吉林省中小學幼兒教師培訓中心暨吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室201*年工作計劃要點

吉林省中小學幼兒教師培訓中心暨吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

201*年工作計劃要點

一、指導思想

貫徹落實黨的十七屆三中全會精神，堅持科學發(fā)展觀，在《吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》指導下，根據(jù)吉林省教育廳《關于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃，全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）的各項要求，組織實施我省201*～201*年新一周期的中小學教師繼續(xù)教育，有效地促進中小學教師專業(yè)化水平的全面提升。

二、主要工作

（一）貫徹《意見》精神，明確目標任務，啟動和實施新一周期的中小學教師繼續(xù)教育。

1．認真學習《意見》，深入領會相關文件精神，明確新一周期中小學教師繼續(xù)教育的目標和任務。在總結(jié)前一周期繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本地中小學教師專業(yè)發(fā)展的實際，全面設計、策劃和指導本地開展新一周期中小學教師繼續(xù)教育工作的實施規(guī)劃或方案。

2．做好本地新一周期中小學教師繼續(xù)教育啟動和實施工作。通過召開會議等多種形式廣泛宣傳，使培訓者、基層學校和廣大中小學教師對新一周期的中小學教師繼續(xù)教育工作的目標、任務、內(nèi)容等有比較深入的了解，進一步提高對促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的認識。3．組織好培訓者的培訓。為了明確任務，統(tǒng)一思想認識，切實做好新一周期的中小學教師繼續(xù)教育工作，上半年省里將組織一次全省培訓者的培訓。

（二）認真落實年度培訓計劃，努力完成好全員培訓任務。1．進一步抓好師德建設項目，完成師德培訓任務。認真貫徹落實教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會《關于重新修訂和印發(fā)的通知》精神和要求，把新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》作為今年師德培訓的重要內(nèi)容，認真組織好學習和宣傳。要通過培訓學習、研討會、座談會，以及專題報告等形式多樣和扎實有效的教育活動，充分發(fā)揮本地師德先進典型的榜樣作用，進一步幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想認識，規(guī)范職業(yè)行為，全面提高師德素養(yǎng)，營造良好的教書育人環(huán)境。

2．繼續(xù)做好班主任全員培訓。堅持省、市、縣三級培訓的原則，把中小學班主任各級培訓納入教師全員培訓計劃，按省級培訓班主任總數(shù)的5%,市級培訓班主任總數(shù)的15%,縣級負責班主任全員和新任班主任培訓的規(guī)劃工作，統(tǒng)籌安排年度工作。要努力探索班主任培訓的新形式，突出對班主任日常工作的具體指導，提高中小學班主任隊伍整體素質(zhì)。省里將組織班主任省級集中培訓800人（其中農(nóng)村班主任600人）。

3．全面啟動實施中小學教師全員培訓，努力完成年度培訓任務。新一周期的中小學教師全員培訓要以新知識、新技能、新技術(shù)和師德教育為主要培訓內(nèi)容，按照每位教師五年內(nèi)完成不少于240學時的學習任務要求安排。各地要按照省里統(tǒng)一的年度培訓計劃，結(jié)合本地實際做好安排，切實提高培訓的針對性和實效性。具體安排見附件1。

4．繼續(xù)組織好骨干教師省級培訓。今年將組織500人的中小學骨干教師省級培訓，組織200人的幼兒園骨干教師省級培訓，其中包括新推薦的幼兒園骨干教師120人。

5.繼續(xù)做好高中新課程起始年級的培訓。省里將通過遠程手段對高中起始年級學科教師進行全員培訓，同時將依托東北師大、吉林師大、長春師范學院和省教育學院，繼續(xù)組織高中學科教師201*人的省級提高培訓。培訓內(nèi)容突出圍繞兩年來全省新課程實施過程中一線教師反映的主要問題和困惑，通過經(jīng)驗介紹、案例分析、教學反思、問題研討等形式，解決教學疑難，改進教學方式，幫助教師深入理解新課程改革精神，把握課程標準，進一步提高廣大教師實施新課程的能力和水平。

6．繼續(xù)做好新一輪幼兒園教師的全員培訓。今年的幼兒園教師全員培訓的模塊以師德教育、新理念和新《綱要》為主，內(nèi)容分別為：心理健康、更新幼兒教育觀念和幼兒游戲等為主。具體安排見附件2。

7．進一步推進“教育技術(shù)能力建設項目”的實施。各地要按照教育部和省教育廳關于“教育技術(shù)能力建設項目”的實施要求，完成全員中小學教師不少于50學時的教育技術(shù)能力培訓。尚未實施該項培訓的市、縣要切實做好工作安排，力爭在年內(nèi)啟動。省里也將完成200人的教育技術(shù)能力培訓者培訓。同時，年內(nèi)還將在部分市縣組織完成英特爾未來教育1500人的培訓任務。

（三）實施農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展援助項目，促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平的不斷提高。1．進一步加大農(nóng)村骨干教師省級培訓的力度，今年將繼續(xù)組織農(nóng)村教師省級培訓1000人。

2．加強農(nóng)村薄弱學科教師培訓，今年將完成中小學英語、音樂和美術(shù)學科共540人的省級培訓。

3．繼續(xù)開展“送培到縣”，今年將組織省內(nèi)優(yōu)秀教師赴6個市、縣的送教活動，力爭使近5千名農(nóng)村教師受益。

（四）加強教師培訓基地建設，繼續(xù)開展縣級教師進修學校標準化建設和示范校評估工作。

截至201*年底，我省已有25所縣級教師進修學校通過了省級評估驗收，其中示范校10所，標準化建設達標校15所。按照省教育廳關于進修學校建設的總體規(guī)劃，各地要認真做好規(guī)劃安排，力爭在“十一五”期間全面完成我省縣級教師進修學校的標準化建設達標驗收和示范校的評估工作。

針對我省實際，繼續(xù)組織好中小學學科教研員的省級培訓。今年將完成200名教研員的省級培訓任務。

三、幾點要求：

1．關注農(nóng)村，加大對農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的支持力度是我省新一周期中小學教師繼續(xù)教育工作的重點所在。各地要提高認識，高度重視，并緊密結(jié)合本地實際做好規(guī)劃和安排。

2．各級培訓部門要按照規(guī)劃的年度工作任務，做好策劃安排，分清責任，明確任務，切實抓好各項工作的具體實施。

3．更新培訓觀念，變革培訓模式是有效地促進培訓的針對性和實效性的關鍵。各地要在認真總結(jié)上一輪繼續(xù)教育培訓工作經(jīng)驗的基礎上，突出圍繞加強“三網(wǎng)合一”的資源整合、強化研培結(jié)合的培訓特色和加大校本研修中專業(yè)引領的支持力度等方面，進一步開展深入研究和探索，全面提升我省中小學教師繼續(xù)教育培訓的質(zhì)量和水平。

附件1：201*年吉林省中小學教師全員培訓專題指導方案.doc附件2：201*吉林省幼兒園教師全員培訓課程安排意見.doc

吉林省中小學幼兒教師培訓中心吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

年4月13日

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擴展閱讀：201*年吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作高級研修班材料匯編

201*年吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作

高級研修班材料匯編

吉林市江北教育處呂恩民整理

目錄

關于舉辦201*年吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作高級研修班的通知1審時度勢把握時機全面提升中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平齊放2提高培訓質(zhì)量，新期待新趨勢新舉措北京師范大學周海濤13從典型經(jīng)驗中分析培訓工作的策劃宋海英20思考與行動培訓組織與實施中關于培訓有效性的思考宋勝杰24“4583行動計劃”謀劃的基本思考松原市教育學院27構(gòu)建“兩修三課”模式促進教師專業(yè)發(fā)展舒蘭教師進修學校30以科學發(fā)展觀為指導著力提高農(nóng)村教師專業(yè)水平長春教育學院34為校本研修提供服務為教師發(fā)展搭建平臺東豐縣教師進修學校35正確擺位開拓創(chuàng)新推動農(nóng)村教師培訓工作新發(fā)展洮南市教師進修學校36吉林省中小學幼兒教師培訓中心暨吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室201*年工作計劃37201*年吉林省中小學教師全員培訓工作指導方案40說明：在整理過程中難免有疏漏和錯誤之處，本資料謹供參考。一切以原稿為準。關于舉辦201*年吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作

高級研修班的通知

各市（州）、縣(市、區(qū))教師進修院校：

為總結(jié)交流201*年全省中小學教師繼續(xù)教育工作經(jīng)驗，明確201*年教師繼續(xù)教育工作任務和工作重點，進一步探討提高培訓質(zhì)量的新舉措，決定舉辦吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作高級研修班�，F(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、會議時間

201*年3月16日18日二、參加人員

市（州）教育學院、教師研修院培訓部（繼教辦）主任；縣（市、區(qū)）教師進修學校主管校長和培訓部主任。

三、會議地點

吉林省教育學院南校區(qū)教學樓五樓報告廳四、報到事宜

報到時間：201*年3月15日下午1：30以后到會務組報到。報到地點：長春市物貿(mào)賓館人民大街6969號賓館電話：043185599399聯(lián)系人：矯宏金13620782825乘車路線：從長春火車站乘306路或66路公交車到“新文化報社”站下車即是。研修班統(tǒng)一安排食宿，住宿費和往返交通費由本單位報銷。五、會議內(nèi)容

1.專題報告:“提高培訓質(zhì)量的新期待新趨勢新舉措”（北京師范大學周海濤博士）；

2.201*年中小學教師繼續(xù)教育工作部署;3.“教師培訓特色與創(chuàng)新”優(yōu)秀成果交流;

4.公布“教師培訓特色與創(chuàng)新”經(jīng)驗成果評選結(jié)果并頒發(fā)證書。六、幾點要求

1.吉林省中小學教師繼續(xù)教育工作高級研修班是一次培訓會、交流會，對提高培訓質(zhì)量，全面推進我省中小學教師繼續(xù)教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。要求與會人員妥善安排好工作，準時、全程參加會議。

2.市（州）教育學院、教師研修院培訓部（繼教辦）主任因開預備會請務必于3月15日下午15時前報到。

3.參加會議的人員，請務于3月12日前將回執(zhí)（見附表）發(fā)電子郵件到省教育學院繼續(xù)教育辦公室。

聯(lián)系人：矯宏金

電話：043185383923，郵箱：jxjy06@163.com

吉林省中小學幼兒教師培訓中心吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

201*年3月4日

審時度勢把握時機

全面提升中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平

齊放吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室吉林省中小學幼兒教師培訓中心

一、201*年工作的幾個亮點

二、培訓工作本身存在的幾個突出性問題三、幾點思考與對策一、201*年工作的幾個亮點

（一）全面啟動了新一周期的中小學教師繼續(xù)教育工作。

召開了全省繼續(xù)教育工作會議，下發(fā)了《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（201*201*）》和《吉林省中小學教師全員培訓方案（201*201*）》（吉教師字），對未來五年的中小學教師繼續(xù)教育工作進行了科學全面的規(guī)劃。

全省九個市(州)相繼制定并修改了未來五年的中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃。長春市：啟動了教師專業(yè)發(fā)展型學校二期工程；吉林市制定了《201*-201*師資培訓工作規(guī)劃》；

松原市提出了“4583”行動計劃，啟動了“燎原工程”、“火炬工程”、“活野工程”和“搖籃工程”。

這些規(guī)劃的制定，有力的保障了我省未來五年中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的落實。

（二）加大了農(nóng)村教師培訓的力度，突出了培訓工作的重點。

省本級安排了1000名農(nóng)村骨干教師培訓和540名薄弱學科的教師培訓，在數(shù)量上超過了上一周期五年繼續(xù)教育省級農(nóng)村教師培訓的總和。

長春、通化組織開展了農(nóng)村骨干教師的選拔、認定和培養(yǎng)工作，延邊州利用英國救助會項目為農(nóng)村培訓教師295人，撫松縣與吉林藝術(shù)學院合作培養(yǎng)體美教師160人。組織了多種形式的送教活動：

充分利用全省優(yōu)質(zhì)教師資源，把高水平的培訓服務送到農(nóng)村，使培訓更加貼近農(nóng)村教師的實際需要，貼近農(nóng)村教師培訓組織者的實際需要，分赴乾安、敦化、德惠等地，組織了以校本研修和課堂教學技能提高為內(nèi)容的送培到縣活動。

