對草根課題研究的幾點(diǎn)認(rèn)識201*
對“草根式”小課題研究的幾點(diǎn)認(rèn)識
教科研室
(一)“草根式”小課題研究的基本內(nèi)涵
草根一詞來源于英文的grassroots,被引入社會學(xué)領(lǐng)域之后,這個詞就被賦予了“基層民眾“的內(nèi)涵。一般來講,“草根“的基本含義是“自下而上“、“土生土長“,具有鄉(xiāng)土氣息,蘊(yùn)涵著豐富的生活共識,充滿鮮活的生命力。
小課題研究是與大課題研究相對而言的,屬于校本研究的范疇,是一種重要而可行的校本教研方式!安莞健毙≌n題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動。所謂“小”是指:研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短,容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不以理論研究為主,是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者,研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個專題,教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報告、展示課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等;研究周期長短皆宜,短則幾個月,長則一學(xué)年、幾學(xué)年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法,閱讀、記錄、反思、行動皆可靈活運(yùn)用。
總之,“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括!靶 本褪菑男∈隆⑿‖F(xiàn)象、小問題入手,以小見大,類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”;“近”就是貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),不好高騖遠(yuǎn),比如“高考數(shù)學(xué)數(shù)列問題的研究”,“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”,“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”;“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在,摒棄大而空的描述預(yù)測,多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注,類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”,“怎樣排位”等;“真”就是要真研究、真討論,寫真文章、真實(shí)踐。
概括來說,“草根式”小課題研究,就是教師的自我研究,是以教師自身教
育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象,以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo),吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法,改進(jìn)教育教學(xué)工作,同時提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。
(二)進(jìn)行“草根式”小課題研究的一般步驟1.選題
選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題,再查找資料,分析問題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。以往的課題研究在選題中存在一定誤區(qū):越時髦越好、越熱門越好、越大越好。實(shí)際上,時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的!安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑。
(1)從教育教學(xué)的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題,教師天天置身于教育現(xiàn)場,這是教育問題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長期積累,挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
面對諸多的實(shí)際問題,教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢?這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時,教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么,繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問題的辦法。這樣,教師在關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題,這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。
(2)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野,讓教師更多地了解教育教學(xué)情況,這樣,教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來,逐步形成小課題。
(3)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在閱讀學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考,對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。(4)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教育教學(xué)中的問題,同時,挖掘一些教師意想不到但有研究價值的小課題。
(5)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后,在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施,比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時,需注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題
教師結(jié)合自己的興趣,對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析,這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)教師個性化發(fā)展,形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。(7)創(chuàng)新工作生發(fā)出課題
這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法,對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高,因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。
2.搜集資料
資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,還包括通過實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對材料進(jìn)行整理歸納分析,為下一步研究做準(zhǔn)備。
3.確定研究目標(biāo)與內(nèi)容
小課題研究,教師不僅要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容,知道自己要研究什么,從而突出研究重點(diǎn),明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo),必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題,該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。
4.實(shí)施研究
教師要先明確解決問題的主要方式和途徑,可采用案例法、觀察法、行動研究法等。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,“草根式”小課題研究的核心是行動。行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時記錄,到需要時再去追憶、收集,則為時已晚。況且,所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此,教師要注意原始資料的收集與整理,做過的事情,教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié),對細(xì)節(jié)的反思與改善,可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效,立足于教師個人的特點(diǎn)、興趣和愛好,著眼于解決問題,改變思維方式,轉(zhuǎn)變行為,服務(wù)于日常教育教學(xué)活動,服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時尋求專家引領(lǐng)。同時,管理者要注重課題研究操作的個性化,鼓勵教師根據(jù)自身?xiàng)l件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作,但不強(qiáng)制要求。5.表達(dá)研究成果
教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式,應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果!安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多,例如:教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中,教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識,進(jìn)行新思考。
(三)“草根式”小課題研究的一般管理流程
