201*-201*-2草根課題月計劃

201*～201*學年度第二學期草根課題計劃

區(qū)工作意見：

加強指導，深化“草根”課題研究。開展“草根”課題研究“六個一”活動：每位“草根”課題主持人每學期讀一本與課題研究相關的理論專著并撰寫心得；組織一次專題研討活動；開一堂課題研究課；寫一篇與課題研究相關的論文；積累一些研究敘事、研究案例等；學期末形成一份研究工作總結。分月份做好：

月份2月工作重點1.召開“草根”課題專題研討會2.教師“草根”課題完成理論專著心得，構思論文3月1.教師“草根”課題完成研究案例，學生作品5份，構思論文4月1.教師“草根”課題結合騰飛杯，完成課題研究課、研究教案，學生作品5份，完成論文5月6月1.教師“草根”課題完成研究敘事，學生作品5份，1教師“草根”課題完成結題申請表（在第四頁）、研究總報告，完成檔案夾的整理。2.評選優(yōu)秀“草根”研究個人、團隊。

2月：理論專著心得格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：《×××》理論專著學習心得（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距

3月：研究案例格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：“××××”草根課題研究案例（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距

4月：研究教案格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：“××××”草根課題研究教案（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距

4月：研究論文格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：“××××”草根課題研究論文（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距

5月：研究敘事格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：“××××”草根課題研究敘事（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距

6月：研究總報告格式：

左上角打青島壽光路小學“草根”課題研究系列材料（五號隸書加粗左對齊）

題目：“××××”草根課題研究總報告（四號、宋體、加粗、居中）姓名：居中、四號、宋體

正文：四號、宋體、1.5倍行距青島壽光路小學“草根”課題專題研討

研討主題主持人研討記錄研討時間研討收獲青島壽光路小學“草根”課題結題申報表

課題名稱主持人姓名主持人變更情況所在單位送檢材料要目參考：（課題實驗記錄表及相關證明材料、課題結題申報表、課題實驗階段小結、課題研究總報告、獲獎情況、其他材料）課題研究成果簡介所在單位意見

20年月日（蓋章）

擴展閱讀：對草根課題研究的幾點認識201*

對“草根式”小課題研究的幾點認識

教科研室

（一）“草根式”小課題研究的基本內(nèi)涵

草根一詞來源于英文的grassroots，被引入社會學領域之后，這個詞就被賦予了“基層民眾“的內(nèi)涵。一般來講，“草根“的基本含義是“自下而上“、“土生土長“，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式�！安莞�式”小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學過程中的章節(jié)或某個專題，教育教學中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短皆宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動皆可靈活運用。

總之，“草根式”小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“高考數(shù)學數(shù)列問題的研究”，“學困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學生對數(shù)學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。

概括來說，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教

育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

（二）進行“草根式”小課題研究的一般步驟1．選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。以往的課題研究在選題中存在一定誤區(qū)：越時髦越好、越熱門越好、越大越好。實際上，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的�！安莞�式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么，繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師在關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經(jīng)驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3．確定研究目標與內(nèi)容

小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善。

4．實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。特別需要強調(diào)的是，“草根式”小課題研究的核心是行動。行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果

教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果�！安莞�式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

（三）“草根式”小課題研究的一般管理流程

小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對于我校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題，主要有以下步驟。

1．教師選題，填寫《濟南三職專教師“草根式”小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好

地提高教師的自我診斷能力。

2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經(jīng)驗。

3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發(fā)立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。

5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。（四）“草根式”小課題研究的激勵措施

1．要注意創(chuàng)設開展“草根式”小課題研究的氛圍

學�？蒲形幕�具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。

2．應多方為教師提供專業(yè)支持

比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂�？梢赃x取教師感興趣的教學內(nèi)容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，

實現(xiàn)共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進行小課題研究的興趣和積極性。

3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究

管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發(fā)點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據(jù)自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

4．注重成果評價多元化

基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過“草根式”小課題研究的教師認為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經(jīng)驗，教師不再面對工作中的問題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)秀。優(yōu)勢互補，資源共享。教師要實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究�；�于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

201*年10月

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