長春市組織全市的資源，為九臺、德惠、榆樹、雙陽、農(nóng)安等外五縣所有農(nóng)村中學英語教師送課；延邊州每年組織名教師、學科帶頭人、骨干教師等人員開展送教活動；四平市開展“定校定科雙向幫扶”活動，切實支援薄弱學校建設；通化、白城、白山也都組織了多種形式的送教活動。

（三）完善了骨干教師隊伍的結(jié)構(gòu)，強化了骨干教師培訓。進一步彌補上一輪骨干教師隊伍建設中骨干比例不足的學科，201*年培養(yǎng)省級中小學骨干教師500人，幼兒園骨干教師200人，對第一批幼兒園骨干教師進行了認定。委托東北師范大學承擔了45歲以下的名優(yōu)中學學科帶頭人的高級研修工作，促進學科帶頭人成長逐步成長為教育專家。

長春市通過骨干教師論壇和高級研修班、吉林市舉辦了學科教育教學專家既培訓者第二期培訓班，完成了124名學科教育教學專家和512名教壇名師的強化培訓；延邊州舉辦了政治歷史地理和朝文四個學科107名青年骨干教師的培訓班。

這些培訓項目的開展，對于建立以特級教師和學科帶頭人為引領，骨干教師廣泛帶動，全體教師共同發(fā)展的新格局將起到極大的促進作用。

（四）評建結(jié)合，促進了縣級教師進修學校建設。

繼續(xù)推進縣級教師學習資源中心的建設，加強教師專業(yè)發(fā)展需要的基地建設，組織有關專家對一汽進修等七所縣級教師進修學校進行了標準化和示范校評估。參與評估的七所學校的基礎設施和硬件建設都有了顯著的變化，特別是申報示范性教師進修學校的一汽、舒蘭、圖們教師進修學校在具體的工作中都形成了自己的特色。延邊州到今年為止，提前一年完成了全州八所教師進修學校的評建工作，是全省唯一一個全部完成縣級教師進修學校評估的地區(qū)。

06年～09年通過國家級示范、省級示范、省級標準化情況圖長春市吉林市延邊州四平市白城市松原市通化市遼源市白山市合計學�？倲�(shù)129875674664國家級示范校0201*00002省級示范校14211101011省級標準化30601111518優(yōu)秀率（示范）8.3%66.7%25%14.3%20%16.7%025%020.3%達標率（達標以上）33.3%66.7%100%14.3%40%33.3%14.3%50%83.3%48.4%

二、培訓工作本身存在的突出性問題

總體上講，培訓的質(zhì)量和效果還有待于進一步提高。具體包括：

1.指導思想的前瞻性。2.策劃設計的科學性。3.培訓內(nèi)容的針對性。4.培訓模式的創(chuàng)新性。5.組織實施的規(guī)范性。6.培訓效果的實效性。7.培訓管理的全程性。

三、幾點思考

（一）目前面臨的形勢和任務

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*～2020）》包括四大部分（1.總體戰(zhàn)略；2.發(fā)展任務；3.體制改革；4.保障措施），二十二章，共七十條。

對教育意義和功能的概括：

“百年大計，教育為本。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根

本途徑。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實現(xiàn)小康社會目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義�！�

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

“21世紀是中華民族偉大復興的世紀。從現(xiàn)在起到2020年，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關鍵時期。世界格局深刻變化，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求更加迫切。國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育�！�

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

對《綱要》內(nèi)容的概要表述：

“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責，在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創(chuàng)新型國家的需要，堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻�！�

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

教育改革發(fā)展“二十字”工作方針：

優(yōu)先發(fā)展－－把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；

育人為本－－把育人為本作為教育工作的根本要求；改革創(chuàng)新－－把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；促進公平－－把促進公平作為國家基本教育政策；

提高質(zhì)量－－把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第一部分總體戰(zhàn)略，第一章指導思想和工作方針的第（二）條

關于繼續(xù)教育，專有第八章“繼續(xù)教育”：

（二十三）加快發(fā)展繼續(xù)教育；

（二十四）建立健全繼續(xù)教育體制機制；（二十五）構(gòu)建靈活開放的終身教育體系主要針對的問題是：

1.繼續(xù)教育不能滿足學習者需要，參與率低；2.管理體制不完善，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；3.保障機制不健全；4.缺乏針對性；

5.現(xiàn)有資源整合不夠。

（二十三）加快發(fā)展繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設。倡導全民閱讀，推動全民學習。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

（二十四）建立健全繼續(xù)教育體制機制。

成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會負責制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設。健全繼續(xù)教育激勵機制。鼓勵個人多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估。（二十五）構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。

大力發(fā)展教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源。鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關組織開展繼續(xù)教育。加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構(gòu)和網(wǎng)絡建設，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。

搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。

可見決策上的創(chuàng)新之處為：1.進一步明確繼續(xù)教育的任務；

2.成立跨部門的繼續(xù)教育指導協(xié)調(diào)機構(gòu)；3.健全繼續(xù)教育激勵機制；

4.提出搭建終身學習“立交橋”。

關于教師隊伍建設，針對當前存在的主要問題：1.教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高；2.教師的地位待遇有待提高；3.教師教育體系有待加強；4.教師管理機制待完善。

《綱要》在第四部分保障措施的第十七章加強教師隊伍建設中列了五條，即：（五十一）建設高素質(zhì)教師隊伍；（五十二）加強師德建設；

（五十三）提高教師業(yè)務水平；（五十四）提高教師地位待遇；（五十五）健全教師管理制度。

（五十一）建設高素質(zhì)教師隊伍中明確指出：

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”并且提出了教師隊伍建設目標：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍�！�

（五十三）提高教師業(yè)務水平中提出：

“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才�！辈⑶乙�“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。”提出強調(diào)了“完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。加強中小學校長培訓，重視班主任和輔導員培訓。加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量�！�

（二）研培結(jié)合培訓模式是當前新課程背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的有效模式1.從教研與培訓工作的規(guī)律和特點看研培結(jié)合的現(xiàn)實必要性

教研，即教育教學研究，是旨在通過提高教師教育教學能力和水平，從而促進教育質(zhì)量的全面提高的、具有中國特色的教育制度。其工作的主要任務包括：開展教育教學研究；實施教育教學管理；總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗；監(jiān)測和評價教育教學質(zhì)量。

教研工作的規(guī)律和特點突出表現(xiàn)在：（1）對象上的廣泛群眾性；（2）內(nèi)容上的動態(tài)實用性；（3）形式上的主題活動性；（4）性質(zhì)上的積極導向性。

培訓，即教師的在職進修，通常指為提高在職教師的思想政治和業(yè)務水平所進行的一種教育形式，是我國教師教育的重要組成部分。其工作的主要任務是針對不同階段、層次、類型的教師，從思想政治和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與實踐、專業(yè)知識的拓展和更新、教育教學的素質(zhì)與能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與能力、以及教育科學研究的能力等諸方面，全面提高教師的素質(zhì)和能力，從而促進教師專業(yè)化水平的不斷提升。

培訓工作的規(guī)律和特點突出表現(xiàn)在：（1）對象上的全員性；（2）內(nèi)容上的全面性；（3）別上的非學歷性；（4）體上的開放性；（5）途徑上的多元性。綜合上述分析，教研與培訓不僅是我國實施中小學教師繼續(xù)教育的兩大主要渠道，而且也是提高教師隊伍整體素質(zhì)的兩大主體。

從歷史和現(xiàn)實上看，作為獨立的培訓部門，適應學歷補償教育的需要，對提高中小學教師的學歷水平曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用。

作為單獨設立的教研部門也曾為中小學教學研究工作做出了很大貢獻。

因此，教研與培訓工作的規(guī)律和特點不僅充分顯示出研培結(jié)合的培訓模式在極大增強教師培訓的針對性和實效性方面的現(xiàn)實需求，而且對當前實施新一輪基礎教育課程改革的背景下，有效地提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平也是十分必要的。2.從教研與培訓工作的相互分離看中小學教師繼續(xù)教育培訓有效性的缺失

這種分離主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是機構(gòu)設置上的單立門戶，自成體系，缺少或者沒有配合。有的地方是將教研部門設在教育行政主管部門之內(nèi)；而將培訓部門設在教師進修院校。有些教師進修院校內(nèi)，培訓部門和教研部門分別單獨設立，單獨運作。

二是工作內(nèi)容上的分離，負責培訓工作的人，不參與教研工作；負責教研工作的人，也不參與培訓。工作上往往互不通氣，互不往來。

這種二者分離的格局，是長期沿襲下來的，從一定意義上講，教育體制上的隸屬關系在一定程度上也是導致二者相互分離的主要因素。

面對當前在新課程背景下的中小學教師繼續(xù)教育工作，這種研培分離的狀況卻逐漸顯露出許多不適應：

（1）研培分離的格局與中小學教師繼續(xù)教育的培訓不相適應。

（2）研培分離容易造成繼續(xù)教育的重復勞動乃至產(chǎn)生一些不必要的矛盾，增加教師的負擔。

（3）研培分離不利于有效利用教育資源。各地教師進修院校人力、物力和財力都很有限。

上述研培相互分離的狀況在一定程度上導致中小學教師繼續(xù)教育培訓有效性的缺失也再一次啟示我們，實現(xiàn)研培結(jié)合，優(yōu)勢互補，形成合力，不僅是當前新課程背景下促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，而且對增強教師培訓的針對性和實效性，極大地提高培訓效益也是十分必要的。

3.新課程背景下進一步探索和完善研培結(jié)合的操作模式

就研培結(jié)合的操作模式而言主要表現(xiàn)為三個層次：

一為研培分立下的研培結(jié)合：所謂“研培分立”，是指教研部門和教師培訓部門各為獨立機構(gòu)，并且分別隸屬于教育行政部門的不同處室。如分別獨立設置教研室與教育學院。由于歷史和體制上的種種原因，往往使得雙方基本上沒有什么工作和業(yè)務聯(lián)系，你做你的教研，我做我的培訓。只是在新時期課程改革任務及其背景下的中小學教師繼續(xù)教育工作將二者聯(lián)系起來，并有可能結(jié)成一種工作上的松散結(jié)合關系。這種結(jié)合的關系往往需要一定的機制加以維系，才能將二者結(jié)合起來。

二為研培一校的相對結(jié)合：所謂“相對結(jié)合”，是指教研部門與培訓部門雖同處一校，但卻分屬兩個部門，即教師進修院校中的教研部與培訓部。二者各有自己的專業(yè)隊伍，分別承擔著自己的職責。只是在“研培結(jié)合”的理念指導下，實現(xiàn)的相對意義上的工作結(jié)合。這種模式較之研培分立的模式結(jié)合的更加緊密。

三為研培一校的絕對結(jié)合：所謂“絕對結(jié)合”，是指教研部門與培訓部門不僅同處一校，而且真正整合成一個部門，由一支專業(yè)的團隊共同承擔教研與培訓的工作職責，從而實現(xiàn)了真正意義上的研培結(jié)合。如我省許多的縣級教師進修學校，就是將原來教研部和培訓部整合為教研培訓部。這種模式應當被認為是較為理想的結(jié)合模式。

（三）校本研修的有效組織與實施內(nèi)涵與特點

校本研修是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。具體地講：

1.“為了學�！�

以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發(fā)展為直接指向。既要解決學校教育教學實踐中存在的問題，也要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學能力質(zhì)量；其主要關注的不是教師學歷提高和學校宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解決。

2.“基于學校”

從學校的實際出發(fā)，充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學校的各種培訓的資源，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。

要建立在對學校深刻理解和洞察之上。從學校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，培訓什么。

充分挖掘?qū)W校自身的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結(jié)成"共同體"，與學校教師一道去解決培訓中的各種問題。

3.“在學校中”

校本研修的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決。要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、領導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校領導和教師。

特點：

1.目標上的直接指向性。

校本研修有效克服了傳統(tǒng)教師培訓（包括學歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等）的局限性，將培訓的目標直接指向教師和學校的具體要求，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展,提高教師的教育教學和教育科研能力，從而提高教育教學質(zhì)量。

2.組織上的自我主體性。

校本研修多由學校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內(nèi)部。當然也離不開校外專家的指導，但他們都是與學校教師結(jié)合成“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓。

