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中學(xué)數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案

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中學(xué)數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案

五家渠高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案

[來源:本站|作者:數(shù)學(xué)組|日期:201*年4月18日|瀏覽216次]字

體:[大中小]

一、活動(dòng)主旨與目的

“同課異構(gòu)”此次活動(dòng)旨在提高數(shù)學(xué)組教學(xué)教研水平,促進(jìn)共同進(jìn)步,指導(dǎo)教師認(rèn)真研究課堂教學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討策略;總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足,不斷提高課堂教學(xué)的有效性,提升教研組教研的質(zhì)量,為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、活動(dòng)目的意義

同課異構(gòu)意思是同一節(jié)課同一課時(shí)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,從整體提升了教師的教學(xué)教研水平,加速教師專業(yè)成長,提高了教學(xué)質(zhì)量。三、活動(dòng)環(huán)節(jié)

1、選定同一內(nèi)容。高一、高二年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題。

2、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。教師潛心研讀教材,廣泛收集資料,根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、同課異構(gòu)實(shí)踐階段。以上課、聽課、評(píng)課、議課形式進(jìn)行。

4、課后集體評(píng)議。課上完后,由教研組組織集體評(píng)議,對(duì)課的特點(diǎn)、不足,教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思或整理課堂實(shí)錄,目的是讓教師通過這次活動(dòng)將自己的所思所感以文字的形式記錄,固定下來,以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

四、活動(dòng)安排

1、數(shù)學(xué)教師必須全體到場,并提前五分鐘進(jìn)教室。具體班級(jí)另行通知。2、評(píng)課時(shí)間:星期四第二、三節(jié)課在教學(xué)辦公樓三樓會(huì)議室。(由于上課與評(píng)課時(shí)間間隔時(shí)間較長,要求聽課教師認(rèn)真做好聽課記錄)

3、評(píng)課活動(dòng)程序:上課教師說課(說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法等)--聽課教師評(píng)課(評(píng)優(yōu)點(diǎn)、說不足、談感想等)--總結(jié)。

上課教師課前寫出課堂教學(xué)詳案,課后完成說課表;聽課教師在聽課過程中認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容,聽課后完善評(píng)課表。上課教師課堂教學(xué)詳案、說課表、教學(xué)、總結(jié)與反思在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后立即上交教研室;聽課記錄作為學(xué)校作業(yè)備課檢查的重要內(nèi)容,要達(dá)到《五家渠高級(jí)中學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的聽課要求。

五家渠高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組

擴(kuò)展閱讀:關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐

學(xué)科論文:初中數(shù)學(xué)關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐

【摘要】“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì),幫助教師更深入地理解教材,更好地完善自己的教學(xué)方式,促進(jìn)教師能力合作,從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博百家之所長,集眾人之精華,將最優(yōu)化的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思匯編成冊(cè),成為教師最真實(shí)的校本教參。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際問題,開闊教師的思路,開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面!娟P(guān)鍵詞】同課異構(gòu)校本教研共同發(fā)展

一、審視教研現(xiàn)狀

新課程改革以來,在普及新課程理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上,學(xué)校做了大量的培訓(xùn)工作。而且為了使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,我們數(shù)學(xué)組還進(jìn)行了課中學(xué)、學(xué)中研、研中做的校本教研活動(dòng),盡管起到了一定的作用,但反思我們的工作,發(fā)現(xiàn)仍有很多時(shí)候是高耗低效的。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):

㈠備課形式化

為了應(yīng)付學(xué)校檢查,為了在考核中得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù),我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的,再仔細(xì)一深究,很多課堂只是把網(wǎng)上的課件復(fù)制加以演繹,至于學(xué)情、教材的研究變得非常膚淺,備課在這里失去了實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。盡管學(xué)校也采取了所謂的集體備課,但仔細(xì)分析,仍是留于形式。我們強(qiáng)調(diào)的是大家備一課內(nèi)容或一個(gè)單元,但是由一個(gè)主講,大家課后分析研討。每當(dāng)學(xué)期初,我們數(shù)學(xué)組成員忙著相互聽課,然而,匆匆忙忙聽了課,留下印象的卻不多,能夠提供借鑒和幫助的更是有限。

㈡情感孤立化

長期以來,教師與教師之間往往是競爭多于合作,他們很少時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知!肮铝+孤單”是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙,即使提供了機(jī)會(huì),教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的實(shí)踐知識(shí)與人分享、未必愿意與人一起制定方案。

