數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)

校本研修

------數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

巨寶鎮(zhèn)中心學(xué)校張華

歲月如歌！轉(zhuǎn)瞬間我來(lái)到巨寶外鎮(zhèn)中心學(xué)校已經(jīng)有十多年的時(shí)間了，反思這么多年來(lái)我有過(guò)收獲，也有過(guò)失敗。

在剛結(jié)束的考試中，我所教的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)都比較理想。成績(jī)的得來(lái)，有自己和兩班學(xué)生的努力的，離不開(kāi)我們組所有老師對(duì)我的理解和幫助，更有領(lǐng)導(dǎo)們的培養(yǎng)和我們巨寶中學(xué)的和諧氛圍。

我知道，作為一名只有十年數(shù)學(xué)教齡的我來(lái)說(shuō)，讓我坐在這里談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我不合格，距離很多在座的老師們還差之千里。今天我只是把這十年來(lái)自己的一些對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解說(shuō)一說(shuō)，一點(diǎn)心得體會(huì)，希望能與大家一起分享：

一、給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的好壞，關(guān)鍵在于三個(gè)因素：濃厚的興趣、付出的時(shí)間以及花費(fèi)的精力。濃厚的興趣，是學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)的前提條件。初中學(xué)生的年齡小，穩(wěn)定性差，注意力不集中。要改變此現(xiàn)象，必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，他們就能全力地投入學(xué)習(xí)中。那么，興趣源自于什么呢？

首先，是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。新授中，我與學(xué)生建立平等的關(guān)系，如說(shuō)話一樣的討論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，使他們消除心理上的障礙，使被動(dòng)的索取變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。使得課堂氣氛很輕

松，課上經(jīng)常會(huì)傳出的成功的笑聲。堂上，如果有的學(xué)生注意力不集中，那么我會(huì)用眼神與他交流；如果學(xué)生疲憊，我會(huì)給他們唱個(gè)歌、講個(gè)小故事，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，甚至坐的姿勢(shì)我也不作嚴(yán)格要求，只要他們不離開(kāi)自己的座位就可以。但有一點(diǎn)我是從來(lái)不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必須要集中精力，學(xué)生只有堂上學(xué)得明白，學(xué)得輕松，才能從心里喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。在習(xí)題課上，我利用多樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的解答能力。我對(duì)習(xí)題課有一個(gè)比喻：練習(xí)澆水、施肥的過(guò)程，一個(gè)茁壯的小苗只有合理施肥，才能長(zhǎng)的高大。由于我對(duì)習(xí)題課的質(zhì)量的要求得高，所以直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

其次，適當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知興趣。設(shè)疑是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，它是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和信心。我在教學(xué)“線段”的認(rèn)識(shí)時(shí)，就結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生舉出實(shí)際生活中有關(guān)線段例子，讓學(xué)生從形象上來(lái)理解它的意義，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像力和探究力，得到充分的鍛煉。所以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、相信學(xué)生，就等于相信自己

這是我在工作中的一個(gè)教訓(xùn)，以前我總是不敢把時(shí)間留給學(xué)生，只是自己一味的說(shuō)，很累，學(xué)生也很辛苦。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)，只有給學(xué)生發(fā)展的空間、自主的時(shí)間，他們自己也能將我要說(shuō)的部分自主的解答出來(lái)，而且往往效果大于我的預(yù)期。就是這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)決定了我現(xiàn)在教育方式，也決定了我的成績(jī)。

要想成功就要相信學(xué)生，我對(duì)兩個(gè)班的的數(shù)學(xué)成績(jī)只做整體上的分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)淡化處理。在班會(huì)上，我告訴學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是平等的，都有進(jìn)步空間。每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去努力，不能輕言。我給每一個(gè)孩子們一個(gè)自主的空間。在自主的努力和同學(xué)們的幫助下，個(gè)個(gè)都會(huì)有所提升。事實(shí)證明，我的這個(gè)做法是對(duì)的，像一些成績(jī)很差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)有的就是數(shù)不的優(yōu)秀生了。我慶幸我給了他們自主的機(jī)會(huì)，沒(méi)有把時(shí)間和空間鎖定在我的身上，否則我想孩子們肯定很難以取得這么大的進(jìn)步的。