3.內(nèi)容上的現(xiàn)實針對性。

校本研修的內(nèi)容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，其培訓內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性，實用性和針對性。

4．方式的靈活多樣性。

校本研修的方式極為靈活，主要有：課題研究；教育專業(yè)人員的教育教學和教育科研講座報告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學�；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課、開教學研討會、經(jīng)驗交流會；校際間的交流、互動等。

誤區(qū)與問題

1.培訓者講，參訓教師聽，才是培訓。

許多教師習慣于“培訓者講，參訓者聽、記”的培訓方式，認為校本培訓也應有培訓者講授有關知識，參訓教師聽、記等。其實，校本研修應該倡導的是：專業(yè)引領+同伴互助+自我反思，是三個支點的有機結(jié)合，應發(fā)揮參訓學員的主體作用。否則，校本研修收到的效果將是有限的。

2.“校本”=“本�！�

在對“校本”的理解上，片面地認為“校本=本�！�。我們認為，凡是“基于學�！薄ⅰ盀榱藢W�！�、“在學校中”的研修，就可以認為是校本研修，不一定要一定在“在本校中”。實際上，校本研修的組織方式也可以有校際間活動、“走出去，請進來”、網(wǎng)絡交互、學科帶頭人和骨干教師的引領等。

3.校本培訓=教研活動：即業(yè)務學習+公開教學

在操作上，許多學校把教研活動作為校本研修的唯一內(nèi)容，與傳統(tǒng)的培訓沒有區(qū)別。作為研修，校本研修的形式多樣、內(nèi)容豐富的，當然也應當包括教研活動在內(nèi)。因此，在一定意義上，校本研修是應當遠遠大于教研活動。

問題：

1.缺乏專業(yè)引領，培訓形式泛化

目前農(nóng)村學校（尤其是一些“偏、小、遠”的山區(qū)學校）的校本研修由于沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，本校的教師人數(shù)、特別是相關學科的教師又不多，平時工作繁忙，造成缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領。

許多農(nóng)村學校的校本培訓，培訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進了“校本研修”這個“筐”里。

由于培訓任務來源偏向于外部，缺乏培訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提

高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研修”成為現(xiàn)實。

2.培訓內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓過程不夠規(guī)范。

教師的成長也是有規(guī)律的。然而，有的學校在實施校本研修的過程中卻忽視了教師在教育教學中存在的實際問題，盲目跟風，隨意的安排培訓內(nèi)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關注不夠，甚至使得教師因為參與培訓學習而導致工作上忙亂不堪等等。無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，而且還會使學校的發(fā)展后勁嚴重不足。

3.培訓與現(xiàn)實相脫離，資源共享程度不高。

新一輪課程改革要求教師在教中學、在學中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓要關注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師認為校本培訓最大的困難是沒有時間，從某種意義上反映了目前校本培訓中存在的最大問題：集中培訓多，分散培訓少；培訓與教師的教學等日常工作脫離。由于培訓內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，教師參與培訓的興趣可想而知，沒有人愿意學的內(nèi)容，其共享程度也可想而知。

4.培訓評價機械片面，缺少有效的評估機制。

教師才是校本研修的主人，然而目前許多學校只對教師參加研修的情況進行評價，且評價多停留在結(jié)束后的定量評價層面，如單純地為教師參加研修的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分。思考與對策

1.校長是校本研修的“第一責任人”。

校長作為學校運營與發(fā)展的負責人，有責任在學校中組織開展校本研修，滿足每個教師個體的發(fā)展需求，以開展校本研修為手段而建立學習型學校，使學校能夠可持續(xù)發(fā)展。

作為校本研修“第一責任人”的學校校長其根本角色就是：校本研修的設計者和負責人。其具體的含義應當是：

（1）校長要了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律，掌握國家與社會對教師的要求，進而能夠提出學校教師發(fā)展的思路與設想。

校本研修并不是隨意的，它必須按照教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣，培訓的效果才是理想的。同時，校本研修不僅是學校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設的有效形式，因此，在廣泛重視教師培訓的過程中，校本研修必須與整個教師培訓工作結(jié)合在一起。鑒于此，校長作為校本教師培訓的設計者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學教師培訓要求與計劃，這樣才能使校本培訓成為教師發(fā)展的有機組成部分，也才能使校本研修不至于成為“孤立”的。

（2）校長要正確把握學校發(fā)展及其教師隊伍建設的目標，以此作為制定校本教師培訓計劃的基礎。

從教師發(fā)展的角度看，學校中的每個教師都需要接受培訓和參加學習，但在校本研修的框架下，教師的培訓和學習應該是圍繞學校發(fā)展的整體目標而開展的，而不僅僅只是個體自我的學習行為。所以，學校教師的發(fā)展，尤其是校本研修的展開，必須是在促進教師個體發(fā)展的基礎上，推動教師群體的發(fā)展，由此促進學校的發(fā)展。要實現(xiàn)立足于教師的個體基礎，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究；要建立基于學校發(fā)展目標的校本培訓，必須在開展培訓之前就制定學校的發(fā)展遠景。

（3）校長在制定校本培訓整體計劃的同時，應當為每個（類）教師提供最恰當?shù)膫�別化培訓方案，以及為他們指出具體的發(fā)展方向。

教師培訓要堅持以教師為本，這是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研修的過程中同樣適合。因此，學校制訂的校本研修計劃，必須充分考慮到學校

中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研修之中。校長可以通過與教師的座談、討論及其課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個體發(fā)展的目標，并將實現(xiàn)這些目標的途徑融合到整體的校本教師培訓之中。

（4）校長要參與校本研修實施的整個過程，包括研修主題的選擇、受訓人員的確定、培訓/學習的活動以及對效果的評價等。

就具體的培訓活動而言，可能在時間上有長有短，但都應該有明確主題，并且只是適合某個教師團體或個體。因此，在學校實施校本研修的過程中，校長有責任參與選擇研修的具體主題，挑選合適的受培訓人員，以及監(jiān)控研修的實際過程和檢查研修的實際效果。

當然，強調(diào)校長是校本研修的設計者和負責人，但“校長”并非完全指校長個人。這里的“校長”可能更多的是指向?qū)W校中的最高管理層，只是在這個管理層中校長具有舉足輕重的作用。在不同類型的學校中，校長可以將校本研修的設計與實施的重任轉(zhuǎn)移到一個具體的組織或機構(gòu)，如校務委員會、教導處或者專門成立一個“校本研修領導小組”等，但校長本人必須參與，并應發(fā)揮重要作用。

2.教師在工作中的學習是校本研修的顯著特征。

校本研修突出了教師在崗位培訓的特點，從在崗位培訓的要求看，就必須使培訓與教師所從事的工作即教育教學緊密地聯(lián)系在一起。根據(jù)工作的需要不斷學習新的知識與技能，要針對工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學習，要從實際工作中學習，要將學習的成果及其應用到實際的工作中。

顯然，教師在工作中的學習，可以解決教師培訓中存在的“工”與“學”的矛盾，提高教師培訓和學習的針對性和實效性。

（1）校本研修內(nèi)容的選擇應該根據(jù)學校中教師的原有基礎、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，這樣，校本研修才能體現(xiàn)它植根于學校的特征。

從教師專業(yè)發(fā)展的理想目標來看，校本研修有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就具體的學校和具體的教師而言，內(nèi)容必須是有具體針對性的。目前各學校之間的發(fā)展不平衡、教師之間的水平也不一致，所以，不同學校的校本研修可以有不同的內(nèi)容重點和內(nèi)容體系，由此反映教師工作的不同情況。

（2）校本研修中教師的學習，可以與其實際的工作結(jié)合在一起而開展。

教育教學發(fā)展的主題始終是不斷的創(chuàng)新，教師通過對自身教育教學實踐活動的不斷剖析與深入探究，尤其是小組的或者集體的研討，將能夠促進教育教學的發(fā)展。而在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經(jīng)歷著學習的過程。工作與學習的不可分，對于設計校本研修的具體活動有著十分重要的啟示。

（3）教師在工作中學習體現(xiàn)了校本研修的靈活性，包括研修的時間、研修的形式和研修的內(nèi)容。

在校本研修的過程中，可能是集中培訓/學習，也可能是分散的或者個體的自我學習；研修場所可能是在日常教學課堂中，或者是在課堂外；可能有專門的培訓者/指導者（校內(nèi)的或者校外的），也可能是教師之間相互的學習；研修的內(nèi)容可能是預先確定的，也可能是當場生成的�？傊�，校本研修的過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師的工作，以教師在工作中學習為指導。這種靈活性是專門的教師培訓機構(gòu)所不具有的。

3.教師的個人主動學習是校本培訓的關鍵。

在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質(zhì)，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發(fā)展。開展校本研修的過程中，必須充分發(fā)動教師個人的主動學習的能動性，以確保研修的成功和高效。只有主動的學習，才是最有意義的學習。

（1）強調(diào)教師的個人主動學習，就意味著校本研修要努力激發(fā)教師更強的學習動機。

在參加校本研修的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。校本研修過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。

（2）教師的個人主動學習，意味著校本研修過程中要充分調(diào)動教師的積極參與，包括參與校本研修計劃的制訂和具體活動的確定。

“參與學習”的理論強調(diào)學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本培訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，校本研修中突出教師的參與性，對于促進教師個體的主動學習具有十分重要的意義。

（3）教師的個人主動學習，包含了校本研修中要有教師個別化的研修與學習計劃，這樣，才能體現(xiàn)校本研修能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值。

校本研修在本質(zhì)上就是學校中每個教師發(fā)展的學習計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學習，由此，校本研修的框架體系中必須包括適合教師個人的發(fā)展計劃，或者說培訓/學習計劃。這樣，教師個人的主動學習才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

4.同伴互助和經(jīng)驗分享是校本研修的重要形式。

由于工作關系的聯(lián)系，在校本研修的過程中，有效地開展同伴間的共同學習與研討，不僅能夠極大地提升學習的效果，而且對于建立學習型組織和建設學校團隊也具有十分重要的意義。

（1）同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一，有利于相互間的揚長避短和共同提高。

盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的意義和價值。這種學習與研討對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學習到書本的或者理論的知識，更在于學習到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個別學習所無法實現(xiàn)的。

（2）共同學習與研討既可以由教師個體提出問題，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設定主題內(nèi)容。

校本培訓是有計劃和有系統(tǒng)的，其目標在于促進教師個體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓的重要形式，共同學習與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個體需要的，也要適合學校整體需要。所以，教師的共同學習與研討，并不排除教師個體學習的需求，而是旨在將教師的個體需求與學校的總體要求緊密地結(jié)合在一起。

（3）共同學習與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學的業(yè)務領域，也可以涉及學校發(fā)展與學校管理等其他領域。

在一個高效能的學校中，不僅要求教師能有出色的教育教學工作表現(xiàn)，同時也要求教師關心和參與學校的管理與發(fā)展，讓學校中的每個教師涉足學校發(fā)展及其管理中的主要問題，運用共同學習與研討的方式，啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果，這不僅對于學校是有價值的，對于教師個體而言更是有意義的。5.中小學校與校外機構(gòu)的合作是校本院校成功的保障。

教師專業(yè)發(fā)展的理論指出，校本院校并不是孤立的或者內(nèi)省的。從校本研修的國際實踐來看，中小學校在開展校本研修的過程中與校外機構(gòu)之間的合作，是實施成功的校本研修的重要保障。這些校外機構(gòu)包括大學、教育專業(yè)機構(gòu)，如教師進修院校等。

（1）中小學校與大學及其教育專業(yè)機構(gòu)的合作，可以使校本院校獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。

大學尤其是從事教師教育的機構(gòu)和教育專業(yè)機構(gòu)，有豐富的教育資源以及能促使教師發(fā)展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力于教師教育的教學人員以及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。中小學校與這些機構(gòu)的合作，可以使學校的校本培訓設計更全面、更科學和更具有理論基礎，同時也可以獲得更多的培訓實踐指導；這些機構(gòu)也可以通過參與具體的校本培訓而獲得更多的實踐信息和資料，進而推進教師發(fā)展的理論與實踐以及更好地指導未來的校本研修。強調(diào)中小學與大學及研究機構(gòu)的聯(lián)系與合作，是理論與實踐緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)，也是確保校本研修取得成功的重要基礎。

