《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》課題實(shí)施方案

《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》

課題實(shí)施方案

（201*年9月10日）

一、研究背景

1．九年義務(wù)教育結(jié)束之后，學(xué)生開始分流進(jìn)入高中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。無論學(xué)生選擇哪一種繼續(xù)學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課程都是必須繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程之一。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，研究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接內(nèi)容、方法，為學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)服務(wù)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2．初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上有很強(qiáng)的延續(xù)性，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是建立在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上、思想方法上，均密切相關(guān)。沒有初中數(shù)學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生將無法適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而在初中階段強(qiáng)化初高中銜接點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須研究的重要課題。

3．初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，主要從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、基本的數(shù)學(xué)思想方法、中考數(shù)學(xué)的導(dǎo)向性作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求等方面進(jìn)行綜合性研究，試圖找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)為適應(yīng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地定位。

4．近年來初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接作為“初高中教學(xué)銜接”這一宏觀課題，在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也作過嘗試，試圖尋找其間的規(guī)律與共性，但大多是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)單地分類研究，并沒有從整個(gè)學(xué)科的思想方法、考試導(dǎo)向等作綜合研究，也沒有作為專項(xiàng)課題進(jìn)行研究。因?yàn)檫@一課題將直接影響學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此有進(jìn)行全面研究的重要價(jià)值。

二、研究目的與意義

1．找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)為適應(yīng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地定位。2．從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而在初中階段強(qiáng)化初高中銜接點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

3．為學(xué)生有效適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高教師對(duì)新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解；三、課題界定

1．該課題研究是為初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置一個(gè)知識(shí)上限，研究對(duì)象為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

2．課題的研究目的是為學(xué)生進(jìn)入高中后能有效適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、研究?jī)?nèi)容

1．初、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué)要求及措施研究；2．中考試題對(duì)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的導(dǎo)向研究；3．?dāng)?shù)學(xué)思想方法在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中運(yùn)用五、研究方法

本課題的研究方法采取初、高中一線教師合作研究方式，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法、考試導(dǎo)向作全面的比較分析，提出對(duì)初中數(shù)學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指定出適應(yīng)高中教學(xué)的具體目標(biāo)，從而解決長(zhǎng)期以來初高中教學(xué)脫節(jié)的問題。

1．實(shí)驗(yàn)法：“分組合作教學(xué)”，提煉出初中教學(xué)銜接的具體內(nèi)容，時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

2．個(gè)案法：以近年中考試題為案例，研究中考試題中初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的導(dǎo)向功能。

3．總結(jié)法：教案設(shè)計(jì)，活動(dòng)記實(shí)，具體教學(xué)銜接內(nèi)容的研究，教學(xué)反思等。六、研究步驟（1）準(zhǔn)備階段：

①201*年3月201*年7月，研制課題研究方案，黃石市教科研課題立項(xiàng)申報(bào)。

②201*年7月201*年12月，成立課題組，制定具體研究方案，進(jìn)行課題組成員責(zé)任分工；

③201*年1月201*年9月，形成階段性成果。

（2）實(shí)施階段Ⅰ：201*年10月201*年9月，教學(xué)實(shí)踐。

（3）中期總結(jié)，201*年7月201*年9月，歸納整理優(yōu)秀案例，撰寫中期研究報(bào)告。（4）結(jié)題階段：201*年7月底，收集整理優(yōu)秀案例；撰寫子課題及總課題研究報(bào)告；撰寫研究論文。

七、成果形式

201*.5201*.7：撰寫論文、教學(xué)反思，教學(xué)案例等，及時(shí)整理研究成果。201*.7201*.9撰寫研究報(bào)告，展示研究成果八、研究條件

1．本課題采取初、高中一線教師合作研究的方式，有較強(qiáng)的針對(duì)性。課題組成員結(jié)構(gòu)中，有教研員對(duì)課題的進(jìn)行理論指導(dǎo)；有一批優(yōu)秀、骨干教師，有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

2．負(fù)責(zé)本課題研究負(fù)責(zé)人，曾擔(dān)任黃石市“十一五”課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》課題負(fù)責(zé)人，并成功結(jié)題。課題負(fù)責(zé)人近年來在全國報(bào)刊發(fā)表各類學(xué)科教學(xué)論文80多篇，有一定的教學(xué)研究能力。

3．課題研究的經(jīng)費(fèi)有保證。

4．學(xué)校教研條件優(yōu)越，有校園網(wǎng)，為課題研究提供豐富的課程資源。九、課題成員成員組長(zhǎng)副組長(zhǎng)組員

姓名宋毓彬余錦銀楊穩(wěn)成陳勇余樹林王庶劉旭職稱中高中一中高中一中教高級(jí)中教一級(jí)中教一級(jí)工作單位黃石市下陸中學(xué)大冶一中黃石市下陸中學(xué)黃石市下陸中學(xué)鄂州沼山中學(xué)黃石七中黃石七中