三、理解學(xué)生，了解他們的心理。

顯然教知識(shí)是簡(jiǎn)單的,于是每次傳授的方式都不是相同的。為了讓孩子們學(xué)得更開(kāi)心，我教得更舒心,我會(huì)看主動(dòng)去接觸一些關(guān)于心理研究的書(shū)籍，使得在教的過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。如，在課堂的教學(xué)中我注意到學(xué)生注意力直接關(guān)系到他們學(xué)的效果，于是我將教學(xué)重點(diǎn)安排在學(xué)生注意力集中的時(shí)段進(jìn)行，同時(shí)注意干預(yù)，使學(xué)生注意力能更加集中。在學(xué)生遇到混亂思維的時(shí)候，我就讓他們休息一會(huì)，理順一下思路再努力去做。于是他們總是能取得進(jìn)步而感到開(kāi)心，我告訴他們當(dāng)遇到學(xué)習(xí)中的“高原”，不要太擔(dān)心，只要從頭理順一定會(huì)豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)知識(shí)記不準(zhǔn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生利用速記記憶，使學(xué)生記得好，記得牢。

四、重視積累經(jīng)驗(yàn)，活用互助策略

面對(duì)新課程，我嘗試著轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的主導(dǎo)身份，現(xiàn)在的教材更注重的是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師教，專(zhuān)門(mén)講

解的教學(xué)，而是學(xué)生為主體的自主探究，我校的互助教學(xué)要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)輔助。給學(xué)生自主的探究的時(shí)間，小組合作的時(shí)間。學(xué)生們真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)載體。

五、重視取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提升自我

身為年輕教師的我每天都在學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、努力著、成長(zhǎng)著。在校領(lǐng)的指導(dǎo)下、老教師的引領(lǐng)下、自己的不斷努力下,我經(jīng)歷了一個(gè)人生的十年，人生中有幾個(gè)十年，在這十年中我感到光榮，因?yàn)槟敲炊嗳私o我了幫助，沒(méi)有他們的培養(yǎng)我不會(huì)有今天在成就。最讓我受益匪淺的是集體備課。集備給一個(gè)平等、研討平臺(tái),集思廣益,加強(qiáng)同事間合作意識(shí)。在課程實(shí)施中，我們數(shù)學(xué)組每位教師共同的備課、研討自由,進(jìn)而產(chǎn)生一種勞動(dòng)的幸福與愉悅。教師在合作中互相理解、欣賞,形成協(xié)調(diào)一致的氛圍。在這樣氛圍下,我感覺(jué)自己能力在不斷的提升。

我愛(ài)你我的學(xué)校、我愛(ài)你我的小組，我會(huì)用我一生的時(shí)間來(lái)為你服務(wù)我的巨寶中學(xué)。

以上是幾點(diǎn)我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，不足之處還望各位老師批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：數(shù)學(xué)教學(xué)心得

數(shù)學(xué)教學(xué)心得

汪芳麗

職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，已成為職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活中遇到的一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，如何成功地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生，就必須認(rèn)真深入地剖析，找出這些數(shù)學(xué)差生產(chǎn)生的原因，然后才能對(duì)癥下藥，從根本上解決這一問(wèn)題，這是值得我們承擔(dān)職高數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的每位教師認(rèn)真反思的問(wèn)題。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析：

由于職高的學(xué)生大多是來(lái)自那些在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)落后，中考成績(jī)不理想，這些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。而且學(xué)習(xí)意志也很薄弱，有的學(xué)生，一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。還有些甚至因?yàn)樨澩妫�不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，也就經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，職高數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次還表現(xiàn)在掌握知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結(jié)構(gòu)，必然要求學(xué)生有較強(qiáng)的連續(xù)的學(xué)習(xí)能力。這就恰好命中了很多升入職高學(xué)生的要害，這些學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)差生。

二、教學(xué)策略

由于大量數(shù)學(xué)差生的存在，如果這些差生年復(fù)一年地流向社會(huì)，因?yàn)檫@些差生缺乏學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，使得他們很難盡快地適應(yīng)社會(huì)，掌握在社會(huì)生存的技能，不能很好地為社會(huì)服務(wù)。甚至有的學(xué)生可能成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，因此，成功地轉(zhuǎn)化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運(yùn)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。針對(duì)職高差生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)必須適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在從事多年的職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)造成差生的原因，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

1、從基礎(chǔ)抓起，做好查缺補(bǔ)漏工作

作為一名職高數(shù)學(xué)教師要盡量幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，這是成功地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的關(guān)鍵步驟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意把握知識(shí)的因果聯(lián)系，對(duì)于那些對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要影響，但學(xué)生沒(méi)有掌握到位的基礎(chǔ)知識(shí)，要注意查缺補(bǔ)漏，防止學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的漏洞，同時(shí)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、連慣的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生做好前后知識(shí)和技巧的銜接，為學(xué)生自主地進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的條件。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，職高數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及到初中的內(nèi)容，如立幾何中的空間問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題。初中幾何中的角平分線、垂直平分線的概念，為集合定義給出了幾何模型�？梢哉f(shuō)職高數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)

友情提示：本文中關(guān)于《數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/599036.html

• 上一篇：初中數(shù)學(xué)一周教學(xué)反思15
• 下一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)