（2）校本培訓中要重視中小學與校外商業(yè)機構(gòu)、工廠及其社區(qū)的合作，教師培訓要超越學校、超越教學，校本培訓的內(nèi)容和場所要走向社會、走入生活。

新課程要求今天的教學已不再是傳授抽象的內(nèi)容和信息，教師必須不斷地參加專業(yè)學習，整合不同學科的知識、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實世界中的復雜問題。教師在專業(yè)發(fā)展中用超越學校的眼光來看問題，將使他們對自身的角色重要性有新的感覺，進一步發(fā)現(xiàn)知識和學習能力在工作中的重要性。

教師眼中不能只有課程和教科書上的知識，應該了解外部世界，應該看到現(xiàn)實世界正在發(fā)生什么？是怎么發(fā)生的？由此，將課堂教學與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。6.校本研修是整個教師培訓中的一個有機組成部分。

校本研修是教師發(fā)展的一種途徑，而不是“唯一”的；校本研修有諸多的優(yōu)勢，但也并不是“全能”的。因此，必須在整個教師培訓的框架下分析與討論“校本研修”問題。

從當前旨在促進教師發(fā)展的理論與政策趨向來看，必須樹立校本研修是整個教師培訓中一個有機組成部分的理念，由此而建立校本研修的框架。這樣的構(gòu)建，才可能是科學的、合理的和可行的。

（1）在整個教師培訓政策的框架下，合理而科學地確定校本研修的地位與作用。國家的教師培訓政策是宏觀的和指導性的，其舉措可能就是統(tǒng)一的和具體的。這些政策及其舉措在大范圍內(nèi)具有普遍意義，但就各級各類學校而言，則在實踐中需要調(diào)整與修正這些政策及其舉措，這就是開展校本研修的價值所在。當然，在國家的教師培訓政策框架中，其本身就有為校本研修提供實施的空間。

就當前我國的中小學教師繼續(xù)教育政策而言，校本研修作為開展中小學繼續(xù)教育的重要策略而倡導。就整個教師隊伍建設而言，在實現(xiàn)國家統(tǒng)一而高標準的培訓中，校本研修的作用是有限的；但就每個教師的不同發(fā)展需求而言，校本研修有自身的獨特作用。所以，要在整個教師培訓的框架中，要合理地定位校本研修。

（2）校本研修要為整個教師培訓的開展產(chǎn)生推動作用，創(chuàng)新是校本研修的最主要本質(zhì)。

開展校本研修，有一定的框架性要求，但校本研修絕對不能是一種固定的、程序化的模式。不同學校之間應該有不同的要求及其表現(xiàn)，相同學校在不同的時期也要有不同的要求及其表現(xiàn)。為體現(xiàn)實踐要求而不斷變化的多元化的校本研修才是符合教師發(fā)展理論的和實踐需要的校本研修。

從根本上說，校本研修應該是不斷創(chuàng)新的和不斷發(fā)展的。只有這樣，校本研修才能成為整個教師培訓中的一個有機組成部分。才能推動整個教師培訓的開展。

提高培訓質(zhì)量，新期待新趨勢新舉措

北京師范大學周海濤135201*0548zht@bnu.edu.cn

201*年3月16日

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一方面要推動對外通道的暢通，另一方面要通過改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)做起來，把城市做大。

要強化體制機制創(chuàng)新，不斷改善就業(yè)、居住、就醫(yī)、子女就學等基本生活條件。相關大事之三

9月9日，溫家寶總理到35中聽課；《人民日報》(10月)五問教育9月，十七屆四中全會，內(nèi)容一：建設學習型政黨（執(zhí)政能力）

從內(nèi)容上看，駕馭市場經(jīng)濟的能力、發(fā)展民主政治的能力、建設先進文化的能力、構(gòu)建和諧社會的能力、應對國際局勢和處理國際事務的能力。

從來源上說，知識學習、工作鍛煉、改革實踐以及與人民群眾聯(lián)系。如果缺一，會面臨傻子、瘋子、聾子、跛子的問題相關大事之四

11月6日至7日，全國義務教育均衡發(fā)展經(jīng)驗交流現(xiàn)場會在邯鄲舉行。

將教育成就、教育形象、教育典型、教育模式、教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成大家聽得懂、能接收、愿接受的教育聲音。相關大事之五

201*年2月3日，中央黨校“加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”研討，促進經(jīng)濟增長

由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變

由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

加快提高教育現(xiàn)代化水平相關大事之六

１月１１日至２月６日，國務院總理溫家寶在中南海主持五次座談會，就《綱要》聽取意見。

1.11高教；1.15職教；2.4基教；2.5體制；2.6學生與家長體制；辦學自主權(quán)；教育公平（鼓勵出名校、出名師、出名人）；教育家辦學。2月28日，公開《綱要》征求意見稿

國家的意志、決心和戰(zhàn)略眼光，讓人民看到希望，從而增強對中國教育的信心。第十七章“加強教師隊伍建設”�！埃ㄎ迨�三）業(yè)務水平”

優(yōu)質(zhì)培訓的標志性特征實用性

面對面（能用）實打?qū)崳ü苡茫┬馁N心（好用）參與性

卡耐基說過：一兩重的參與勝過一噸重的說教。一個人只能記�。�

聽到東西10%看到東西20%說過東西40%所做事情80%主要問題目前培訓在國內(nèi)各界眼中是什么樣的？當前世界主要國家在培訓上怎么干的？

今后我們在提高培訓質(zhì)量上可以做哪些努力？主要內(nèi)容

提高培訓質(zhì)量的

一、新期待？二、新趨勢？三、新舉措？

一、新期待？（一）國內(nèi)受訓者眼中的培訓

1.國內(nèi)培訓項目：始終圍繞中心任務，但有就培訓抓培訓現(xiàn)象。（1）新成就

圍繞實際，需要什么知識就培訓什么知識，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。江蘇“三大工程”、廣東萬人培訓、山西“村官”培訓。（2）新問題

思想認識上講得多，本領方法教得少，破解難題的實招新招更少，不解渴、不對路、不管用。

2.國內(nèi)培訓機構(gòu)（體制）：培訓機構(gòu)改革邁出新步伐，但布局不合理、活力不強。（1）新成就

主陣地建設得到進一步加強

縣級機構(gòu)資源整合探索出了一些新模式由主陣地向其他各類培訓機構(gòu)延伸（2）新問題

布局不合理。一些地方基層培訓機構(gòu)小、散、全，資源不足與資源相對過剩同時并存。

開放度還有限。目一些主陣地習慣于傳統(tǒng)計劃模式，你調(diào)我訓，你送我管，“培訓行不行都有任務，質(zhì)量好不好都有學員”，事實上的“鐵飯碗”。3.國內(nèi)培訓流程（機制）：在需求調(diào)研、參訓、激勵、評估上出現(xiàn)新經(jīng)驗，但高效機

制有待形成。（1）新成就

需求調(diào)研有新舉措

考核激勵有新制度（由“軟任務”變成“硬杠子”）。質(zhì)量評估方面有新實踐（2）新問題

培訓需求調(diào)研分析還沒有固定下來，沒有把需求調(diào)查與項目設計和課程開發(fā)結(jié)合起來。

基本上以組織調(diào)訓、計劃調(diào)訓為主。自主選學有所探索，但推進力度和普及程不夠。4.國內(nèi)培訓模式：培訓模式創(chuàng)新亮點紛呈，但針對性、有效性、實用性有待增強。（1）新成就

緊扣實際，開展專題式培訓。注重實踐，推行體驗式培訓。

利用網(wǎng)絡，開展在線式培訓“網(wǎng)上學院”。圍繞需求，創(chuàng)辦論壇式培訓�！皩＜覍W者講壇（2）新問題

班次設置上重分層、輕分類，重共性、輕個性，培訓分類過于寬泛，有“一鍋煮”現(xiàn)象。

培訓內(nèi)容上“理論空對空，層層傳聲筒”，“我們想要的知識，教師教不了；教師教的東西，我們沒興趣”。

5.國內(nèi)培訓師資：培訓師資隊伍建設得到加強，但整體素質(zhì)和教學水平還不適應新要求。

（1）新成就

多途徑培養(yǎng)專職教師。湖北省推行“三個三分之一”。多渠道選聘兼職教師。山東壽光市通過“柔性引才”。（2）新問題

“三多三少”現(xiàn)象，即行政管理人員多，專職教師少；中老年教員多，年輕教師少；有職稱學歷的多，真正能講課的少。“四個倒掛”現(xiàn)象

6.國內(nèi)培訓學風：勤奮好學、學以致用風氣得到弘揚，但學風、校風和教風仍需切實改進。（1）新成就

領導干部重視培訓、帶頭學習，起到了引領示范的作用。學習型組織建設營造了崇尚學習的氛圍。

加強培訓管理、完善相關制度，促進了學習風氣的轉(zhuǎn)變。（湖北）（2）新問題

干部學風上，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。少數(shù)人“養(yǎng)養(yǎng)神、認認人、串串門、會會友”的好機會。不愿學、不能學、不真學、不深學、不實學。教師教風上，個別教師授課從書本到書本，不能緊密聯(lián)系實際；有的跟不上時代變化，用一些陳舊內(nèi)容來教學；有的講課“想當然”，對書本知識和網(wǎng)絡信息不加取舍；有的片面追求獵奇，追求“效果”，不負責任亂“放炮”。

（二）國家視野中的培訓推進培訓改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量

目標：通過改革建立起科學的、與科學發(fā)展觀相適應、與人事制度改革相適應的培訓體系，使培訓工作更好為科學發(fā)展服務、為人才成長服務。原則

改革：解放思想，抓住重點，深入研究，推動體制機制創(chuàng)新。

開放：以更加開闊的視野、思路和胸襟，積極探索更加開放的培訓格局。競爭：引入競爭機制，建立健全充滿生機與活力的培訓運行機制。擇優(yōu)：在育培訓工作中也要講求適者生存，優(yōu)勝劣汰。

（三）各界對培訓的改進建議進一步深化培訓管理體制改革。大力推廣新型培訓模式。加快推行學員自主選學。

加強對培訓教學質(zhì)量的評估。健全培訓項目的招投標制度。完善培訓的考核和激勵機制。加大師資隊伍建設力度。

出臺關于加強和改進培訓學風建設的意見。

二、新趨勢？（一）注重通過培訓，在本地區(qū)乃至世界范圍發(fā)揮影響新設或再造培訓機構(gòu)，傳播自身理念與經(jīng)驗哈佛：“為21世紀準備領導人”。

新加坡：李“探討一個社會為什么能成功”，吳“為亞洲培養(yǎng)一流管理人才”。

南洋理工大學“中國教育管理碩士項目”。

密歇根大學的中國大學校長培訓

輸出培訓模式，制定新標準，占領培訓制高點哈佛商學院：案例模式輸出。國際標準組織（ISO）：1999年頒、201*年重審ISO10015（培訓質(zhì)量管理指南）。