㈢研討求異化

當(dāng)教師要上研討課或公開課時(shí),為了獲得“與眾不同”之譽(yù),往往另辟蹊徑,選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車,并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容,避開難點(diǎn)課題。如此一來,同一文本便會(huì)演繹出十

幾種甚至幾十種的教學(xué)目標(biāo)來,這在非數(shù)學(xué)學(xué)科看來,是一件多么不可思議的事。于是,數(shù)學(xué)教師會(huì)在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力,從而減縮了分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時(shí)間,一味的求新求異,會(huì)變得不務(wù)實(shí),也無法真正讓自己得到提高,缺失了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì),幫助教師更深入地理解教材,更好地完善自己的教學(xué)方式,促進(jìn)教師能力合作,從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的實(shí)際問題,開闊教師的思路,開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面,從而有利于教師合作文化的建立。

二、構(gòu)建教研模式

實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng):一方面,讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn),選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性;另一方面,引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較,在比較中反思,在反思中提高;谝陨夏康,我們課題組通過研究討論,構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程為:方案設(shè)計(jì)→課堂行動(dòng)→評(píng)議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。

㈠方案設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)階段:

1、集體備課

集體備課是在資源共享基礎(chǔ)上的大致構(gòu)想,“同課異構(gòu)”的許多有關(guān)“同”的要求在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以清晰,確!巴n”。從而有利于控制影響教學(xué)效果的其他非教學(xué)因素,便于比較研究,促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的行動(dòng)跟進(jìn)。

2、個(gè)人設(shè)計(jì)

集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo),加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn),有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有其自身特點(diǎn)和教育思想,這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn),是他人無法改變的,教師的創(chuàng)造力體現(xiàn)在個(gè)人設(shè)計(jì)上。執(zhí)教老師依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等,對(duì)文本都有自己的獨(dú)特理解,建構(gòu)出不同的意義,展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。

㈡課堂行動(dòng)

在課堂中,執(zhí)教教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué),也可以根據(jù)實(shí)施情況適當(dāng)調(diào)整。其他教師根據(jù)事先分工對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位觀察。

1、分工安排

第一組任務(wù):觀察教師第二組任務(wù):觀察學(xué)生第三組任務(wù):觀察教學(xué)實(shí)施

2、課堂教學(xué)

本課堂教學(xué)主要指教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)實(shí)際。附:初一數(shù)學(xué)教師張永剛的課堂實(shí)錄,

-------數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

一、課題 2.11有理數(shù)的混合運(yùn)算(1)二、教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算律;2.使學(xué)生能夠熟練地按有理數(shù)運(yùn)算順序進(jìn)行混合運(yùn)算;3.注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):有理數(shù)的混合運(yùn)算.

難點(diǎn):準(zhǔn)確地掌握有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號(hào)問題.

四、教學(xué)手段

現(xiàn)代課堂教學(xué)手段

五、教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)

六、教學(xué)過程

(一)、從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題1.計(jì)算(五分鐘練習(xí)):

(5)-25;(6)(-2);(7)-7+3-6;(8)(-3)×(-8)×25;

23

(13)(-616)÷(-28);(14)-100-27;(15)(-1);(16)0;

101

21

(17)(-2);(18)(-4);(19)-3;(20)-2;

4223

(24)3.4×10÷(-5).

4

2.說一說我們學(xué)過的有理數(shù)的運(yùn)算律:加法交換律:a+b=b+a;加法結(jié)合律:(a+b)+c=a+(b+c);乘法交換律:ab=ba;

乘法結(jié)合律:(ab)c=a(bc);乘法分配律:a(b+c)=ab+ac.(二)、講授新課

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算,若在一個(gè)算式里,含有以上的混合運(yùn)算,按怎樣的順序進(jìn)行運(yùn)算?

1.在只有加減或只有乘除的同一級(jí)運(yùn)算中,按照式子的順序從左向右依次進(jìn)行.審題:(1)運(yùn)算順序如何?(2)符號(hào)如何?

說明:含有帶分?jǐn)?shù)的加減法,方法是將整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分相加,再計(jì)算結(jié)果.帶分?jǐn)?shù)分成整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分時(shí)的符號(hào)與原帶分?jǐn)?shù)的符號(hào)相同.課堂練習(xí)

審題:運(yùn)算順序如何確定?注意結(jié)果中的負(fù)號(hào)不能丟.課堂練習(xí)

計(jì)算:(1)-2.5×(-4.8)×(0.09)÷(-0.27);

2.在沒有括號(hào)的不同級(jí)運(yùn)算中,先算乘方再算乘除,最后算加減.例3計(jì)算:

(1)(-3)×(-5);(2)[(-3)×(-5)];

22

(3)(-3)-(-6);(4)(-4×3)-(-4×3).

