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師范生教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

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師范生教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

201*屆歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)查報(bào)告

院校:xxxxxxxxx專(zhuān)業(yè):xxxxxxx姓名:xxxxxxxxx學(xué)號(hào)xxxxxxxxxxxx

很榮幸的有機(jī)會(huì)在滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院度過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是作為一名歷史教師的教育實(shí)習(xí),二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里,我積極認(rèn)真地工作,虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí),我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間,我們班大多數(shù)同學(xué)都在實(shí)習(xí)歷史課,對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科調(diào)查起來(lái)很方便,便對(duì)學(xué)校里面的歷史這門(mén)課做了一番的調(diào)查,這個(gè)調(diào)查是針對(duì)歷史這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究,我對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)的狀況有了初步的了解,為深化教學(xué)改革,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供參考。通過(guò)進(jìn)教室聽(tīng)課,觀摩老師們的教案,以及同學(xué)們的反應(yīng)。得出以下結(jié)論:

本來(lái)我是學(xué)習(xí)理科的,要教歷史有一定的難度,但是通過(guò)這一個(gè)半月的認(rèn)真實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)到的只是還真不少,不管是歷史的、政治的、還是地理的。正如我們高中語(yǔ)文老師說(shuō)的那樣,“凡事就怕認(rèn)真二字”。

帶領(lǐng)我實(shí)習(xí)的是一位姓杜的老師,研究生畢業(yè),目前正在考博,聽(tīng)過(guò)他上課,可以發(fā)現(xiàn),他在講解歷史的同時(shí)還貫穿了很多的課外知識(shí),能夠提高課堂氣氛,增加同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在故事中學(xué)習(xí)歷史,這是他講歷史課經(jīng)常的教學(xué)方法,由于歷史課知識(shí)他們的選修課,知識(shí)作為一種額外知識(shí)的補(bǔ)充,這樣的教學(xué)方法還不錯(cuò)。從他的上課中,發(fā)現(xiàn)杜老師的學(xué)識(shí)還是很淵博的。課外知識(shí)很豐富。其幽默的講課風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),其實(shí)大多數(shù)的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系,從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹(shù),從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來(lái)龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的坡度和層次性,能注意到分層教學(xué);能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問(wèn)題,分析問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入,教師

的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納到位,學(xué)生的參與積極性較高。以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終,以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系,再通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題情境,讓“問(wèn)題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律,讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來(lái)”思維方法的有效訓(xùn)練。

有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本,師生活動(dòng)頻繁,注重教學(xué)實(shí)效,在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生,而是一環(huán)套一環(huán),步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史,讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,能積極地參與教學(xué)活動(dòng)和思考問(wèn)題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時(shí)發(fā)出會(huì)心的的笑聲,課堂教學(xué)效果較好。以上說(shuō)明這些教師能鉆研教材和大綱,積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、進(jìn)行教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)。他們對(duì)教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動(dòng)。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:

有個(gè)別教師講課缺乏激情,仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主,以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主,甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底,沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間;沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力,教學(xué)觀念依然很陳舊,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。

有的教師花了九牛二虎之力認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)生的思維不能被激活,有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺,教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好,教學(xué)效果不明顯。

有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成,不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。

有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過(guò)程的時(shí)間太少或沒(méi)有,沒(méi)有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過(guò)程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠,不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,為學(xué)生所想所做。

歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊,有的教師沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析,沒(méi)有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測(cè)試結(jié)果的基本情況,基本上是一講到底,有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上,取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、自己分析,很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過(guò)程,讓學(xué)生起來(lái)講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少,不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。

其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但是最根本的原因是歷史教育觀念陳舊落后。我們要承認(rèn)傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容,不允許有“問(wèn)”和“疑”,記憶就是最終的目的。這種教學(xué),除了應(yīng)付考試,沒(méi)有任何用處。歷史學(xué)對(duì)人的發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說(shuō)教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類(lèi)在反思自己往昔經(jīng)歷的過(guò)程中,對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問(wèn)和情感體驗(yàn)”?怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng),是人類(lèi)生命力的水源頭”?加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”,學(xué)生的個(gè)性被壓抑,泯滅,潛能得不到開(kāi)發(fā),歷史的魅力蕩然無(wú)存,成了蒼白和死的。歷史教學(xué)就成了枯燥,無(wú)用之學(xué)了。

解決對(duì)策:

1、教學(xué)觀念構(gòu)建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往的歷史教學(xué)都是以教師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體,F(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的鮮活的個(gè)體,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識(shí)到自己的存在,意識(shí)到自己的力量,然后積極地去參與,讓他們感到參與的快樂(lè),成功的喜悅。所以可以在每次上課前,精心設(shè)制一些問(wèn)題,然后,以小組為基本單位,讓學(xué)生們?nèi)ビ懻。這樣學(xué)生就在一個(gè)民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動(dòng)地去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣提高了,他們主動(dòng)地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,全方位地參與,并自覺(jué)自愿地搜集材料,進(jìn)行加工、整理,然后,各組出一個(gè)代表到講臺(tái)前去闡明小組的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),使每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方法,學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)的興趣,還養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,他們所找的資料、知識(shí)范圍已大大超出了課本,并掌握了一定的解決問(wèn)題的方法。

2、教學(xué)模式由以教師為中心的灌輸式、陳述式向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、論證式轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)是目的,教是引導(dǎo)。教育者施行的各種教學(xué)手段,都是為使受教育者明確應(yīng)該怎么學(xué),都是為使受教育者愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教育者只是提供條件,只是幫助促進(jìn),而不是灌注,更不是替代。尤其是歷史教學(xué),我們所面對(duì)的都是過(guò)去的事情,而過(guò)去的事情不可能重新回到我們面前。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要方式就是接受前人的記載和教師的講述。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一可循的依據(jù)。

3、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須真正地解放學(xué)生,而不要以考試、分?jǐn)?shù)來(lái)壓學(xué)生,使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的附庸,逼得學(xué)生在教師指定的圈子里不敢出來(lái)。那么,怎樣才能真正地解放學(xué)生呢?我認(rèn)為,要真正地解放學(xué)生,首先必須改革歷史考試考查辦法,要把學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和表現(xiàn)納入考查、評(píng)定成績(jī)的范圍,不能一卷定“終身”。其次還要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和主人翁責(zé)任感。

4、教學(xué)手段由單一化、原始化向多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境,因此,歷史教學(xué)中僅靠粉筆板書(shū),教師講解,是無(wú)法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動(dòng)的歷史教學(xué)掛圖、歷史事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學(xué)中的運(yùn)用,能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的歷史環(huán)境。因此,教師是否能盡快熟練恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備已成為衡量一個(gè)教師技能的重要方面。

總之,在當(dāng)前形勢(shì)下,中職歷史課的教與學(xué)還處于不斷地探索發(fā)展中,對(duì)于一些標(biāo)準(zhǔn)體系還需不斷地深化和完善!爸挥袌(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,才能真正地采取批判繼承的科學(xué)態(tài)度,才能真正地去其糟粕,取其精華”,只有將正確的政策、法規(guī)領(lǐng)悟、滲透,真正落到實(shí)處,歷史的巨輪才會(huì)向前滾動(dòng),我們的社會(huì)才會(huì)和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

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201*屆歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)查報(bào)告

很榮幸的有機(jī)會(huì)在xx縣xx中學(xué)度過(guò)了我兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯。我這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是作為一名歷史教師的教育實(shí)習(xí),二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這兩個(gè)月的時(shí)間里,我積極認(rèn)真地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí),我還利用這兩個(gè)月的時(shí)間,對(duì)學(xué)校里面的歷史這門(mén)課做了一番的調(diào)查,這個(gè)調(diào)查是針對(duì)歷史這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究,我對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)的狀況有了初步的了解,為深化教學(xué)改革,探索實(shí)施新課改教育的新路子,提供參考。通過(guò)進(jìn)教室聽(tīng)課,觀摩老師們的教案,以及同學(xué)們的反應(yīng)。得出以下結(jié)論:

xx中學(xué)歷史科組長(zhǎng)是王xx老師,聽(tīng)過(guò)他上課,可以發(fā)現(xiàn),他在講解歷史的同時(shí)還貫穿了很多的課外知識(shí),能夠提高課堂氣氛,增加同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣。他上的是畢業(yè)班,在他的課上體現(xiàn)出了新課改的教學(xué)模式,就是把課堂交給學(xué)生,老師扮演著引導(dǎo)者的角色。從他的上課中,發(fā)現(xiàn)王老師的學(xué)識(shí)還是很淵博的。課外知識(shí)很豐富。其幽默的講課風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),其實(shí)大多數(shù)的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系,從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹(shù),從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來(lái)龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的坡度和層次性,能注意到分層教學(xué);能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問(wèn)題,分析問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納到位,學(xué)生的參與積極性較高。以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終,以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系,再通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題情境,讓“問(wèn)題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律,讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來(lái)”思維方法的有效訓(xùn)練。

有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本,師生活動(dòng)頻繁,注重教學(xué)實(shí)效,在教學(xué)中不是

把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生,而是一環(huán)套一環(huán),步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史,讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,能積極地參與教學(xué)活動(dòng)和思考問(wèn)題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時(shí)發(fā)出會(huì)心的的笑聲,課堂教學(xué)效果較好。以上說(shuō)明這些教師能鉆研教材和大綱,積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、進(jìn)行教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)。他們對(duì)教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動(dòng)。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:

有個(gè)別教師講課缺乏激情,仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主,以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主,甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底,沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間;沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力,教學(xué)觀念依然很陳舊,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。

有的教師花了九牛二虎之力認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)生的思維不能被激活,有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺,教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好,教學(xué)效果不明顯。

有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成,不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。

有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過(guò)程的時(shí)間太少或沒(méi)有,沒(méi)有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過(guò)程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠,不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,為學(xué)生所想所做。

歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊,有的教師沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析,沒(méi)有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測(cè)試結(jié)果的基本情況,基本上是一講到底,有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上,取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、自己分析,很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過(guò)程,讓學(xué)生起來(lái)講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少,不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。

其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但是最根本的原因是歷史教育觀念陳舊落后。我們要承認(rèn)傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容,不允許有“問(wèn)”和“疑”,記憶就是最終的目的。這種教學(xué),除了應(yīng)付考試,沒(méi)有任何用處。歷史學(xué)對(duì)人的發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說(shuō)教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類(lèi)在反思自己往昔經(jīng)歷的過(guò)程中,對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問(wèn)和情感體驗(yàn)”?怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng),是人類(lèi)生命力的水源頭”?加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”,學(xué)生的個(gè)性被壓抑,泯滅,潛能得不到開(kāi)發(fā),歷史的魅力蕩然無(wú)存,成了蒼白和死的。歷史教學(xué)就成了枯燥,無(wú)用之學(xué)了。

解決對(duì)策:

1、教學(xué)觀念構(gòu)建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往的歷史教學(xué)都是以教師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體,F(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的鮮活的個(gè)體,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識(shí)到自己的存在,意識(shí)到自己的力量,然后積極地去參與,讓他們感到參與的快樂(lè),成功的喜悅。所以可以在每次上課前,精心設(shè)制一些問(wèn)題,然后,以小組為基本單位,讓學(xué)生們?nèi)ビ懻。這樣學(xué)生就在一個(gè)民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動(dòng)地去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣提高了,他們主動(dòng)地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,全方位地參與,并自覺(jué)自愿地搜集材料,進(jìn)行加工、整理,然后,各組出一個(gè)代表到講臺(tái)前去闡明小組的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),使每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方法,學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)的興趣,還養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,他們所找的資料、知識(shí)范圍已大大超出了課本,并掌握了一定的解決問(wèn)題的方法。

2、教學(xué)模式由以教師為中心的灌輸式、陳述式向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、論證式轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)是目的,教是引導(dǎo)。教育者施行的各種教學(xué)手段,都是為使受教育者明確應(yīng)該怎么學(xué),都是為使受教育者愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教育者只是提供條件,只是幫助促進(jìn),而不是灌注,更不是替代。尤其是歷史教學(xué),我們所面對(duì)的都是過(guò)去的事情,而過(guò)去的事情不可能重新回到我們面前。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要方式就是

接受前人的記載和教師的講述。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一可循的依據(jù)。

3、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須真正地解放學(xué)生,而不要以考試、分?jǐn)?shù)來(lái)壓學(xué)生,使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的附庸,逼得學(xué)生在教師指定的圈子里不敢出來(lái)。那么,怎樣才能真正地解放學(xué)生呢?我認(rèn)為,要真正地解放學(xué)生,首先必須改革歷史考試考查辦法,要把學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和表現(xiàn)納入考查、評(píng)定成績(jī)的范圍,不能一卷定“終身”。其次還要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和主人翁責(zé)任感。

4、教學(xué)手段由單一化、原始化向多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境,因此,歷史教學(xué)中僅靠粉筆板書(shū),教師講解,是無(wú)法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動(dòng)的歷史教學(xué)掛圖、歷史事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學(xué)中的運(yùn)用,能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的歷史環(huán)境。因此,教師是否能盡快熟練恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備已成為衡量一個(gè)教師技能的重要方面。當(dāng)然,因?yàn)閷W(xué)校條件的不允許,這方面的改進(jìn)很難在波蓮中學(xué)進(jìn)行。

總之,在當(dāng)前形勢(shì)下,中學(xué)歷史課的教與學(xué)還處于不斷地探索發(fā)展中,對(duì)于一些標(biāo)準(zhǔn)體系還需不斷地深化和完善!爸挥袌(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,才能真正地采取批判繼承的科學(xué)態(tài)度,才能真正地去其糟粕,取其精華”,只有將正確的政策、法規(guī)領(lǐng)悟、滲透,真正落到實(shí)處,歷史的巨輪才會(huì)向前滾動(dòng),我們的社會(huì)才會(huì)和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

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