（二）學員為本，突出能力培養(yǎng)與價值觀形成明確顧客導向的培訓理念

以知識、技能、勝任能力、學員為本強調(diào)價值觀

美國的“民主社會領導力”項目要求學員解決：核心價值、組織目的、具體目標、我自己要做怎樣的改變？

加拿大要求學員：民主、職業(yè)倫理、忠誠國家、為公共利益服務

（三）整合政府與市場各種培訓資源，增強培訓供給能力實行培訓項目招投標制向社會培訓機構(gòu)開放建立配套制度

（四）密切教育、培訓、經(jīng)驗之間聯(lián)系，緊扣學員實際需求課程門類與范圍廣泛

美國“聯(lián)邦政府領導力開發(fā)項目目錄”328個新加坡公共服務學院300余個

課程內(nèi)容安排由菜單式向定制式發(fā)展

新加坡公共服務學院的課程都有行業(yè)調(diào)查報告。法國國立行政學院的“量體裁衣”式培訓班。

“壓力管理”、“時間管理”、“媒體訓練”、“知識管理”、“變革管理”等。（五）培訓者轉(zhuǎn)化角色，由教師變?yōu)榻叹殹⑤o導者。教師與教練

教師：直接告訴應該做什么、做知識的傳授者、關注點是課程設計、目的是傳授理論。

教練：不直接告訴應該做什么、做獲得知識的推動者、關注點是學員意愿和遇到的問題、目的是釋放學員潛能。

（六）啟示建立中國特色培訓體系

建立培訓目標和能力框架體系改革培訓體制機制改進培訓教學模式

加大培訓師資隊伍建設力度

三、新舉措？（一）提高培訓質(zhì)量的總體思路

1.不斷推動培訓理念創(chuàng)新

以人為本、科學發(fā)展、競爭擇優(yōu)、學以致用干什么學什么、缺什么補什么。

2.以體制機制改革為重點，激發(fā)各主體內(nèi)生動力

逐步減少調(diào)訓比例，擴大委托培訓、市場選擇范圍。建立健全自主選學制度、在職自學制度。實行項目招投標制度。

建立培訓機構(gòu)市場準入、質(zhì)量評估制度。

3.分層、分類結(jié)合，創(chuàng)新培訓模式。

建立學員需求調(diào)研制度，以需定訓。實行“一班一策”。改革學制，短、頻、快。

短、中、長期結(jié)合，更多安排專題班，分段實施。

4.創(chuàng)新培訓管理，促進訓用結(jié)合。

培訓鏈，包括培訓誰、誰來培訓、培訓什么、培訓得怎么樣、培訓后怎么用。（動車組）

提高培訓與隊伍建設的結(jié)合度。（北京模式）健全考核激勵與約束機制。

開展學員所在單位培訓情況的綜合考核。

5.加強基礎設施建設，為可持續(xù)發(fā)展提供保障。

師資建設:選聘管理、領導上講臺、師資庫經(jīng)費投入保障。

改革經(jīng)費劃撥方式，經(jīng)費跟“項目”、“學員”走。

6.改進培訓學風。

（二）提高培訓質(zhì)量的施訓方式

1.優(yōu)質(zhì)培訓理念

之一：讓學員成為你備課與上課的中心。之二：請盡量讓學員覺得是他們想通的、悟到的，而不是你教會的。之三：教師有多么博學并不重要，重要的是學員能學多少。之四：教師教多少并不重要，重要的是學員能對所教的東西運用多少。

之五：教師受到多少崇拜并不重要，重要的是你能讓學員改變多少。之六：對于答不上來的問題我們敢說“不知道”。之七：真正偉大的培訓者，不會試圖把學員帶進他個人知識的殿堂，而會將學員引到自己心靈的門口，提高自發(fā)學習的興趣。

之八：培訓就是不斷向?qū)W員噴煙，直到把他們心里的火把點燃。

2.優(yōu)質(zhì)培訓步驟

第一步：明晰培訓目的第二步：分析學員需求

培訓之前對學員的了解越多越好（學員自身、學員單位、學員環(huán)境）第三步：準備最熟悉、最有資格講的東西

從你的生活經(jīng)歷、你的親生感受、你已經(jīng)融會貫通的知識和你已思考成熟的理念中發(fā)掘?qū)�學員有用的東西。

第四步：合理組織教案

先將想到的材料胡亂地往一張草稿紙上寫，別管條理性，想到什么寫什么。

再將所寫材料按一定的順序組織起來，并安排好過渡，盡量做到渾然天成，讓學員覺得這是一個整體而看不到焊接的痕跡。

第五步：選好精彩的開頭和結(jié)尾

一堂培訓課程，如果前面510分鐘沒有吸引聽眾，這場培訓已失敗得差不多了。

一堂培訓課程結(jié)束后，學員能記住的往往只有最后幾句話�！扒擅钏囆g(shù)的收尾”將是你這場培訓是否給學員留下深刻的關鍵。

3.優(yōu)質(zhì)培訓常用手段

音樂張貼畫形象教學游戲討論其他教具

小結(jié)：

201*年全省中小學繼續(xù)教育工作高級研修班專題一

從典型經(jīng)驗中分析培訓工作的策劃

吉林省中小學幼兒教師培訓中心宋海英

思考之一：做好工作需要

思考之二：目前存在問題

管理者在組織策劃和規(guī)劃方面的管理意識薄弱與管理能力的滯后工作無特色、無思路。

”二傳手“，被動的執(zhí)行者，習慣于將上級的指令予以傳遞或執(zhí)行。有錢了就有好的教師培訓嗎？思考之三：滿足培訓需求

研修專題之一：從典型案例中分析培訓工作的策劃

研修方式：案例教學（三個案例）、

互動交流（一兩重的參與勝過一噸重的說教）

研修目標：進一步認識策劃的重要性，提高繼續(xù)教育管理者策劃的管理意識，提升

管理者的策劃能力。關于策劃：

凡事預則立，不預則廢

策劃是一個艱難的抉擇過程。（著名策劃人孔繁任）

策劃為了達到預期目標而進行的一種思考、設計或選擇活動的過程。

“策劃”應該做什么事？為什么做這些事？如何做好這些事？采取何種方法來做這些事？效果如何？

“策劃”對教師專業(yè)發(fā)展有目的進行思考、論證、設計。

典型經(jīng)驗分享【案例

1】

松原市教師專業(yè)發(fā)展4583行動計劃的謀劃（松原市教育學院副院長宋景文）A研修任務：

請思考“策劃”在我們工作中重要性。

從松原市4583行動計劃的謀劃中我們借鑒什么？B互動交流

請思考“策劃”在我們工作中重要性。

從松原市4583行動計劃的謀劃中我們借鑒什么？C對宋院長的訪談：

問題1:請您談談行動計劃中為什么采用“4583”數(shù)字化的表述方式？問題2:請您介紹“4_4個目標”和“55個工程”的關系。問題3:請您談談繼續(xù)教育工作管理者應具備的素質(zhì)？D【松原經(jīng)驗的啟示】怎樣去謀劃區(qū)域發(fā)展規(guī)劃

站的高把握方向吃的透領會精神摸的清結(jié)合實際工作謀劃的基本思路

1、背景分析準確與全面2、發(fā)展目標適切與前瞻3、工作思路科學與明晰4、任務措施指向與實效培訓管理者基本素質(zhì)要求

1、深厚的教育學理論和學科專業(yè)理論知識;

2、具備一定的促進教師專業(yè)發(fā)展的理論和經(jīng)驗;

3、了解教師的工作狀況\\教學狀況及基礎教育的目標任務;4、對教師培訓工作有實踐和研究,善于總結(jié)和反思;

5、將培訓實踐與工作研究結(jié)合,既是培訓者,也是研究者;6、策劃\\組織\\協(xié)調(diào)\\交流\\總結(jié)能力;

典型經(jīng)驗分享【案例

2】

構(gòu)建“兩修三課”模式促進教師專業(yè)發(fā)展（舒蘭市教師進修學校校長徐文）A研修任務：

工作新思路哪里來？

請您邊聽邊思考，舒蘭的經(jīng)驗給您的啟發(fā)是什么？B請徐校長答“記者”問/請各位校長、主任提問

C互動交流

工作新思路哪里來？

請談談舒蘭的經(jīng)驗給您的啟發(fā)是什么？D【舒蘭經(jīng)驗的啟示】

區(qū)域工作正確處理五個關系

1、統(tǒng)領與自主的關系2、教研與培訓的關系3、兩修與三課的關系4、尊重與結(jié)合的關系5、繼承與發(fā)展的關系有效策劃的六個基本問題問題要求第一，做什么明確在特定時間內(nèi)所要完成的任務第二，為什么做明確在特定時間內(nèi)的指導思想第三，誰來做明確所規(guī)定的任務由誰來承擔，由誰來完成第四，什么地方明確在什么場合、地點來完成第五，什么時間明確完成任務的時間及時間分配與限定第六，怎樣做明確完成任務的思路、策略、方法和措施培訓管理者要調(diào)整角色、更新能力“四五”要求:四四個角色

五五項能力

調(diào)整角色

教師實踐問題的研究者教師學習資源需求的開發(fā)者教師問題解決需求的指導者

中小學學習型組織建設的服務者更新能力

培訓需求的調(diào)研與分析能力培訓項目的策劃與設計能力培訓課程的開發(fā)與實施能力培訓的協(xié)調(diào)管理能力培訓的工作總結(jié)提升能力

【案例

3】

繼續(xù)教育高級研修班課程設計A策劃從問題開始

B培訓項目設計的主要流程

1.誰需要培訓培訓對象的選定。

2.為什么要接受培訓培訓需求調(diào)研。3.培訓什么培訓內(nèi)容設計。

4.如何組織實施培訓培訓方法與模式選擇。5.怎樣評價培訓的效果培訓效果評估。C如何提升策劃能力

多積累多實踐多思考

策劃就是發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題、找到解決問題的方向的過程。

現(xiàn)象：學校要組織為時一年的《教師實用心理》心理學培訓。原本想沿用常用的“讓教師自學一段時間后，通過問卷考試督促教師閱讀”的方法來學習。

質(zhì)疑：背記心理學概念就是教師理論學習的目的嗎?

思考：如何改進教師的理論學習，讓原本枯燥的理論學習不再枯燥.改進:自學自輔質(zhì)疑點評組織教師自每月安排一次集中學在3名重點研讀最后由主持人(由學校學。每章確定習。事先通知全體教師員分別發(fā)表意見領導與業(yè)務中層干部輪3名重點研讀通讀某章，學習會上請后，請在場教師流)整理點評小結(jié)，或邀員(全書12章該章的3名研讀員作輔就相關話題進行請專家綜述，并布置若共安排36名導發(fā)言，每人脫稿談15提問或發(fā)表觀干結(jié)合崗位工作能夠完重點研讀分鐘的學習體會。點，形成對話。成的小作業(yè)。員)。要求發(fā)言重點談三個方面:(1)本章主要有哪些觀點(要求發(fā)言者有整體把握能力與概括能力）

(2)本章哪些觀點和提法與我們的教育教學行為有聯(lián)系(選擇一兩個角度談得深刻些)?

(3)學完本章后，對今后教育教學有哪些建議(反映教師將理論用以指導實踐的意識和能力)?

“自學自輔質(zhì)疑點評”學習形式的特點：

1、敢于讓教師自己來教自己；

2、讓自我輔導的任務來驅(qū)動教師的自覺提高；3、注重理論學習的實踐聯(lián)系；

4、將集中的輔導活動與長期的學習有機結(jié)合起來;

5、通過教師大面積承擔輔導任務，激發(fā)教師的投入與競爭；6、領導參與，激發(fā)教師學習的積極性；

7、即興質(zhì)疑與答辯，使研修活動更具挑戰(zhàn)性。

成功=99%的努力+1%的靈感

要獲得“1%的靈感”，沒有“竅門”99%的努力并不一定產(chǎn)生1%的靈感

1%的靈感一定是建立在99%的努力的基礎上的！

策劃為什么、做什么、怎樣做

為什么：表達世界和平的愿望做什么：模擬放飛鴿子的造型怎么做：全場互動，激情體驗1、演員講，觀眾看

2、演員引領，觀眾參與3、全場互動，融為一體

201*年全省中小學繼續(xù)教育工作高級研修班專題二

走進教師培訓

思考與行動

培訓組織與實施中關于培訓有效性的思考

宋勝杰吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

抉擇中的培訓：

人口出現(xiàn)負增長小學生以每年50萬的速度減少。200萬的超編教師，民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇，讓學校和教師都開始感到壓力。

在責任和壓力的雙重作用下，教師選擇培訓；培訓機構(gòu)同樣面臨著抉擇：

全國一千萬教師，全省二十三萬教師選擇什么樣的培訓？教師非議如同倫敦中世紀的大鐘。（緊迫感）

教師培訓機構(gòu)的未來走向應當是學校和教師選擇培訓機構(gòu)而不是相反。（危機感）

劣質(zhì)教育是對人性的摧殘，也是對靈魂的殺戮。（使命感）

培訓機構(gòu)自身隊伍建設、資源建設及如何保證培訓的有效性？關于教師培訓有效性幾個觀點學習與實踐體會

一、教師培訓的本質(zhì)特征是改變，是人的變化

沒有變化、提升、增長和改變就絕不能認為培訓是有效的。變化性的增長，改造性重建，提升性優(yōu)化。

二、教師發(fā)展的根本之點是自主發(fā)展

若沒有對象自己的建構(gòu)，就無法體現(xiàn)研修的意義，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。教師培訓是外因，外因必然也只能通過內(nèi)因發(fā)生改變。因而教師培訓的主要作用是通過機制建設形成有效的管理、影響與引導、學習與發(fā)展的資源支持等。