222

審題:運(yùn)算順序如何?

解:(1)(-3)×(-5)=(-3)×25=-75.

2

(2)[(-3)×(-5)]=(15)=225.

22

(3)(-3)-(-6)=9-(-6)=9+6=15.

2

(4)(-4×3)-(-4×3)

22

=(-4×9)-(-12)

2

=-36-144=-180.

注意:搞清(1),(2)的運(yùn)算順序,(1)中先乘方,再相乘,(2)中先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的,然后再乘方.(3)中先乘方,再相減,(4)中的運(yùn)算順序要分清,第一項(xiàng)(-4×3)里,先乘方再相乘,第二項(xiàng)(-4×3)中,小括號(hào)里先相乘,再乘方,最后相減.

22

課堂練習(xí)計(jì)算:

(1)-7;(2)(-7);(3)-(-7);

222

(7)(-8÷2)-(-8÷2).

33

例4計(jì)算

(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1).

2254

審題:(1)存在哪幾級(jí)運(yùn)算?(2)運(yùn)算順序如何確定?

解:(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)

2254

=4-(-25)×(-1)+87÷(-3)×1(先乘方)=4-25-29(再乘除)=-50.(最后相加)

注意:(-2)=4,-5=-25,(-1)=-1,(-1)=1.

2254

課堂練習(xí)計(jì)算:

(1)-9+5×(-6)-(-4)÷(-8);

2

(2)2×(-3)-4×(-3)+15.

3

3.在帶有括號(hào)的運(yùn)算中,先算小括號(hào),再算中括號(hào),最后算大括號(hào).(三)、小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)有理數(shù)混合運(yùn)算的規(guī)律.1.先乘方,再乘除,最后加減;2.同級(jí)運(yùn)算從左到右按順序運(yùn)算;3.若有括號(hào),先小再中最后大,依次計(jì)算.

七、練習(xí)設(shè)計(jì)

2.計(jì)算:

(1)-8+4÷(-2);(2)6-(-12)÷(-3);(3)3〃(-4)+(-28)÷7;(4)(-7)(-5)-90÷(-15)(7)1÷(-1)+0÷4-(-4)(-1);(8)18+32÷(-2)-(-4)×5.

32

5.計(jì)算(題中的字母均為自然數(shù)):

*

(1)(-12)÷(-4)-2×(-1);

23

2n-1

(4)[(-2)+(-4)〃(-1)]〃(5+3).

4272m35

八、板書設(shè)計(jì)

2.11有理數(shù)的混合運(yùn)算(1)(一)知識(shí)回顧(三)例題解析(五)課堂小結(jié)例1、例2(二)觀察發(fā)現(xiàn)(四)課堂練習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)后記

學(xué)生已學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘方的概念,知道了有理數(shù)乘方的意義,會(huì)利用有理數(shù)乘方法則進(jìn)行有理數(shù)乘方運(yùn)算.本節(jié)課在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步理解乘方的意義,并能用科學(xué)記數(shù)法表示大于10的數(shù).本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是科學(xué)記數(shù)法.為此,通過實(shí)例,引入了科學(xué)記數(shù)法,而通過例題的講授,使學(xué)生知道怎樣用科學(xué)記數(shù)法表示絕對(duì)值大于10的數(shù)

3、課堂記錄

⑴觀察教師時(shí)間教基本狀態(tài)師教學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)的能力活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

⑵觀察學(xué)生時(shí)間07-1118班級(jí)學(xué)生學(xué)

07-1118班級(jí)105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課精神飽滿、表情豐富、教態(tài)偏緊語言樸實(shí)但缺乏一定的感染力簡單明快,但缺乏吸引力能很好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)過于淺、適合口答、缺乏層次性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用精神、教態(tài)、表情語言藝術(shù)課題導(dǎo)入重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)準(zhǔn)備充分,教態(tài)自然,教學(xué)目標(biāo)明確,但課堂呈區(qū)塊性,教學(xué)要點(diǎn)點(diǎn)到即止。105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課情緒飽滿度思維活躍度發(fā)言積極性前25分鐘學(xué)生情緒良好,課堂中間有3人趴在桌上一半以上學(xué)生思維活躍全班30人,其中22人次發(fā)言,13人發(fā)言習(xí)態(tài)勢回答正確性、創(chuàng)新性3處地方學(xué)生有異議,正確性較高,但創(chuàng)新性幾乎為零活動(dòng)表現(xiàn)力學(xué)習(xí)習(xí)慣師生情感交融狀態(tài)學(xué)生參與率高,感悟能力、模仿能力強(qiáng)25位學(xué)生預(yù)習(xí)過本節(jié)課,每個(gè)學(xué)生有上課筆記師生互動(dòng)性強(qiáng),能產(chǎn)生思想共鳴點(diǎn)評(píng)參與面廣,積極性高,思維反應(yīng)敏捷,但稍有難度,無人發(fā)言。