小課題研究過程簡單,這對教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言,心理上也就較容易接受,較容易入手,同時,讓教師感覺有用。但是,這種研究也并不是自生自滅的,而是需要引導(dǎo)與管理,組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對于我校來講,如何來組織和管理“草根式”小課題,主要有以下步驟。
1.教師選題,填寫《濟(jì)南三職專教師“草根式”小課題研究報告單》(見附件),借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟,還可以較好
地提高教師的自我診斷能力。
2.教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報立項(xiàng)。對教師提交上來的題目,管理者要進(jìn)行精心篩選,幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.學(xué)校教科室研究,批準(zhǔn)立項(xiàng),向申報者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。4.教師實(shí)施研究,積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動,對教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
5.階段性小結(jié),開展中期成果鑒定會,對研究狀況進(jìn)行評估。6.結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請,整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報告,對課題進(jìn)行評審,向研究者宣布評審意見。
7.開展課題成果推廣會,對研究成果進(jìn)行推廣和獎勵。(四)“草根式”小課題研究的激勵措施
1.要注意創(chuàng)設(shè)開展“草根式”小課題研究的氛圍
學(xué)校科研文化具有隱性的滲透力量,組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識到研究是自己教育教學(xué)工作的需要,從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性,增強(qiáng)教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時,要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素,這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究,能不能將研究進(jìn)行到底。因此,幫助教師從實(shí)際出發(fā),在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的計劃和目標(biāo)。
2.應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持
比如,為了易于教師操作,理順?biāo)悸,可以把研究流程改制成表格形式,引?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的,為了真正提高教研活動的效果,可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題,形成小課題,通過集體備課擬定出對策,在教學(xué)、聽課、評課中去實(shí)踐研究,通過研究討論加以改進(jìn),一個一個問題去攻關(guān)。筆者主張個體研究與群體研究相結(jié)合,讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”,一起分享、交流、實(shí)踐、提高,讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂?梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容,輪流上課和研討,增進(jìn)教師的相互了解,
實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時,利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性,讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承,相得益彰,激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。
3.鼓勵教師用自己的方式去開展研究
管理者要重視教師之間的差異性,以教師的個體自我需求為出發(fā)點(diǎn),高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題,并幫助教師設(shè)計符合自身情況的研究計劃,允許教師過程操作的特色化,保護(hù)教師開展研究的積極性。
4.注重成果評價多元化
基于普通教師的差異性,課題研究成果的評價定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對于自己研究結(jié)果的表述,不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求高深的理論闡述,應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化,用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言,提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對高一級的課題申報,原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名,把教師完成課題研究狀況記入教師檔案,在評優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為,小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣,重新認(rèn)識了多年來的教學(xué)習(xí)慣,從只是埋頭工作,到學(xué)會反思,記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn),教師不再面對工作中的問題發(fā)牢騷,而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)一致,坦誠相待,分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式,那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)秀。優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”,由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變,就必須搞研究,尤其要搞小課題研究;谛≌n題研究的特點(diǎn),可以做到教師“人人有課題,個個搞研究”,促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。
201*年10月
擴(kuò)展閱讀:[李朝陽]草根課題研究心得
201*-201*學(xué)年第二學(xué)期草根課題
思想決定行動,行動養(yǎng)成習(xí)慣
《培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣》研究心得
李朝陽
一、情況綜述
201*年,只覺得新年的鐘聲敲響還不久,這就到了四月末,第二學(xué)期已是第十一周了,時間確實(shí)已經(jīng)過半,標(biāo)志性的學(xué)期中段考試也與昨天考了。這學(xué)期,我仍在苦苦探索語文課堂教改之路,我一邊讀書學(xué)習(xí),一邊思索實(shí)踐,力圖找到一條適合我和四(3)班語文課堂教學(xué)路子。老實(shí)說,我的語文課上得很苦,離我的理想語文課堂相差太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。不斷碰壁,天天罵人,夜夜反思,我只是想上好語文課,我不想誤人子弟。到今天為止,我仿佛看到了一點(diǎn)黎明前的微光,覺著殘冬里一絲早春的氣息,心頭一喜,我摸著門道了嗎?嗯,還是看看這次中段考的情況吧。我們四(3)班的中段語文測試成績并不理想:平均分75.51分,合格率88.89%(40人),優(yōu)生率62.22%(28人),后進(jìn)率4.44%,學(xué)困生兩個人(羅榮穩(wěn)和呂煜豪),綜合分222.18分。其實(shí),題目都是很基礎(chǔ)的,基礎(chǔ)部分可以說絕大部分是書上的內(nèi)容,可是仍然有許多學(xué)生做不好。
二、學(xué)情分析
本班共有學(xué)生45人,其中男生31人,女生14人,其中大部分是本地生,小部分部分是外來工子弟,本期轉(zhuǎn)出2人,轉(zhuǎn)入3人。班上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正形成,語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握不扎實(shí),有部分學(xué)生甚至連拼音都未過關(guān)(例如呂煜豪、羅榮穩(wěn)、李志偉、呂麗婷等),這給本冊語文科的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成帶來極大的困難。一部分尖子生雖然學(xué)業(yè)優(yōu)良,但是還不能很好地影響和帶領(lǐng)全班同學(xué)共同前進(jìn)。一方面要補(bǔ)習(xí)以前的舊知識,一方面得學(xué)習(xí)掌握新知,有一定難度,學(xué)生的習(xí)作能力也還須進(jìn)一步提高。根據(jù)我的觀察,我班相當(dāng)一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在以下幾個較為嚴(yán)重的問題:一、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二、上課不專心,懶動腦,好搞小動作、講話、開小差等。既不能虛心聆聽別人發(fā)言,又不能積極主動回答問題。三、讀書不專注,朗讀水平低下,課外閱讀量太少,閱讀能力很差。懶動筆,作文能力差。四、作業(yè)馬虎應(yīng)付,書寫潦草,卷面骯臟。抄作業(yè),不完成作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。結(jié)果,教師上課非常辛苦,有的甚至每節(jié)課都要講紀(jì)律,要批評學(xué)生,天天都要追作業(yè),像老師在求學(xué)生做功課。一天下來,身心疲憊,唯有嘆息而已。這里究竟出了什么問題?