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三、不考慮對方需求的培訓在出發(fā)之前就失敗了

四、新時期教師培訓在眾多矛盾中資源建設水平與教師需求的矛盾上升為主要矛盾師資資源和學習資源。

建議：區(qū)域聯(lián)動，廣泛交流；

上掛下派，促進均衡；“請來”主義，放眼高端；優(yōu)化組合，團隊拉動。

五、有效培訓要站在理論與實踐結(jié)合點上，以促進培訓對象理論與實踐的結(jié)合為突破口

理論知識以什么樣的方式進入又以什么樣的方式導出；為培訓對象搭建的理論與實踐相通的橋梁是不是雙向的（問題的解決）；既要關注培訓對象的實踐需求，也要著眼于培訓對象基于實踐的理論建構(gòu)。六、培訓是預設的過程，也是生成的過程

培訓設計是預設的，培訓過程中專家與培訓對象的互動會不斷產(chǎn)生新的生成，有效培訓須正視這些生成，并努力使之成為有效的培訓資源。

七、有效培訓要在核心理念的統(tǒng)領下展開，每一個培訓項目和具體的培訓單元都要有明確的主題和清晰的目的

如高中課改項目中設計的培訓理念：“專業(yè)引領，經(jīng)驗分享，反思提高�！�

“專業(yè)引領”有意義的接受式學習；“經(jīng)驗分享”開放的學習資源；“反思提高”體現(xiàn)自主生成的過程。培訓目標：

促進新課程標準在學科教學中的具體落實，實現(xiàn)新課程理念向教學行為的轉(zhuǎn)化，提高參培教師輻射全員的能力。”

培訓主題：“聚焦課堂教學，提升實踐智慧�！敝黝}分解：

1.新課程下各學科教學面臨的問題及挑戰(zhàn)，分學科高中課程改革情況介紹；2.新課程下教學方式與學習方式的實踐；3.新課程教學評價；

4.新課程下各學科課堂教學資源的開發(fā)與利用；

5.吉林省各樣本校及校本課程經(jīng)驗介紹、典型課例觀摩和評課議課；6.新課程下的課堂教學：典型課例分享及評課議課；

7.參訓者自我實踐反思與經(jīng)驗分享（采用分組討論、全班分享形式）；

8.課程改革實施的認識與實踐（參與式學習：采用學員分組討論，專家參與，全員大會分享形式）。培訓形式：

1．有意義的專題講座，實現(xiàn)專業(yè)引領；2．參與度較高的交流研討，鞏固報告成果；3．直觀的現(xiàn)場考察，明晰課改情況；4．專家引領的觀課議課，力促理念轉(zhuǎn)化；5．加入反思的經(jīng)驗分享，發(fā)掘已有智慧；

6．分組具有責任意識的匯報交流，生成實踐智慧。課程安排：

如：“新課程背景下課堂作業(yè)設計的理念與方法�！�

培訓設計的過程是一個發(fā)現(xiàn)的過程。善于捕捉真正需要的話題。要在許多鮮艷的服裝中能夠看到一張美麗的面孔。

八、重視培訓對象的組織建設和團隊建設對后續(xù)交流分享的保障作用

列寧說：“人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量。”

培訓與培養(yǎng)不同，培訓具有短期的特征，因此，快速形成有利于交流的交際環(huán)境并使學員間產(chǎn)生情感的依賴是有效培訓的保障性條件。良好的交際環(huán)境促進有效的交流。我們的目標

做精本級培訓；做大全員培訓；做實農(nóng)村教師培訓。共同完成一項活動

只有交流加入了思想的介質(zhì)，培訓的質(zhì)量才能獲得真正意義上的提高，因為培訓也是精神合成的力。

活動口號：匯聚團隊智慧，挖掘存在問題今天需要共同完成的任務：

1、主題：培訓組織與實施中的具體問題

2、分組：左翼聯(lián)盟、右翼聯(lián)盟、中央一組、中央二組

3、選出組長、副組長。組長抽簽確定本組任務分發(fā)問卷問卷完成后負責提交本組問卷并幫助錄入統(tǒng)合。倪牟雙負責錄入過程中介入的觀點搜集。王矯矯負責各組人數(shù)、提交數(shù)、問題共性程度統(tǒng)計。

4、規(guī)則：時間為五分鐘，指出兩個當前培訓組織與實施中存在的問題。校本研修、農(nóng)村教師、本級培訓

三個范圍，三組抽簽，輪空者自選。左翼聯(lián)盟:右翼聯(lián)盟:中央一組:中央二組:讓我們思考：

1．培訓課程設計中如何處理專題報告（聽）、經(jīng)驗分享（說）、考察觀摩（看）、匯報交流（梳理總結(jié)）、其它培訓形式的比例問題。

2．如何溝通專家，實現(xiàn)專家與學員間具有實際作用和真實效果的交流。3．高一層級的培訓如何發(fā)揮低一層級培訓的示范和引導作用。4．搭建什么樣兒的平臺可以保證培訓班的持續(xù)發(fā)揮交流的作用。

“4583行動計劃”謀劃的基本思考

松原市教育學院宋景文

一、謀劃的基點

（一）國家的大政方針和教育發(fā)展形勢，這是謀劃工作的政治前提。1、國家的大政方針

學習實踐科學發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅持以人為本。2、教育發(fā)展形勢

（1）教育教學改革：基礎教育改革集中體現(xiàn)在新一輪課程改革。（2）基礎教育均衡發(fā)展。（3）和諧發(fā)展。

國家的大政方針和教育發(fā)展的大趨勢，就要求我們的繼續(xù)教育工作：第一、關注教師的成長，立足于人的素質(zhì)提高。

第二、關注校長、教師樹立終身學習的理念，操作上建立學習型組織，奠定一種可持續(xù)發(fā)展的基礎。

第三、關注薄弱，要關注薄弱學科、薄弱學校、薄弱學段、薄弱地區(qū)，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四、關注教師實施新課程的素質(zhì)，以實施新課程所需要的知識和能力為基本內(nèi)容，使教師的各項素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）吉林省的新一周期教師繼續(xù)教育精神，這是謀劃工作的組織前提。原則：面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、服務急需、均衡發(fā)展。

總目標：縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的二元差異，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。具體目標：全員教師培訓、骨干教師培養(yǎng)、農(nóng)村教師培訓、教師學歷教育四個目標。

主要任務：六個項目建設（1）實施好師德建設項目，包括班主任培訓。促進教師職業(yè)道德水平全面提高。（2）組織實施教師全員培訓，以“新知識、新技術(shù)、新技能和師德教育”為主要培訓內(nèi)容，促進教師素質(zhì)全面提高。

（3）實施名優(yōu)教師高級研修項目，建設一支具有輻射能力的骨干教師隊伍。（4）實施農(nóng)村中小學專業(yè)發(fā)展援助項目，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。（5）實施教師專業(yè)發(fā)展學校建設項目，促進學習型組織建設。

（6）實施管理者和培訓者隊伍提高項目，提升管理者和培訓者工作能力，吉林省的新一周期繼續(xù)教育工作安排，要求在謀劃繼續(xù)教育工作時必須考慮幾點：

第一、把工作的重點放在農(nóng)村中小學教師上，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。第二、把全員教師培訓的基點敲在教師專業(yè)化上，促進教師專業(yè)發(fā)展。

第三、把繼續(xù)教育的基礎落在教師專業(yè)發(fā)展學校建設上，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第四、把繼續(xù)教育質(zhì)量的提升盯在名優(yōu)教師隊伍建設、管理者與培訓者隊伍建設上，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務和引領。

第五、把實施全員培訓的主要內(nèi)容確定在實施新課程的素質(zhì)上，促進新課程的實施。

(三）松原市的實際情況,這是謀劃工作發(fā)展的邏輯思維前提。1、松原市實施繼續(xù)教育的經(jīng)歷2、松原市的教師隊伍現(xiàn)狀（1）學歷達標率（2）教師業(yè)務素質(zhì)

（3）名優(yōu)教師隊伍建設3、繼續(xù)教育工作開展情況4、繼續(xù)教育工作機制5、培訓基地建設

基于以上,在謀劃時考慮國家、省里、本市的情況，在設計新一輪教師繼續(xù)教育時著眼于以下幾點：

第一、以符合松原市的教師隊伍現(xiàn)狀為基本出發(fā)點，使之具有松原的特色，符合松原市的實際情況。

第二、以一個總的行動計劃為統(tǒng)領點，一是統(tǒng)領各項工作，二是將干訓、幼兒、職業(yè)教育、基礎教育同在一起進行，不留死角。

第三、以教育均衡發(fā)展為焦點，注重內(nèi)涵發(fā)展，加重農(nóng)村教師培訓和薄弱學校教師培訓。

第四、以教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點，分解教師專業(yè)化的內(nèi)容為：教師的專業(yè)人格、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能四部分，使之形成系列。

第五、以發(fā)揮基層學校培訓功能為突破點，強化教師專業(yè)發(fā)展學校建設。第六、以加強名優(yōu)教師隊伍建設為關鍵點，提高素質(zhì)，打造品牌。二、謀劃的結(jié)果

（一）4583行動計劃的基本框架四個目標：

1、教師全員培訓目標；

2、中小學骨干教師的培養(yǎng)目標；3、農(nóng)村教師提高目標；4、教師培訓基地建設目標。

考慮到松原市的實際情況，不過分強調(diào)學歷提升和新教師培養(yǎng)。五個工程（實施的主要載體）：1、校長隊伍建設工程；2、教師專業(yè)素質(zhì)達標工程；3、名優(yōu)教師隊伍建設工程；

4、援助農(nóng)村教師隊伍建設工程；5、教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程。八項任務：

1、夯實全員培訓

2、實施高質(zhì)量的中小學校長培訓3、突出名優(yōu)教師培訓4、傾斜農(nóng)村教師培訓5、關注薄弱學科教師培訓6、積極拓展教師的網(wǎng)絡研修7、深入開展教師教育技術(shù)培訓8、加強教師培訓基地建設三個實施階段：

整個進程分為啟動、實施和總結(jié)提升三個階段。（二）4583行動計劃的基本特點1、統(tǒng)籌安排整體化

（1）將干訓、師訓統(tǒng)一在繼續(xù)教育系列中。

（2）將學前教育、義務教育、普通高中教育、職業(yè)高中教育四個學段的教師繼續(xù)教育統(tǒng)一在一起。

（3）將教研師訓結(jié)合在一起。

（4）將教研基地校建設、教師專業(yè)發(fā)展示范校建設、農(nóng)村教師義務培訓基地校建設融為一體。

2、實施載體具體化（1）校長隊伍建設工程（2）全員專業(yè)素質(zhì)達標工程（3）名優(yōu)教師隊伍建設工程

（4）教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程（5）援助農(nóng)村教師隊伍建設工程3、培訓內(nèi)容系列化4、實施重點地方化（1）教師的全員培訓（2）校長隊伍建設（3）名優(yōu)教師隊伍建設（4）教師專業(yè)發(fā)展學校建設（5）援助農(nóng)村教師隊伍建設

構(gòu)建“兩修三課”模式促進教師專業(yè)發(fā)展

舒蘭教師進修學校

貼近實際，創(chuàng)新載體，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式（一）“兩修三課”提出的背景和意義

1.構(gòu)建“兩修三課”模式是提高我市教師隊伍整體素質(zhì)的需要

2.構(gòu)建“兩修三課”模式是適應基礎教育課程改革的需

3.構(gòu)建“兩修三課”模式是深化和創(chuàng)新我市教師教育載體的需要

（二）“兩修三課”的基本內(nèi)涵

1.“兩修”的基本內(nèi)涵

2.“三課”的基本內(nèi)涵

3.“兩修”和“三課”的關系

（三）“兩修三課”的階段目標和任務

1.“兩修三課”的階段目標2.“兩修三課”的任務

精心運作，科學管理，推進“兩修三課”有效實施

（一）做好調(diào)研、論證和試點，為“兩修三課”有效實施奠定基礎

（二）建立三個管理系統(tǒng)，推動“兩修三課”工作穩(wěn)步開展

1.教育局為決策調(diào)控系統(tǒng)2.進修學校為指導評價系統(tǒng)3.基層學校為校本操作系統(tǒng)