擴(kuò)展閱讀：市級(jí)課題：《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》

市級(jí)課題：《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》

開題報(bào)告

作者：李家銀袁志兵單位：白湖中學(xué)時(shí)間：201*-12-16

由我校數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的課題《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》，經(jīng)市教育局專家評(píng)審，于201*年11月被批準(zhǔn)為巢湖市201*年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，現(xiàn)將課題做以下介紹�，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)事項(xiàng)向在座各位作一匯報(bào)：

一、課題提出的背景

隨著新課改的深入，新的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了以前的《教學(xué)大綱》成為教師教學(xué)的杠桿，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，也面臨艱巨的任務(wù)。同時(shí)，新的數(shù)學(xué)教材依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（小學(xué)、初中、高中），將知識(shí)點(diǎn)分為四大板塊，即：數(shù)、式、方程、幾何，采用螺旋上升的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接就成為擺在我們面前的一個(gè)急需解決的問題。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些不同階段的銜接問題已經(jīng)給我們的教學(xué)帶來了一些不良的影響，比如：有的學(xué)生從不適應(yīng)不知道學(xué)什么不知道為什么學(xué)不知道怎樣學(xué)不會(huì)學(xué)沒勁學(xué)厭學(xué)，從而使班級(jí)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象；同時(shí)許多教師也感覺：教不會(huì)或不會(huì)教，感嘆教材越改越難教，內(nèi)容越來越多、越來越散、學(xué)生一屆不如一屆。為了幫助學(xué)生加快適應(yīng)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。對(duì)此，我們必須要重視小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教育。

再者，面對(duì)我們學(xué)校的特殊情況（學(xué)生的跨度大），給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來的影響，我們數(shù)學(xué)組認(rèn)真研究、探討，認(rèn)為它既是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是一種機(jī)遇。說挑戰(zhàn)：這種不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題歷來是教育界的難題，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、難度大,高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多而且抽象，教學(xué)時(shí)間更短，難度更大，推理的過程更復(fù)雜，因此有不少學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后不適應(yīng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改的深入推進(jìn)，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發(fā)加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題。說機(jī)遇：正是我們的特殊的環(huán)境，給了我們研究這個(gè)問題的情景，也為學(xué)校的教研活動(dòng)提供了很好的素材。

正是基于以上背景和要求，我校數(shù)學(xué)組經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，提出《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》課題，想以此為平臺(tái)，來提高我們學(xué)校的教學(xué)和教研的水平，同時(shí)也希望我們的研究能為同行的教學(xué)和研究提供一些素材，從而為新課改的進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。

二、本課題研究的目的意義

隨著我國新一輪教育改革方案的征求意見，我國的義務(wù)教育和高等教育都將迎來一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇,而初中作為義務(wù)教育的一個(gè)階段，雖然仍以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，但和小學(xué)相比已有本質(zhì)的不同。同時(shí)隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，那種精英教育以不適應(yīng)時(shí)代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從而大面積的提高學(xué)生的成績(jī)。因此，關(guān)注小學(xué)、初中、高中階段數(shù)學(xué)教育的銜接問題，將是一個(gè)非常重要的課題，它將有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學(xué)內(nèi)容的銜接、教師教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面的研究。

教學(xué)內(nèi)容方面：根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們把它分為四大板塊，一是數(shù)，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對(duì)于每個(gè)板塊，我們首先找出不同階段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再分析他們的聯(lián)系，從而為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材。

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面：根據(jù)新課改的精神，加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，要有意識(shí)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于不同階段的銜接，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)習(xí)方法，做到有的放矢。

具體的研究?jī)?nèi)容我們分為以下幾個(gè)階段：

1：調(diào)查小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)。2：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段教材內(nèi)容的變化和特點(diǎn)。

3：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的變化、課余時(shí)間的變化、以及數(shù)學(xué)在全體學(xué)科中的地位的變化。

4：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變。

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查研究法。通過調(diào)查問卷獲取相關(guān)的信息，再歸納整理，完成材料

的積累。

（二）歸納討論法：對(duì)獲得的材料在課題組進(jìn)行歸納、討論形成相關(guān)的方法。（三）教學(xué)實(shí)踐研究法。把得到的方法及時(shí)的付諸實(shí)踐，進(jìn)一步完善理論。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