陶行知先生說:“思想決定行動,行動養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運(yùn)!笨梢姡覀兊乃枷虢逃沒有抓到要害,
沒有觸動學(xué)生的靈魂,沒有起到應(yīng)有的作用;同時,我們的養(yǎng)成教育還沒有落到實(shí)處,沒有科學(xué)有序地落實(shí),沒有持之以恒地進(jìn)行,因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。為此,我們決定從思想教育入手,從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和課外閱讀習(xí)慣這四個基本習(xí)慣出發(fā),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。
國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計資料表明,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中,習(xí)慣又占有重要位。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動力定型。長期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人,便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教情分析
這學(xué)期是中年級最后一個學(xué)期,同時也是由中年級向高年級過渡的一個學(xué)期。學(xué)生學(xué)習(xí)本冊教材,要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年級的教學(xué)目標(biāo),為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字功底外,還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。可以說,四年級下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個學(xué)期。
本冊教材通過課文、課后思考練習(xí)題、語文園地中的口語交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來體現(xiàn)、落實(shí)語文課程目標(biāo)。學(xué)生語文能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同,它不是直線式的發(fā)展,是環(huán)
環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo),既可能是階段性的目標(biāo),又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo),如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文(低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”);又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo),是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。我們在教學(xué)中既要落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo),還要落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo),并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接,力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。具體教學(xué)目標(biāo)如下:
1.認(rèn)字200,會寫200;累計認(rèn)字2600個,會寫201*個左右。養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣(不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識,如查字典)。提高漢字書寫的速度。
2.會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。(很遺憾,毛筆書法徹底荒廢了。)
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4.學(xué)會默讀。養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始,到了四年級,應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。
5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。理解含義深刻的句子,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
6.能復(fù)述敘事性作品的大意,感受作品中生動的人物形象
和語言(語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予了方法的提示,如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的)。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段,誦讀優(yōu)秀詩文(這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求,在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下,可以多積累一些精彩的片段)。
8.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣;課外閱讀要有一定的量的要求(課程標(biāo)準(zhǔn)提出,中年級的閱讀字?jǐn)?shù)總量不少于40萬字,教科書在第八組向?qū)W生推薦了《伊索寓言》《西游記》和其他寓言故事、民間故事,引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀)。
9.聽話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述(這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的,由讀到說)。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法(語文園地五、六中的口語交際和習(xí)作,將口頭表達(dá)和寫下自己的感受、體會作為一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容;語文園地八中的口語交際“推薦一本書”,一個要求就是談對書的感想;此外,還涉及到了評價的標(biāo)準(zhǔn),如語文園地四提出了表達(dá)“清楚、明白”的要求)。
10.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習(xí)作中有錯誤的句段(整篇習(xí)作的修改,安排在高年級進(jìn)行訓(xùn)練,中年級的習(xí)作訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改)。嘗試寫讀后感、讀書筆記(一些課文后安排了小
練筆,要求學(xué)生寫感受、寫體會)。
11.能在綜合活動中,提出問題,有目的地搜集資料;初步學(xué)會對搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用(高年級教材中每冊安排了一個大的綜合性學(xué)習(xí)單元,需要學(xué)生具備一定的搜集資料與處理資料的能力)。
四、努力方向
著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過:“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,不能過分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”葉圣陶先生也說過:“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成自己的東西!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
看來,解決目前我班學(xué)生欠缺良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,對端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和課外閱讀習(xí)慣這四個基本習(xí)慣出發(fā),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。一是可以提高學(xué)習(xí)效率,掌握好知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,獲得學(xué)習(xí)的成功;二是習(xí)
慣成自然,可以相對減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。目前,我已將培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我校校本研究的一個草根課題,并聯(lián)合四年級幾個班共同研究,正逐步落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,扎扎實(shí)實(shí)地做一點(diǎn)有益的教學(xué)研究和實(shí)踐。
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