⑶觀察教學(xué)實(shí)施

時(shí)間07-1118班級(jí)教學(xué)目標(biāo)與教材處理教材處理合理度學(xué)生主體性教教師組織、指導(dǎo)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)狀況實(shí)學(xué)習(xí)途徑施教學(xué)各環(huán)節(jié)安排教學(xué)方法教學(xué)方法與手段教學(xué)手段點(diǎn)評(píng)

多媒體、黑板層次清楚、目標(biāo)明確,銜接欠妥師生互動(dòng)、小組合作教師引領(lǐng)、學(xué)生交流、教學(xué)資料認(rèn)知工具媒體應(yīng)用以多媒體為主分工不夠明確、教學(xué)活動(dòng)過于簡單較為合理學(xué)生參與度高,學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)105班執(zhí)教張永剛課的類型新課教學(xué)目標(biāo)適切度過多,指向性不明課的性質(zhì)研討課教學(xué)手段與方法多樣化,但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)狀況缺乏統(tǒng)一性。㈢評(píng)議反思

課后,大家一起對(duì)所有所上的課進(jìn)行討論,比較各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),討論的內(nèi)容參照下表:時(shí)間教學(xué)目標(biāo)教材突破難點(diǎn)處理抓住關(guān)鍵教

07-1118班級(jí)2個(gè)執(zhí)教2個(gè)課的類型新課課的性質(zhì)研討課全面、具體,適宜度1、張永剛老師的目標(biāo)過多,導(dǎo)致教學(xué)達(dá)成度低目標(biāo)達(dá)成度突出重點(diǎn)2、蔣聰老師的教學(xué)目標(biāo)適宜度佳,達(dá)成性高有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用如何讓學(xué)生熟練應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用理解、應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際7

教學(xué)思路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)在課內(nèi)落實(shí)學(xué)程序課堂結(jié)構(gòu)安排獨(dú)創(chuàng)性思路的層次、脈絡(luò)清晰度實(shí)際運(yùn)作效果學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配師生活動(dòng)的時(shí)間分配非教學(xué)時(shí)間教學(xué)方法靈活運(yùn)用張永剛老師的新課引入兩位教師都做得比較好蔣聰老師較好導(dǎo)入簡潔有效,教學(xué)小結(jié)要留時(shí)間師生活動(dòng)與學(xué)生思考時(shí)間比1:1關(guān)鍵在于吸引學(xué)生,盡快走進(jìn)課堂張永剛老師最為豐富,但最需要就是最好黑板應(yīng)當(dāng)充分利用小組討論,各司其職,或批改作業(yè)、或指導(dǎo)學(xué)生、或合作學(xué)習(xí)都能熟練運(yùn)用多媒體,制作課件非常精美張永剛老師較好絕大部分學(xué)生能夠受益,但程度與時(shí)間各不相同一般都在30分鐘左右教學(xué)教學(xué)方法多樣化方法教學(xué)方法創(chuàng)新性手段現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用教學(xué)效率教學(xué)學(xué)生受益面效果有效利用時(shí)間點(diǎn)評(píng)張永剛老師的授課更考慮學(xué)生的學(xué)情與學(xué)生的受益程度,教學(xué)效果更趨理想㈣方案修正

經(jīng)過討論,對(duì)課堂教學(xué)過程中暴露的問題進(jìn)行修改調(diào)整,修改可以有兩種形式:

1、各自修改

執(zhí)教教師都在自己方案原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化調(diào)整。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等大處著眼,從教態(tài)、教姿、行走路線、導(dǎo)入、環(huán)節(jié)銜接等小處著手,針對(duì)《評(píng)議反饋表》修改自己的教案,使之更趨合理化。

2、合并修改

把每個(gè)方案中的亮點(diǎn)集中起來,合并在同一個(gè)方案中。教師要集眾人之長,結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