（三）建立三級研培網(wǎng)絡，提高“兩修三課”活動的實效

“兩修三課”依托三級研培網(wǎng)絡，形成了以校本教研為主體，以縣級教研為主導，以區(qū)域教研為補充的研培一體化格局。

1.以校本教研為主體，激勵教師主動發(fā)展自主研修、同伴互助、專業(yè)引領

2.以縣級教研為主導，做好指導服務工作開展集中培訓活動開展小課題研究進行常規(guī)教學指導開展雙向視頻研修活動開展教學資源庫建設活動

3.以區(qū)域教研為補充，發(fā)揮基地校帶動作用（四）健全三個機制，保障“兩修三課”有效落實

1.建立考核評價機制

“兩修”考核認定辦法：每學期末,依據(jù)學年初下發(fā)研修與考核計劃，利用寒暑假分學

科知識、教育理論知識、教學技能等內(nèi)容統(tǒng)一組織閉卷書面考核和實踐技能考核，對成績不合格或由于其它原因沒有參加考核的教師，下一學期安排補考。截止目前，我市已經(jīng)有7000余人次參加了初級水平考核，有201*余人次參加了中級水平考核。

“三課”課堂教學認定辦法：“三課”的認定每學期一次，由于面廣、量大，“達標課”認定由基層學校按照“達標課”驗收標準自行組織，進修學校進行復檢，抽查合格率達不到90%的，則視為學校認定無效，既發(fā)揮基層學校的能動作用，也可減輕進修學校的負擔，保證活動得以全面、深入開展�！皟�(yōu)質(zhì)課”認定放在區(qū)域進行，進修學校吸收教學名師及部分業(yè)務領導組成“優(yōu)質(zhì)課”認定小組，分學科、分區(qū)域進行認定�！笆痉墩n”認定由進修學校教研員及教學專家組成考核組進行認定。

2.建立導向激勵機制

通過督導評估激勵學�！皟尚奕�課”工作的積極性。教育局在第八個教育階段發(fā)展戰(zhàn)略中開展了爭創(chuàng)“星級學�！被顒�，把“兩修三課”工作納入了“星級學�！倍綄гu估體系，其中學校的“研培教”工作在督導評價指標中占40%權(quán)重。督導室每學期對各校評估一次，并把結(jié)果進行量化賦分，促進學校自評自改。

對教師個人研修成果進行激勵。根據(jù)省、市文件精神，各學校立足實際，將績效工資分配與教師的研修成果結(jié)合起來，獎優(yōu)罰懶、優(yōu)勞優(yōu)酬。

3.建立經(jīng)費保障機制

及時總結(jié)，注重反思，把“兩修三課”工作繼續(xù)引向深入“兩修三課”工作我們已經(jīng)運行了兩年，到目前為止，“兩修”初級水平考核通過2432人，“達標課”認定1887人，“優(yōu)質(zhì)課”認定245人，有3445人次參加了縣級專業(yè)技能競賽活動。（一）實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變

1.通過開展“兩修三課”工作，實現(xiàn)了教師評價方式的根本轉(zhuǎn)變。真正實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”，“被動學”向“主動學”的轉(zhuǎn)變。2.通過開展“兩修三課”工作，實現(xiàn)了教師研修方式的轉(zhuǎn)變真正實現(xiàn)了“做中學，學中做，學做結(jié)合”（二）做到了三個結(jié)合

1.堅持理論與實踐的結(jié)合2.堅持“研培教”結(jié)合

3.堅持“兩修”內(nèi)容與上級教師繼續(xù)教育課程有機結(jié)合（三）凸顯五個特點

1.針對性的目標2.模塊化的結(jié)構(gòu)3.以活動為中心4.以教師為本位5.綜合評價辦法

以科學發(fā)展觀為指導著力提高農(nóng)村教師專業(yè)水平

長春教育學院

由于社會和經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，我市農(nóng)村學校的硬件設施相對缺乏、落后，農(nóng)村教師的學習、工作條件相對簡陋，信息閉塞、培訓資源匱乏，使得農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教育教學能力同城市教師相比有很大差距。為逐漸實現(xiàn)我市教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，幾年來我們以科學發(fā)展觀為指導，采取了多種措施、多種形式強化農(nóng)村教師培訓工作，幫助他們提高專業(yè)水平。一、組織千人進城學習培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師

第一、封閉管理免費學習第二、培訓內(nèi)容設置科學適用第三、學習形式多種多樣第四、農(nóng)村教師收獲頗豐

二、組織百人下鄉(xiāng)送課對農(nóng)村教師進行專業(yè)引領

第一、精心挑選送課教師保證培訓的實效性第二、采取訂單式送課保證培訓的針對性第三、科學設計送課選題保證培訓的先進性

三、建設農(nóng)村教師義務培訓基地校開展農(nóng)村教師實踐培訓

第一、領導重視第二、認識深刻

第三、培訓計劃科學

第四、安排妥善安心學習

四、開展專項培訓提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平

1.農(nóng)村中學英語教師外籍教師專項培訓

內(nèi)容：外國英語課堂教學方法、西方文化、校正口語發(fā)音形式：全外教小班授課

2.農(nóng)村小學英語教師專項培訓充分調(diào)研了解培訓需求集體備課打造精品課程分層培訓提高培訓質(zhì)量反饋跟蹤強化培訓效果

五、利用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程加強農(nóng)村教師培訓

長春市目前已經(jīng)完成了三期工程建設

共建設學校1775所、總計投入建設資金6115萬元、遠程教育工程的覆蓋率已達到100%、工程使我市農(nóng)村學校共增加計算機9620臺、衛(wèi)星地面接收站1601個、入網(wǎng)比率從28%提高到94%。

我們將進一步加強農(nóng)村教師的培訓工作，采取新的措施，例如增加農(nóng)村骨干教師數(shù)量，強化英語、科學、音、體、美等小學科教師培訓、試行農(nóng)村中小學教師本科課程班等等，從師資培訓的角度，盡可能的促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為促進我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展貢獻一份力量。

為校本研修提供服務為教師發(fā)展搭建平臺

東豐縣教師進修學校

一、求真務實抓隊伍

1.教學基本功五項訓練

普通話、口語表達、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫2.課堂教學技能十項訓練

“導入”、“組織”、“講解”、“提問”、“演示”、“媒體使用”、“反饋”、“變化”、“板書”、“結(jié)束

3.和新課程一同成長研培結(jié)合，典范引路校際聯(lián)動，專題突破名師引領，提升品位二、避短揚長育名師三、名校效應及思考

功能重新定位

領導功能決策功能指揮功能檢查功能

引領功能指導功能協(xié)調(diào)功能服務功能

35

正確擺位開拓創(chuàng)新推動農(nóng)村教師培訓工作新發(fā)展

洮南市教師進修學校

一、政策調(diào)控，強化提高

◆開展了教師文化業(yè)務考試過關活動◆出臺了教師教學基本功三年驗收方案二、培訓龍頭，高能傳動

◆學校一把手培訓。視頻◆業(yè)務校長和教導主任培訓�！艄歉山處熍嘤�。三、六措并舉，因情施法

1、對口支援，共促雙贏。2、送教下鄉(xiāng)，補充所需。

3、送培到校，即時點撥。

本著“深入課堂、調(diào)查研究、分析指導、服務教師”的工作思路，每學期利用1--2個月時間，教研員集體下校聽課調(diào)研，將培訓的中心下移。通過集體看課、評課，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學中存在的問題，即時即地的點撥來解決。4、網(wǎng)上培訓，擴大覆蓋面。

計算機基礎與操作實踐培訓多媒體課件制作初級及提高培訓師德與新課程和新理念培訓

5、基地研培，共同提高。

201*年4月，啟動建立“縣域三級研培網(wǎng)絡”。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置把全市農(nóng)村中小學劃分成7個研培基地，每個基地確立基地校一所，建立了以基地為中心，以進修學校為支點，以成員校為基地，以教師的問題研究為切入點，做為開展研培活動的總體脈絡，組織開展基地活動。

這種研培活動形式實現(xiàn)了教研重心的下移，打破了學校間各自封閉的狀態(tài)，各學校之間也加強了聯(lián)系,達到了優(yōu)質(zhì)資源,共用共享，共同提高。

6、校本研修，全面推進。

黑水中心校的“同課異構(gòu)”課例研究瓦房中心校的“問題即課題”的行動研究萬寶鎮(zhèn)小學的“一課多備”案例教學

吉林省中小學幼兒教師培訓中心暨吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

201*年工作計劃

一、指導思想

認真貫徹黨的十七大精神，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，認真組織實施“促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”，以師德教育和新知識、新技能、新技術(shù)為主要內(nèi)容，以集中培訓、遠程研修和校本研修為主要組織形式，注重培訓的針對性和實效性，進一步提高培訓質(zhì)量，不斷提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。

二、主要工作

(一)組織開展中小學教師全員培訓

以提高教師專業(yè)水平為目的，以培養(yǎng)教師實踐智慧為重點，以校本研修為主要形式，堅持研培結(jié)合，為新課改服務，為教師專業(yè)化發(fā)展服務。

1.中小學教師全員培訓。今年中小學教師全員培訓以中小學教師課堂教學技能訓練為突破口，以校本研修為主要形式，完成以師德教育、新知識、新技能、新技術(shù)等為主要內(nèi)容的不少于48學時的培訓任務。具體安排見附件1。

2.幼兒園教師全員培訓：今年幼兒園教師全員培訓以更新家長工作理念與方式為重點，完成以師德教育、新理念、新《綱要》、新技能、新技術(shù)為主要內(nèi)容的不少于75學時的培訓任務。具體安排見附件2。

3.推進區(qū)域校本研修制度創(chuàng)新(1)創(chuàng)建教師發(fā)展示范校

創(chuàng)建一批在教師專業(yè)自主發(fā)展和學習型組織建設等方面能起引領用的學校。鼓勵學校把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位，關注課堂教學實踐解決實際問題為取向的校本研修。

(2)省市縣校四級聯(lián)動，推進校本研修

各中小學校要全面開展有組織的校本研修活動。要認真制定校本研修方案，充分運用各種學習與實踐形式開展校本研修，完成培訓任務，保障培訓實效。

各縣(市、區(qū))舉辦的集中培訓要與校本研修緊密結(jié)合，推進校本研修活動的開展，關注教師發(fā)展示范校的創(chuàng)建。培訓者要深入學校參與校本研修活動，不僅在學科專業(yè)上發(fā)揮引領作用，而且在制度化、日�；�建設方面發(fā)揮指導作用。

各市(州)要推動、指導、督促縣(市、區(qū))加強校本研修的管理與指導，為縣(市、區(qū))級培訓提供專業(yè)支持。

省里將在今年開展以“有效推進區(qū)域校本研修”為主題的第二屆“教師培訓特色與創(chuàng)新”經(jīng)驗成果評選活動。

(二)推進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃“三大項目”的實施

名優(yōu)教師高級研修項目、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展援助項目、培訓者隊伍提高項目是我省新一周期中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的重要內(nèi)容。各地要按照全省的統(tǒng)一部署要求，結(jié)合本地教師隊伍的實際情況，扎實推進三大項目實施工作。

1.名優(yōu)教師高級研修項目

(1)省級培訓完成補選500名中小學省級骨干教師培訓對象的培訓，完成200名幼兒園骨干教師培訓對象的培訓。

(2)從全省范圍內(nèi)精選出10名特級教師，建立10個省級名師工作室，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，充分發(fā)揮名師的示范、引領、

指導作用。

(3)組織開展市縣兩級骨干教師培訓。市縣兩級分別按照5年內(nèi)達到中小學教師總數(shù)10％、15％的比例：有計劃地開展今年的骨干教師培訓。進一步完善骨干教師培、用一體化新機制。“培”要有目標、內(nèi)容，“用”要有政策、平臺。市、縣要積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范作用。

2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展援助項目

(1)組織1000人的農(nóng)村骨干教師省級培訓，通過發(fā)揮骨于教師在18萬名農(nóng)村教師中的引領作用，促進廣大教師成為學習型教師，提升農(nóng)村教師整體專業(yè)發(fā)展水平。

(2)組織540人的農(nóng)村薄弱學科教師省級培訓，學科為小學英語、信息技術(shù)、中學地理、生物。各市、縣根據(jù)區(qū)域短缺和應急學科的總?cè)藬?shù)安排培訓。

