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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 17:03:14 | 移動(dòng)端:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,打造有效課堂,全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法,尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動(dòng)。在活動(dòng)中,我校努力探索提高課堂教學(xué)的有效性方法和途徑,不斷將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式得以改變,切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的成績。現(xiàn)將我校數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動(dòng)匯報(bào)如下:一,我們的工作。

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)---豐富“有效”源泉

課題研究與否,與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)使教師認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的意義,盡快掌握教育研究方法,我們先后組織老師學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略,學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由骨干教師作專題講座,分散學(xué)習(xí)主要由個(gè)人自學(xué),各校研討!白钍菚隳苤逻h(yuǎn)”,“腹有詩書氣自華”,通過學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變樂教師觀念,提升了教師素養(yǎng),豐富了教師知識(shí)儲(chǔ)備,加強(qiáng)了課題與課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),為課題開展開辟了方向。如我們先后學(xué)習(xí)了《有效的教學(xué)》,《有效教學(xué)的案例和分析》,《從迷戀浮華到追求實(shí)效》等理論,為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.探索磨煉----營造“有效”課堂

學(xué)習(xí)和培訓(xùn),是教師的觀念發(fā)生了巨大的改變,而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題的重難點(diǎn)。我們以一線課堂為主陣地,讓教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。一年以來,我們以課題為中心,以行動(dòng)研究為途徑,有的放矢,大力開展課堂教學(xué)研究活動(dòng):(1)、圍繞主題,集體備課,提高課堂教學(xué)有效性。備好課是實(shí)施有效課堂的前提條件,因此,我們十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。要做到有效教學(xué),我們既從目標(biāo)的緯度加以考量,又要從過程的緯度加以落實(shí)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法時(shí),課題組教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。大家一致認(rèn)為,數(shù)學(xué)雖然是抽象的,但和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí),有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍的實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),盡量讓學(xué)生親歷實(shí)踐過程。(2)、課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地,而為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。在課題組教師的實(shí)驗(yàn)課上,我們力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念,遵循有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。做到一節(jié)課上,學(xué)生有知識(shí)的收獲,思維發(fā)展,情感的積極體驗(yàn),讓學(xué)生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。(3)、課后反思,豐富課題研究的內(nèi)核,促進(jìn)了教師的成長!扒Ы痣y買回頭看”,反思和研究,是一對連體嬰兒。反思就是研究,反思需要進(jìn)一步研究,離開了研究,反思就成了單純的回憶,同樣研究少不了反思,離開了對自己教學(xué)實(shí)踐的反思,研究就顯得很蒼白。如何反思,課題組的教師采用“紀(jì)實(shí)+思考”的方式,真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法。教學(xué)預(yù)案中的靈光閃現(xiàn),課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈,以致學(xué)生的奇思妙想,都是我們反思的對象。反思做到有思想,有根基,有個(gè)性,而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新,求變的創(chuàng)造。(4)、開展多種形式的研究活動(dòng),提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到省內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí);學(xué)區(qū)組織骨干教師觀摩課,新教師匯報(bào)課,青年教師課堂教學(xué)基本功評(píng)比;和兄弟學(xué)校組織“同課異構(gòu)”,結(jié)對學(xué)習(xí);校內(nèi)“青藍(lán)”結(jié)對共成長等多種形式的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以教促研,以研促教,拓寬研究渠道,營造教研大舞臺(tái),提升研究的質(zhì)量。3、小中見大----深掘“有效”內(nèi)涵

我們從來沒有停止過對有效教學(xué)追求的腳步,為提高全學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的有效性,我們以課題組為核心,輻射到年級(jí)備課組。每學(xué)期課題組教師在年級(jí)組內(nèi)要展示一節(jié)研討課,經(jīng)過這一系列的觀課,練課,評(píng)課,研課的活動(dòng),教師的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。各年級(jí)組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑,選擇適當(dāng)?shù)慕嵌,以盡可能小的切入口進(jìn)行課堂有效性研究。如:“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”等為主題的教研活動(dòng)。為確保課堂有效,加強(qiáng)教師對教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí),教務(wù)室、教科室不定期對教師的教案,作業(yè)進(jìn)行督查。并對教師進(jìn)行隨堂聽課,對教師教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤了解。通過管理和檢查,對教師教學(xué)存在的問題能及時(shí)反饋處理,這也規(guī)范了教師的教學(xué)行為,促使教師日常的工作到位細(xì)致。每一學(xué)期,我們會(huì)下發(fā)教師教學(xué)問題調(diào)查表,了解教師教學(xué)的困惑,提煉共性問題作為教研主題進(jìn)行研討!暗嗡梢杂成涮枴,拾起這些日常教學(xué)中散落的思考珍珠,串起來必然是一條思想光潔的項(xiàng)鏈。二.我們的收獲