㈤再次反思

兩輪課堂教學(xué)下來,不管是執(zhí)教者,還是聽課者,都會(huì)有很多的感觸和想法,再次坐下來進(jìn)行討論和思維碰撞,可能會(huì)顯得更激烈。

1、細(xì)節(jié)反思

對(duì)每堂課的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,必要時(shí)放映課堂錄像,再現(xiàn)課堂進(jìn)程,幫助反思。

例如:其中張永剛老師整堂課上共出現(xiàn)了5次掌聲,我覺得表揚(yáng)、激勵(lì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。表揚(yáng)到位,激勵(lì)得法,能夠使得學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

2、后續(xù)反思

對(duì)今后的教學(xué)和下一次活動(dòng)提出建設(shè)性意見和策略。

從滿堂灌到滿堂問,從滿堂問到滿堂鬧,都是本末倒置的做法。課堂形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容要求、方法選擇,這一切,教師需要綜合思考,不能顧此失彼,不能單因素、單角度看待課堂教學(xué),而是要把目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作為一個(gè)整體來把握。

㈥撰寫案例

討論后,由一位教師(每次不同)把活動(dòng)的經(jīng)過寫成案例,以供以后參考。三、實(shí)施教研策略

㈠制度策略

我們認(rèn)為“同課異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力,必須進(jìn)行制度化建設(shè),使學(xué)校內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí),崇尚研究,崇尚合作的氛圍,它是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。為此,我們制定了“三定”、“三有”制度。

1、三定

⑴定時(shí)間

教師合作文化的建立光靠一兩次同課異構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該把這種活動(dòng)納入我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)同,變成大家自覺的一種行動(dòng)。根據(jù)我校的實(shí)際情況,制定如下時(shí)間:

①集體備課時(shí)間

表一:“同課異構(gòu)”備課組集體備課時(shí)間數(shù)學(xué)九上周次具體時(shí)間第一單元1周星期一下午第二單元4周星期二下午第三單元7周星期三下午第四單元10周星期四下午第五單元13周星期三下午注:A、以年級(jí)組為單位,自己定具體時(shí)間(組長定好時(shí)間,通知教研組長),交流時(shí)間為1---2課時(shí)。

B、具體地點(diǎn):初一組在一樓辦公室,初二組在二樓辦公室,初三組在三樓辦公室。②上課及評(píng)議時(shí)間

表二:“同課異構(gòu)”備課組上課及評(píng)議時(shí)間數(shù)學(xué)八上平行線間的距離直角三角形方差和標(biāo)準(zhǔn)差周次

一元一次不等式第13周一次函數(shù)圖象第16周第1周第6周第9周具體時(shí)間星期二星期三星期四星期五星期四注:A、每個(gè)年級(jí)組成員都要聽。

B、由教研組長根據(jù)當(dāng)日課程表安排組內(nèi)老師的上課時(shí)間和評(píng)議時(shí)間。(不能有時(shí)間上的沖

突)

C、教研組長在定課程表時(shí),要注意這一天備課組內(nèi)老師的課有時(shí)間差,并要有1-2節(jié)課大

家都沒課。

D、教師授課班級(jí)在自己所任的班級(jí)里。⑵定內(nèi)容

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同,人生閱歷有深淺,教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格有差異,對(duì)所教內(nèi)容(即使是相同課文)有不同的思路和觀點(diǎn),有不同的構(gòu)思和教法,教師間的差異是很好的教學(xué)資源,大家可以在比較中互相學(xué)習(xí),共同提高教學(xué)水平。而且很多教師習(xí)慣于避免教學(xué)內(nèi)容的雷同,習(xí)慣于避開難點(diǎn)的課題,這樣不利于教師的成長;谝陨蟽蓚(gè)原因,我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí),選擇定內(nèi)容。

①同一課

A、按照教學(xué)進(jìn)度,該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握,教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成,但是往往受固有模式的影響,很難有突破,造成教學(xué)者的精神疲勞,也不能帶動(dòng)學(xué)生興奮起來。這樣課很有必要大家再坐下來好好研究,尋求突破口。

②同一主題

在教學(xué)中,時(shí)常困惑教師的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)如何提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的困惑,那就可以當(dāng)作同課異構(gòu)的內(nèi)容;教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在很大盲點(diǎn),那么也可以拿來作同課異構(gòu)的內(nèi)容。

值得注意的是,所選的內(nèi)容要具有一定的開放性,易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。⑶定人員

①定組長,包括學(xué)科教研組長和備課組長,而且相對(duì)固定。負(fù)責(zé)組織和活動(dòng)開展。②定組員,每次活動(dòng)組員都要參加。③定記錄員,每次活動(dòng)都要有專人進(jìn)行記錄。