(3)組織省內(nèi)優(yōu)秀教師赴6個縣(市)的“送培到縣”活動，力爭使近萬名農(nóng)村教師受益。

(4)加強農(nóng)村教師培訓資源建設。免費為偏遠貧困地區(qū)農(nóng)村教師配送繼續(xù)教育專題培訓教材(文本)和DVD光盤等。

(5)開展“百、千、萬教師攜手助教”活動。通過名師工作室，帶教千名農(nóng)村骨干教師，促進他們專業(yè)發(fā)展。

(6)組織開展農(nóng)村教師專項培訓。市、縣兩級分別按照5年內(nèi)達到農(nóng)村教師總數(shù)10％和20％的比例，有計劃地開展今年的農(nóng)村教師專項培訓。各地要提高認識，高度重視，加大對農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，緊密結(jié)合本地實際落實培訓任務。

3.培訓者隊伍提高項目

(1)繼續(xù)組織教研員培訓。以提升教研員課程指導能力為目標，組織市縣中小學體、音、美三個學科教研員兩輪集中培訓。

(2)組織繼續(xù)教育工作高級研修班。以市、縣級教師培訓機構(gòu)管理人員為主要培訓對象，以區(qū)域教師研修管理、校本培訓、教師專業(yè)化發(fā)展為主要培訓內(nèi)容，組織200名教師培訓機構(gòu)的管理人員進行省級培訓。

(三)組織開展中小學班主任和新教師專項培訓

1.班主任培訓。堅持省市、縣三級培訓的原則，把中小學班主任各級培訓納入教師全員培訓計劃，按照5年內(nèi)省級培訓班主任總數(shù)的5％、市級培訓班主任總數(shù)的15％、縣級負責班主任的全員和新任班主任培訓的比例，統(tǒng)籌安排今年的培訓工作。鼓勵各地努力探索班主任培訓的新形式，突出對班主任日常工作的具體指導，增強班主任培訓工作實效，提高中小學班主任隊伍整體素質(zhì)。組織800人的省級培訓。

2.新教師培訓。按照分級管理、分級負責的原則，組織對新進入中小學教師崗位的教師進行教育理論、學科教學法和教學基本功的培訓，幫助新任教師盡’決適應教育教學工作，培訓時間應不少于120學時。

(四)推進中小學教師教育技術(shù)能力建設項目的實施

要進一步加大工作力度，采取理論學習與技能操作相結(jié)合，遠程培訓與集中培訓、分散研修相結(jié)合等多種途徑和方式，全面實施中小學教師教育技術(shù)能力建設項目的初級培訓，培訓要更加注重教育技術(shù)能力的實際應用。尚未實施該項培訓的市、縣要切實做好工作安排，力爭在年內(nèi)啟動。組織200人的教育技術(shù)能力培訓者省級集中培訓。下半年將組織部分教師參加國家教育技術(shù)能力考試。同時，年內(nèi)還將在部分市縣組織完成英特爾未來教育1500人的培訓任務。

(五)加強教師培訓機構(gòu)建設

縣(市、區(qū))教師進修學校是本地區(qū)教師繼續(xù)教育的主要承擔者。教師進修學校要主動整合各種教育資源，將工作重心放在基層學校，切實承擔起中小學教師在職教育的任務，并充分發(fā)揮與之相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發(fā)利用等

作用。

1.繼續(xù)開展縣級教師進修學校標準化建設和示范校評估驗收，以評促建，以評促改，以評促發(fā)展，帶動全省縣級教師培訓機構(gòu)的建設和發(fā)展。

2.組織“全省教師進修學校能力建設推進會”，教師進修學校的建設要與當前的培訓任務緊密結(jié)合。深化教師進修學校改革與發(fā)展的調(diào)研，指導教師進修學校建設，提高教師進修學校培訓能力和水平。

三、保障措施

(一)優(yōu)化課程資源，保障課程質(zhì)量

加大課程資源的開發(fā)、管理和評價力度，完善遠程培訓、短期集中培訓、校本研修等方式的課程體系，為廣大教師特別是農(nóng)村教師提供立體的優(yōu)質(zhì)教師教育課程。根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展需要和我省實際遴選先進的通識性教師教育教材，根據(jù)我省教師培訓課程幣：教師隊伍整體素質(zhì)提高的需要，組織力量開發(fā)實效性較強的培訓教材。

整合優(yōu)質(zhì)培訓資源。重視發(fā)揮中小學名師、教研科研人員、省市骨干教師在教師培訓中的作用。強調(diào)培訓課程的針對性和實效性，培訓部門按照培訓項目統(tǒng)一策劃培訓課程，統(tǒng)籌安排培訓專題與培訓者，保障課程質(zhì)量。

(二)創(chuàng)新培訓模式，提高培訓效益

倡導以教師為本的理念，創(chuàng)新教師培訓模式。認真研究城鄉(xiāng)之間、不同學段學科之間教師對培訓的不同要求，充分運用現(xiàn)代遠程培訓、集中面授培訓、送培到縣和校本研修等靈活多樣的形式開展培訓。樹立質(zhì)量意識，注意解決教師全員培訓中工學矛盾突出的問題，減輕教師負擔，通過多元、開放、互動的培訓方式提高培訓效益。

(三)轉(zhuǎn)變工作方式，提升指導水平

積極探索“調(diào)研策劃組織實施成效評估經(jīng)驗推廣”的教師培訓管理模式。各級教師培訓部門，要更新管理理念，轉(zhuǎn)變工作方式。重心下穆，聚焦課堂，深入到基層學校和教師之中廣‘泛開展調(diào)查研究，充分了解教師的實際需要，指導學校科學安排教師培訓的內(nèi)容和形式，有效開展校本研修．要強化區(qū)域推進制度，樹立校本研修先進典型，總結(jié)推廣校本研修工作經(jīng)驗。

吉林省中小學幼兒教師培訓中心吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室

201*年3月10日

201*年吉林省中小學教師全員培訓工作指導方案

根據(jù)省教育廳《吉林省中小學教師全員培訓實施方案(201*201*)》(吉教師字(201*)16號)的要求，為強化中小學校在教師全員培訓中的組織管理職能，加強校本研修的實施與管理，切實提高全員培訓的質(zhì)量和實效，特制定本方案。

一、培訓內(nèi)容

201*年中小學教師全員培訓課程主要包括師德教育、新知識、新技能、新技術(shù)四個模塊，具體內(nèi)容見下表。

201*年全員培訓內(nèi)容安排模塊學習內(nèi)容課程類型培訓專題適用學段教師職業(yè)道德修養(yǎng)師德修養(yǎng)必修各學段新規(guī)范內(nèi)涵解讀與實踐導行師德選修班主任專業(yè)成長班主任各學段(二選一)新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例新課程理論現(xiàn)代學習理論評析選修新知識知識與學科點擊陶行知各學段(三選一)知識拓展科學新知識應用于中小學學科教學新課程課堂教學技能指導與訓練各學段觀課、議課問題診斷與解決新技能教學技能必修有效教學高中高中課堂教學中的問題與對策選修教師教育技術(shù)培訓教程(高教版)新技術(shù)教育技術(shù)各學段(二選一)教育技術(shù)培訓教程(北師大版)二、培訓形式與學時學分201*年教師全員培訓要加強校本研修與集中培訓的結(jié)合，進一步強化校本研修的落實。校本研修由中小學校具體實施，學分由市州和縣(市、區(qū))教師培訓部門根據(jù)工作分工認定。各市(州)和縣(市、區(qū))要加強對校本研修的過程指導與監(jiān)控。

(一)培訓學時要求

集中培訓課程約占全部培訓學分的40％、校本研修課程約占全部培訓學分的60％。具體要求見下表。

201*年全員培訓學時要求模塊縣級集中培訓學時校本研修學時合計學時學分師德教育3580.8新知識46101新技能812202合計1523383.8注：教育技術(shù)培訓5年內(nèi)集中培訓50學時，計5學分(二)校本研修的組織與實施

1.凡具有一定規(guī)模的中小學，均應成立以校長為組長(第一責任人)的校本研修二作領導小組，并對應全員培訓專題設立研修項目負責人，負責人可由本校特級教師、學科帶頭人、各級骨干教師承擔。

2.學校要認真制定校本研修方案，明確校本研修管理措施。指導各研修項目負責人制定項目研修計劃，明確研修形式、學時安排和考核辦法，充分運用各種學習與實踐形式開展校本研修，完成培訓學時，保障培訓實效。學校校本研修方案和各

項目研修計劃要上報縣(市、區(qū))教師進修學校。

3.校本研修學分認定方式

校本研修的形式是多種多樣的，研修項目負責人可參考下表設計研修活動，并認定教師的學分。

校本研修學分認定標準類別研修形式學分認定標準每學年至少讀一本書，寫一篇讀書心得，并讀書累計參與在校園網(wǎng)上發(fā)表8次活動有報告記錄(含報告人、主題、時間、地點學習聽報告認定1學和內(nèi)容等)分，每位有學術(shù)活動記錄(含學術(shù)會議或?qū)W術(shù)活動名參加學術(shù)活動教師每年稱、主題、時間、地點和內(nèi)容等)至少要獲觀課評課記錄觀課評課的過程和主要內(nèi)容得2．3學實踐課題研究記錄參與課題的任務承擔情況和活動情況分。問題研討記錄專題研討的過程和內(nèi)容4.學校要加強校本研修的管理，以研修項目為單位建立校本研修檔案，記錄保存研修過程資料。要認真建設管理教師繼續(xù)教育檔案，及時登記教師培訓學時學分及學習情況考查結(jié)果。

5.學校要認真開展校本礦修的工作總結(jié)與經(jīng)驗提升。年終要形成校本研修工作總結(jié)材料，總結(jié)應反映各個研修項目開展研修活動的內(nèi)容、形式、時間、人員，教師參加研修活動的過程與成效等情況，注意提煉校本研修的先進做法與經(jīng)驗。學校校本研修工作總結(jié)要上報縣(市、區(qū))教師進修學校。

(三)集中培訓的組織與實施

1.集中培訓由縣(市，區(qū))教師進修學校組織實施。要與校本研修緊密結(jié)合，督促學校收集上報教師在教育教學工作和校本研修中的實際問題，建立教師培訓需求問題庫。

2.聘請優(yōu)秀教研員、中小學名師和高校教育專家組建培訓師資隊伍，針對教師共性和突出性問題確立培訓課題。培訓課題要明確列入本年度教師全員培訓計劃，上報市(州)教師培訓管理部門。

3.積極運用參與式培訓、案例教學等新穎高效的教師培訓形式，創(chuàng)設開放互動的學習環(huán)境，充分激發(fā)教師的學習潛能。

4.集中培訓要從實際出發(fā)，倡導送教上門，也可集中到縣。有條件的培訓機構(gòu)可通過遠程教學、網(wǎng)絡教學等形式進行專題輔導和交互研討。

三、考核辦法

1.教師參加校本研修的學時、學分及學習情況由學校進行統(tǒng)計考查報縣(市、區(qū))教師培訓部門認定備案。

2.教師參加集中培訓的學時、學分及學習情況由縣(市、區(qū))教師培訓部門即時考核。

3.考核分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。教師本年度學時不足60％的，不予合格。教師培訓考核不合格的，當年不能參加職稱評定，年度考核不得為優(yōu)。四、實施要求

1.各市(州)和縣(市、區(qū))要認真制定201*年教師全員培訓方案計劃，明確培訓內(nèi)容、形式和集中培訓的安排，特別是要明確加強校本研修管理的具體措施�？h(市、區(qū))全員培訓計劃要上報市(州)教師培訓管理部門。

2.要強化校本研修的指導與管理�？h(市、區(qū))教師進修學校要指導中小學校制

定校本研修方案，及時掌握學校開展校本研修的情況，深入學校參加研修活動，督促學校做好校本研修總結(jié)。市(州)教師培訓管理部門要深入基層開展校本研修指導與調(diào)研，樹立校本研修先進典型，總結(jié)推廣校本研修工作經(jīng)驗。

3.加強培訓者培訓。積極組織參加培訓者省級培訓，市(州)組織培訓者全員培訓，縣(市、區(qū))組織中小學校研修項目負責人的全員培訓。

4.各市(州)和縣(市、區(qū))要認真開展校本研修的工作總結(jié)與經(jīng)驗提升。年終要形成校本研修工作總結(jié)材料。

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