目前，國內(nèi)、國外對(duì)這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果，從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的視角，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)所面臨的問題和所處的環(huán)境，研究如何加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)銜接工作。預(yù)計(jì)本課題在“各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和教師的教法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變”方面將有所突破。

六、完成本課題的條件分析

研究的對(duì)象：我校有小學(xué)部、初中部、高中部共有24個(gè)教學(xué)班，其中：小學(xué)12個(gè)教學(xué)班，初中9個(gè)教學(xué)班，高中3個(gè)教學(xué)班。共1000多學(xué)生，學(xué)生的范圍覆蓋了三個(gè)不同的教學(xué)階段，這些學(xué)生有來自：白湖農(nóng)場(chǎng)職工子女、串河街道居民子女、周邊農(nóng)村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個(gè)階層，這些學(xué)生將為我們的調(diào)查研提供最真實(shí)的素材。

人員的構(gòu)成：參與研究的教師來自我校小學(xué)部、初中部、高中部共10名數(shù)學(xué)教師，平均年齡35周歲，其中：高級(jí)教師2人、中級(jí)教師2人、初級(jí)教師6人。他們均從事一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力。

資料準(zhǔn)備：課題組所有成員在日常的教學(xué)中都積累了大量的來自一線的經(jīng)驗(yàn)，課題組組長(zhǎng)李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素，優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量》獲巢湖市教研成果二等獎(jiǎng)、201*年撰寫的《一次研究性課題教學(xué)案例》獲巢湖市數(shù)學(xué)新教材教研成果三等獎(jiǎng)、201*年題為《例談函數(shù)與相關(guān)知識(shí)的交匯》發(fā)表在《中學(xué)理科》201*年第3期。另外，學(xué)校的圖書館有這豐富的藏書，同時(shí)便捷的網(wǎng)絡(luò)也可以為我們提供豐富而及時(shí)的信息。

科研手段和經(jīng)費(fèi)方面：學(xué)校成立了教研領(lǐng)導(dǎo)組，在人員和經(jīng)費(fèi)方面能給予保證。

七、課題的實(shí)施步驟和成果（一）準(zhǔn)備階段

201*年6月至11月：課題的申報(bào)立項(xiàng)階段201*年12月：組織開題，制定具體的實(shí)施計(jì)劃（二）研究階段

201*年12月：分小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查各階段學(xué)生的心理變化特征；對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、感興趣的情況以及原因等。確定各學(xué)段的具體負(fù)責(zé)人，并對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)分學(xué)段進(jìn)行分析總結(jié)。

201*年1月-----201*年2月：根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)召開研討會(huì)，共同研究學(xué)生的心理變化特征，對(duì)數(shù)學(xué)的感性情況，并將所得到得結(jié)果分學(xué)段以論文的形式呈現(xiàn)出來。

201*年3月-----201*年7月：研究個(gè)學(xué)段的教材編寫特征，編寫的意圖，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向和學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，并分析數(shù)學(xué)在個(gè)學(xué)段的地位的變化，教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容難易度的變化，學(xué)生的課后作業(yè)情況和學(xué)習(xí)的壓力變化，并以論文的形式對(duì)把獲得的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

201*年8月------201*年6月：研究各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，以及如何作好各學(xué)段的銜接教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本階段主要采用示范課的形式，對(duì)所得到的體驗(yàn)及時(shí)的付諸實(shí)踐，再通過研討會(huì)的形式共同討論總結(jié)并完善所獲得的體驗(yàn)，將其上升為經(jīng)驗(yàn)向全校推廣。（三）結(jié)題階段

201*年7月----201*年9月：對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行全盤研究，撰寫結(jié)題報(bào)告。八、課題的人員組成

組長(zhǎng)：李家銀副組長(zhǎng)：袁志兵

成員：張培生吳文風(fēng)朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉

劉勇夏平福何寶陳林

九、課題的具體分工：（一）準(zhǔn)備階段：

李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施、課題申報(bào)與開題工作，撰寫開題報(bào)告。

（二）材料的收集與整理階段：

吳文風(fēng)：負(fù)責(zé)高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負(fù)責(zé)初中階段的材料的收集與整理。何寶：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的材料的收集與整理。（三）論文的撰寫階段：

張培生、吳文風(fēng)、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負(fù)責(zé)中學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。

徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。（四）、結(jié)題階段：

李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告。十、結(jié)束語

一個(gè)課題從申報(bào)到立項(xiàng)再到結(jié)題是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，把我們學(xué)校乃至全市的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究推上一個(gè)新的高度，也讓我們的學(xué)生在面對(duì)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不再感到迷茫，最后，感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的支持，我們一定不負(fù)你們的期望，完成該課題的研究。

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