④定行政,教研組都要指定行政加入,負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo),本學(xué)科的也要求與其他教師同備課、

同研討、同上課、同評(píng)議、同反思。

2、三有

⑴有計(jì)劃

制定好計(jì)劃是活動(dòng)有條不紊進(jìn)行的保證,計(jì)劃的制定與執(zhí)行的好壞,往往可以決定一個(gè)活動(dòng)的成功與失敗,健全有效的計(jì)劃有助于設(shè)立各種具體目標(biāo),從而形成一種任務(wù)感,為這樣一些目標(biāo)而努力將有助于激勵(lì)教師的日常教學(xué),以提高教學(xué)效率。同課異構(gòu)教研活動(dòng)計(jì)劃按學(xué)期來制定。

①教研組計(jì)劃

教研組計(jì)劃應(yīng)該以學(xué)校的校本教研為立足點(diǎn),全局考慮本學(xué)期在同課異構(gòu)教研中應(yīng)采取的措施及各項(xiàng)安排。包括以下內(nèi)容:

教研活動(dòng)的背景、目的和意義;

具體措施:召開例會(huì)(教研組長、年級(jí)組長、全體參與此活動(dòng)的教師),傳達(dá)活動(dòng)內(nèi)容和要求,統(tǒng)一思想,明確方向;嚴(yán)格按照制度進(jìn)行各組具體操作;加強(qiáng)教研培訓(xùn),優(yōu)化同課異構(gòu)的效果;定期反思,不斷提高;定期進(jìn)行收發(fā)室案例比賽;定期進(jìn)行校際異構(gòu);學(xué)期末要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示,激勵(lì)評(píng)價(jià);

預(yù)期效果。

②教研組、備課組計(jì)劃

教研組制定本學(xué)期內(nèi)如何指導(dǎo)備課組進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)的開展計(jì)劃,以及制定本學(xué)期內(nèi)進(jìn)行教研組內(nèi)的同課異構(gòu)計(jì)劃;備課組制定本學(xué)期內(nèi)本組開展此活動(dòng)的計(jì)劃?砂ㄒ韵聝(nèi)容:

制定者為教研組長和備課組長;活動(dòng)的具體時(shí)間和人員、地點(diǎn);確定反思的平臺(tái)、時(shí)間。⑵有記錄

①記錄無處不在

這里所說的“記錄”包括備課組活動(dòng)記錄、反思記錄。表三:“同課異構(gòu)”備課組教研活動(dòng)記錄表組長集體備課備課摘要

具體時(shí)間組員缺席上課內(nèi)容統(tǒng)一上課執(zhí)教者時(shí)間具體時(shí)間集中評(píng)議評(píng)議摘要活動(dòng)效果組長簽名:

組員簽名:

表四:“同課異構(gòu)”反思記錄表姓名授課內(nèi)容教后記(上課反思)取長補(bǔ)短(聽課反思)提高升華(評(píng)議后反思)②形式豐富多樣A、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一是借助校內(nèi)網(wǎng)開辟數(shù)學(xué)學(xué)科的教研網(wǎng)頁,并設(shè)“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”專欄;二是設(shè)立“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”公共郵箱,“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱;三是教師通過QQ群進(jìn)行溝通、交流、傳遞信息。

B、錄制課堂現(xiàn)場

情景再現(xiàn)是課后評(píng)議最直觀的載體。在評(píng)議時(shí),我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失憶”,或者會(huì)模糊課堂,這時(shí)候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時(shí);有些教師會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒墁F(xiàn)場聽課,那錄像無疑起到了不可替代的作用;更大的用途是上傳網(wǎng)站后,可以與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通。所以我們可以借助錄像

12

學(xué)科年級(jí)把課堂的真實(shí)情景拍攝下來,然后進(jìn)行制作光盤。

⑶有反思

反思是一件很枯燥的事情,它需要獨(dú)處,需要靜心,是很辛苦的事情。但是人因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)無論在什么情況下都不丟失目標(biāo),才會(huì)進(jìn)步,才不會(huì)人云亦云。我們的教研活動(dòng)亦是如此,如果沒有反思,我們就會(huì)在自己編織的網(wǎng)內(nèi)迷失方向,沒有了進(jìn)取的目標(biāo),沒有了矯正、提高的機(jī)會(huì)。

