加強學習，加強交流，不斷努力，與區(qū)小課題研究隊伍共同前進。

201*年4月4日星期一

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