1.課題組教師通過實(shí)踐,已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法,教學(xué)的有效性得以體現(xiàn),教師素養(yǎng)得到提升,年輕教師迅速成長。教師教得省時(shí)省力,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),課堂效率大大提高,學(xué)生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌,滿堂問,滿堂動(dòng),滿堂夸,滿堂放”的教學(xué)方式得到改變,以“啟發(fā),討論,探究”為主的教學(xué)方式走入課堂,學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。

2.教師腳踏實(shí)地的進(jìn)行集體備課,取得良好的效果。無論是“三維“目標(biāo)的落實(shí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一,遵循“集中討論資源共享個(gè)人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎(chǔ)上,有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情,因才施教,進(jìn)行二次備課。在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往教師單打獨(dú)斗的教學(xué)方式,發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力,凝聚了人心,錘煉了隊(duì)伍,收獲了成績。

三,我們的困惑。

雖然在課題研討的路上,我校教師整體素質(zhì)得到了提高,課堂教學(xué)面貌有了改變,但我們課題研究還不夠深刻,離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。也留下一些困惑:1.個(gè)別教師思想認(rèn)識(shí)不到位,總認(rèn)為搞課題研究是走形式,擺花架子,自己多年習(xí)慣的教學(xué)模式不敢改革,也不愿改革。表面上有新理念,根子里是老傳統(tǒng)。公開課上,按要求模式走走,沒人聽課時(shí),又是濤聲依舊,回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在,而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一,走到它的中間地帶呢?3.我們目前沒有一套評(píng)價(jià)有效課堂和一堂好課的量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展,如果用一些指標(biāo)去衡量,是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。

4.“唯分”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學(xué)成績的評(píng)比使部分教師心理不自信。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”,‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。

四,我們的計(jì)劃

我們課題組的第一步工作已打下較好基礎(chǔ),但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實(shí)施方案和前期工作的體會(huì),我們會(huì)著重解決以下問題:

1.進(jìn)一步細(xì)化研討主題,采取措施提高教師的自主能動(dòng)性,提高課題研究的有效性。

2.繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作管理,重點(diǎn)開展“上好有效的課”活動(dòng),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng),研究尋找學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

3.提煉研究成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),收集資料,提交論文,撰寫課題研討報(bào)告,做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

“高山仰止,景行行止,雖不能至,然心向往之”,也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂,盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭,但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié),請大家指正。今后的路上,我們將加大研究力度,為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力!

擴(kuò)展閱讀:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景新課程的實(shí)施,向我們傳遞了一個(gè)信息:新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率,確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。這該如何實(shí)現(xiàn)呢?唯一的做法是:提高課堂教學(xué)的有效性!那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高,如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等,目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué),才會(huì)用心的學(xué),才會(huì)好好的學(xué)!那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)想學(xué)的心理,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多,但課堂提問卻是最直接、最方便的一種,那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢?基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份,將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目,我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排,制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。

二、課題研究實(shí)施過程

(一)、學(xué)校成立課題研究小組之后,我作為研究小組成員之一,按照研究小組的安排有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

(二)、加強(qiáng)學(xué)習(xí),用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí),確保從根本上認(rèn)識(shí)提問,研究提問。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí),做到有學(xué)習(xí)有筆記;每周一次集體學(xué)習(xí),匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況,當(dāng)集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí),我更受益匪淺:

1、基于理論,認(rèn)識(shí)提問我學(xué)習(xí)了理論知識(shí),明確了什么是提問和課堂提問有效性?

(1)、提問:從廣義上講,任何有詢問形式或詢問功能的語句,也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。

(2)、課堂提問有效性:教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)問題情景,提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要,是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源,把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題:

(1)、提問的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么,又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)?重難點(diǎn)是什么?我該從哪兒切入提問,只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),才能正確切入提問。

(2)、提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng),太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題,少的卻只有幾個(gè)問題,教師的問題設(shè)計(jì)不合理。(3)、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問,很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題,教師提問的實(shí)效性欠缺,答案開放的問題比較少,不敢放手。

3、認(rèn)識(shí)價(jià)值,轉(zhuǎn)變觀念課堂提問做為課堂教學(xué)的必要手段,有著不可估量的教學(xué)價(jià)值,主要表現(xiàn)在:

(1)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時(shí),提一個(gè)共同感興趣的問題,往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí),教師提問點(diǎn)撥,因

勢利導(dǎo),他們會(huì)重新振奮起來,繼續(xù)探究;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì),往往能幫助其找回失去的信心。教師提問,學(xué)生討論、回答,是一種交流,不僅是個(gè)認(rèn)知過程,也滲透了情感成份。因此,對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,融洽師生感情,從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí),有極大的益處。

(2)、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因,學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面,遺漏某些條件,得出片面結(jié)論;或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),不善于循序漸進(jìn),全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā),追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié);那么,學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。

(3)、獲取反饋信息語言是思維的載體,學(xué)生在回答問題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題,較之從作業(yè)、測試則更為及時(shí)明顯的反饋給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程,又是師生情感交流與合作的過程。因此,應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下,其作用是不可低估的。我要將其作為基本功來練,作為藝術(shù)來追求。

4、學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)實(shí)踐。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過:問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動(dòng)力;有了問題,思維才有創(chuàng)新。由此可見,提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性,廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂,研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧,實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言,它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃,做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我要從以下幾個(gè)方面入手:

(1)、提問次數(shù)要少而精。我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,運(yùn)用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題,避免問題過于細(xì)小繁瑣,以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性,以達(dá)到“精問”的目的。

(2)、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí),問題就顯得太難了;如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系,又有中等程度的分歧,對集中學(xué)生注意力,動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效,那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”,使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決,讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

(3)、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn),在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變,在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題,引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中,根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題,環(huán)環(huán)相扣,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知,又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段,所提問題要求聯(lián)系緊密,啟發(fā)性強(qiáng),通過教師的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極思考,透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

綜上所述,數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)出:是數(shù)學(xué)問題,具有數(shù)學(xué)味,體現(xiàn)著具體的數(shù)學(xué)思想;能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容;能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,并以此為突破口,帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握;能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,循序

漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)的展開;具有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);問題之間具有連貫性,由易到難,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),層層遞進(jìn),能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展;具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐,努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性在本階段,我本著運(yùn)用策略,提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性,有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng),主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。一樣的教學(xué)內(nèi)容,不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果,那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問,而且還要會(huì)提問?同樣一個(gè)問題,為什么不同的老師提出來,學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢?這應(yīng)該引起我們的深思,我的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中,教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑,提出質(zhì)疑:那么,圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢?進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組,拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具,用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑,圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑,然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里,匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,分析一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值,總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題,讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問題,得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一:少而精。我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問題,強(qiáng)調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度,我面臨的畢竟是小學(xué)生。

問題過大、過深,不符合學(xué)生的學(xué)情,會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心,不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系,通過學(xué)習(xí)研究,以及課堂的實(shí)踐證明,無疑告訴我們一個(gè)道理,也就是要提高我們提問的技術(shù),最好做到提問既有技術(shù),又有藝術(shù),課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,遵循一定的原則,掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力!

四、總結(jié)課題研究的成果,以及存在的問題和今后的改進(jìn)措(一)取得的成績。

1、我通過這一課題的自主學(xué)習(xí)研究,開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍,真正認(rèn)識(shí)了課堂提問,明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性,學(xué)到了提高課堂提問的策略,并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果,使得事倍功半。并通過此次課題研究樹立了教學(xué)研究意識(shí)。撰寫了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人,改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí),很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣,思維得到鍛煉。

(二)存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí),我的課堂提問的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如,“二分之一和二分之一樣大嗎?”它的答案有無窮個(gè)。諸如此類的問題顯然是不科學(xué)的,指向不集中,導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂,所以很難達(dá)到提問的目的。

2、提問不夠全面,致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問,應(yīng)立足面向全體學(xué)生,即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù),爭取每個(gè)學(xué)生的積極參與,體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面,仍存在問題,要么,以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn);要么,以部分后進(jìn)生為依托,問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣,致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面,以及學(xué)生的應(yīng)答率不高,氣氛不活躍,大部分學(xué)生沒有思維的增量發(fā)展。

(三)今后的改進(jìn)措施

1、深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究,學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中,我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題,但要注意提問層次和梯度,并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生,使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確,在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問,盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng),有實(shí)際意義的提問,使提問恰到好處,為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、做好教師個(gè)人成長記錄袋資料收集整理,裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等,記載教師成長過程,便于隨時(shí)查看自己的成果,回顧自己的成長歷程,不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

階段小結(jié)

王建婧

二0一一年十二月

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