①不同主體的反思A、個(gè)體的反思

這里的“個(gè)體”在進(jìn)行不同的角色互換,有時(shí)是一位執(zhí)教者,有時(shí)是一位聽課者,有時(shí)是一位評(píng)議者。所以又會(huì)有不同階段的反思:

a、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程,我們可以把它分為“課前課中課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,是教學(xué)的前瞻性行為,避免經(jīng)驗(yàn)主義;課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程,是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能,是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),教師自我發(fā)展的過程。

b、聽課反思

作為聽課者,我們不能閑著,要讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來,及時(shí)的進(jìn)行反思,而這時(shí)的反思更多的是比較,因?yàn)槁犝n也是“同課異構(gòu)”的參與者,同樣也是執(zhí)教者,所以對(duì)教材應(yīng)該是研究得很透,這時(shí)的聽課,就是兩者的思維碰撞,往往會(huì)碰撞出燦爛的火花,我們要將這火花記錄在聽課筆記上,這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的,我們只有及時(shí)捕捉起來,才能在課后精細(xì)整理,深刻總結(jié)。

c、評(píng)議反思

在各方“論戰(zhàn)”的空間里,個(gè)人的機(jī)智得到了最大限度的發(fā)揮,因而在評(píng)議中,我們能聽到更有力的聲音,而這些聲音或給我們柳暗花明之境,或給我們豁然開朗之悟,或給我們耳目一新之感。這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

B、群體反思

個(gè)人需要反思,備課組、教研組、教務(wù)處同樣也需要反思,我們可以采取專題討論和激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段。

a、專題討論

“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)候,需要靜下心來,大家坐下來談?wù)劵顒?dòng)的效果,可以圍繞“如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性”“如何提高校內(nèi)、校際教研活動(dòng)的有效性”等問題進(jìn)行專題討論。這樣會(huì)使活動(dòng)更趨成熟化。

b、激勵(lì)評(píng)價(jià)

如何提高教師的積極性,如何不讓教師的興趣消退,激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)是一種很好的手段。教研組可以每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)反饋,每學(xué)期評(píng)出校級(jí)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行表彰。

②不同形式的反思

不管是個(gè)體還是群體,可以寫一寫“教學(xué)后記”“教學(xué)隨筆”“案例分析”等進(jìn)行反思。這樣可以變一次性教學(xué)研究為持續(xù)性教學(xué)研究,變重橫向的點(diǎn)撥為重縱向的跟蹤指導(dǎo)。教師經(jīng)歷了一次次的自我反思,必定能去偽存真、揚(yáng)長避短,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

㈡形式策略

1、校內(nèi)異構(gòu)

⑴一人同課異構(gòu)

“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個(gè)老師,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化,閱歷的加深,時(shí)代的變化,對(duì)教材會(huì)有不同的理解,選擇的方式也會(huì)不同。但是這種形式異構(gòu)的時(shí)間需要拉得很長,所以只能是一年或幾年進(jìn)行一次。

⑵多人同課異構(gòu)

這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑶師徒兩人異構(gòu)

我們數(shù)學(xué)教研組有個(gè)不成文的傳統(tǒng),每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝,第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。這樣師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),徒飽滿的教學(xué)熱情,這些都是難得的教學(xué)資源,兩者異構(gòu)定能擦出火花,對(duì)兩者都會(huì)有借鑒,從而得到提高。進(jìn)行“師徒同課異構(gòu)”,也可以增加師傅的壓力,徒弟的動(dòng)力!皦毫Ξa(chǎn)生動(dòng)力”,“動(dòng)力催發(fā)能力”,最后收到的效果肯定會(huì)比較好。

2、校際異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的活動(dòng)不要局限在校內(nèi)進(jìn)行。有時(shí)需要跨校區(qū)的異構(gòu),校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采,而比拼的是整個(gè)數(shù)學(xué)組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

㈢設(shè)計(jì)策略

“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”,它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同,使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來。

1、方法異構(gòu)

學(xué)生的發(fā)展是我們開展教學(xué)的唯一目標(biāo),正視不同班級(jí)的學(xué)生差異,自然會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。同一教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法,無論是環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都可以有很大的差異。

2、目標(biāo)異構(gòu)

⑴緣于不同的“材”

教育家陶行知先生有云:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’!蔽覀冋J(rèn)為因材施教的“材”可以指兩個(gè)方面:一是教材,二是學(xué)生。任何教學(xué)都必須以教材和學(xué)生的特點(diǎn)作為依據(jù)。就教材而言,除了透徹了解教學(xué)內(nèi)容本身之外,還要了解該內(nèi)容所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元,并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要根據(jù)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同,必然要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂問題,擇取教學(xué)內(nèi)容。

⑵緣于不同的“智”

“智”是指不同教師對(duì)教材的不同理解。不同的教師理念不同,素養(yǎng)不同,決定他對(duì)教材的把握不同,知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的最終落腳點(diǎn)不同。

這種異構(gòu)更適合于數(shù)學(xué)教學(xué):文本的價(jià)值是豐富的,“它包括文本的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。通過解讀文本,可以幫助學(xué)生獲得文本的思維方式特質(zhì),以及內(nèi)蘊(yùn)的文化、經(jīng)驗(yàn)、思想情感和價(jià)值觀等文本包含的價(jià)值。正因如此,使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教程中可以選擇不同的教學(xué)目標(biāo),從而獲得不同的教學(xué)價(jià)值。

3、環(huán)境異構(gòu)

一個(gè)好的課堂環(huán)境,用美國著名教育學(xué)家梅里爾哈明博士的話說,應(yīng)該是“鼓舞人心的”③。我們認(rèn)為“鼓舞人心”的課堂環(huán)境中能體現(xiàn)出以下特點(diǎn):

顯露清晰的尊嚴(yán):不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽地發(fā)表意見,顯得自信、無憂無慮。他們相信自己,也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。

流淌輕松的活力:學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康,所有學(xué)生都忙碌著、參與著。體現(xiàn)意愿的自主:學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

洋溢集體的和諧:學(xué)生之間共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持,也支持老師,沒有對(duì)抗和拒絕。

發(fā)揮靈敏的覺察:學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的,他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。

4、風(fēng)格異構(gòu)

異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,賦予靜態(tài)教材以生命活力。

5、評(píng)價(jià)異構(gòu)

不同層次的學(xué)生能力的差異是客觀存在的,如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià),這顯然有悖于新課程理念,所以我們認(rèn)為對(duì)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)措施同樣需要異構(gòu)。我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)(尤其是不足)制定不同的評(píng)價(jià)取向,以下是初二數(shù)學(xué)組的某次活動(dòng):

⑴研究班級(jí)學(xué)情

205班學(xué)生能說會(huì)道,但落實(shí)到解題常!把鄹呤值汀,201班學(xué)生缺少的就是交流的勇氣和展示機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)。

⑵選擇同一內(nèi)容

選擇《三視圖》,學(xué)生可以利用實(shí)物進(jìn)行分析。⑶定位評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的情況,甲班教師在評(píng)價(jià)上主要側(cè)重于學(xué)生書面表達(dá),乙班教師在評(píng)價(jià)上主要側(cè)重于課堂主動(dòng)交流。

⑷采取評(píng)價(jià)措施

甲班教師讓學(xué)生當(dāng)堂解題并評(píng)析,可以讓學(xué)生看到自己的不足;乙班教師可以設(shè)計(jì)小組交流,這樣可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。四、取得教研成效

㈠教學(xué)效率提高

蘇霍姆林斯基說過:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處!苯處熤g的這種差異性資源在“同課異構(gòu)”中得到了充分的利用,可以鼓勵(lì)教師嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,從而提高了教學(xué)效率。

㈡解讀教材深入

“同課異構(gòu)”活動(dòng)要求同一年級(jí)選擇相同的內(nèi)容,教師不得不更加關(guān)注對(duì)教材的解讀,在挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容等方面下功夫,為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

㈢教學(xué)風(fēng)格多彩

在“同課異構(gòu)”中,不同的教師面對(duì)相同的教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身素養(yǎng),選擇各具特色的教學(xué)方式,賦予了靜態(tài)教材以更充分地生命活力,為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角,從而形成自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。

㈣教研氛圍濃厚

“同課異構(gòu)”教研方式,需要定時(shí)進(jìn)行,更需要教師不斷反思,將成會(huì)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作,教師的自覺行為,從而學(xué)校的教研氛圍更濃厚。

㈤合作文化建立

“同課異構(gòu)”活動(dòng)促進(jìn)了教師觀念的更新,有利于教師的專業(yè)發(fā)展,提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。教師之間的差異性資源,教學(xué)知識(shí)的交流與共享,有利于創(chuàng)建合作的教師文化。

【參考文獻(xiàn)】

1、鐘啟泉《對(duì)話與文本》,載于《教育研究》,201*年第3期2、陶行知《陶行知教育文集》,214頁

3、[美]梅里爾〃哈明《教學(xué)的革命》,宇航出版社,201*年版,165頁

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