青年教師基本功競賽心得體會

青年教師教學基本功賽心得體會

201*年11月，我有幸作為臨床護理教研室的一名青年教員參加201*年成都醫(yī)學院青年教師教學基本功競賽，也是成都醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院第十六屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學院和醫(yī)院希望通過舉辦教學基本功競賽以達到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學院和醫(yī)院教師隊伍梯隊式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應優(yōu)質教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺等目的。

而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學到了知識，也深刻認識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學習，共同為我校和我院的醫(yī)學教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風采。

一、認真準備虛心請教，吸取經(jīng)驗

作為首次參加競賽的教員不論是講課的經(jīng)驗還是技巧，甚至是對教學的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導和幫扶，從選題、講課等各個細節(jié)進行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導下，不斷進步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。

二、重在參與自在其中，樂在其中我很喜歡教學，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學是一個能教書育人，還能充分認識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學還能結識諸多同行，相互交流和學習，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻技，正像詩句“潮落江平未有風，扁舟共濟與君同”中描述的感情一樣。

三、不卑不亢克服困難，自信面對

雖然沒有參加過教學競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因為有那么多優(yōu)秀的老師給我指導和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

四、淡然處之享受過程，不在結果

我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學習，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。

經(jīng)過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗，也是一次學習，讓我懂得當教師不容易，當好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。

擴展閱讀：參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

取石他山，攻玉我苑

參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊老師參加了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年教師基本功競賽活動。

本次活動共有兩項內(nèi)容，第一項是“閱讀教學與寫作教學有效連接”的課題研討活動。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個地方的31名教師參與研究。5月14日上午，有兩名阿榮旗教師出了研討課。一節(jié)課是《斑羚飛渡》，另一節(jié)課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學中如何找準寫作的鏈接點，進而引導學生進行課堂寫作，兩節(jié)課后我們參加了課題組的研討活動，得到的幾點啟示是：

1、學生寫作訓練的小練筆，應要求學生在作業(yè)本上完整抄寫寫作要求，這樣學生只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的原因、目的，從而更好地實現(xiàn)寫作積累。

2、閱讀教學中應滲透具體的寫作技法的指導。設計教學內(nèi)容時應有意識地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實現(xiàn)以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學讀寫一體化。

3、作文教學采用互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力量。建議采用學生分組互批作文，每組成員依據(jù)作文水平好、中、差三種程度來組合，組長負責整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評時在全班展示。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換分享個人備課精品，但不能忽視個性化教學，每個教師都應有自己獨特的教學風格。

第二項是“青年教師基本功競賽活動”。在四天的時間里，21個選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業(yè)與樂業(yè)》四篇課文，并在當天進行了現(xiàn)場反思和答辯。都是借用八年級的學生講九年級上學期的課。由于講課難度大，出現(xiàn)的亮點不多，但是也讓我們更加清晰的看到了語文教學中存在的一些問題，從而引發(fā)了我們更多的思考，結合盟教學研修學院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點評總結如下：

（一）關于教師基本功

賽課過程中出現(xiàn)了教師個人的書寫和表達等基本素質不過關的情況，具體表現(xiàn)有以下幾種：

1、部分語文教師的字此基礎不夠，表現(xiàn)為板書字體不美觀；板書寫錯字，例“反唇相擊”；說話說錯字，例“褒貶”；讀課文讀錯字，例“要離的yāo讀成yào”；標點運用不正確，例（）、同時使用。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任強調(diào)“語文老師寫錯別字、讀錯別字應視為教學事故，在今后的各級各類比賽檢測中不能評等第�！�

2、教師現(xiàn)場作文《我最難忘（尷尬、成功）的一節(jié)課》，文質兼美的少，書寫字體不美觀、內(nèi)容晦澀乏味得多。針對這一現(xiàn)象，許彥老師指出“語文老師不會寫作是很說不過去的�！�

3、部分教師朗讀能力欠缺，范讀時的語氣語調(diào)感情把握的不當，甚至不如學生。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任表態(tài)“在今后的基本功達標檢測中，要重點檢查語文老師的范讀能力�！�

4、部分教師語言表達能力欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復述小故事。”B過渡語言缺失，各教學環(huán)節(jié)不能自然銜接，是教學過程割裂感強，不能渾然一體；

C評價語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對！”的簡單評價或者評價不當反而破壞了應創(chuàng)設的教學情境，例：一學生誦讀《武陵春》時很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國破家亡夫死的凄婉，全班學生都伴著該生的誦讀沉浸在了那份愁緒之中，可是教師的一句點評“你讀得真好，相信不久你就會把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對話語言不能抓住學生發(fā)言的關鍵點引申、點撥，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。針對這一現(xiàn)象許彥老師強調(diào)指出“語文教師的授課語言應做到節(jié)奏美、情感美、邏輯美�！�

以上所述都是在語文教師身上不應出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此也更應引起我們的警覺，重視自身素質的提高，須知只有語文教師自身素質的提高才能帶來語文教學水平的提高。

（二）關于專業(yè)技能

1、備課能力。在聽課時發(fā)現(xiàn)許多老師在備課時設置教學目標不當、設置問題不當、設置拓展延伸的內(nèi)容不當、對課后習題的關注不夠、教學內(nèi)容和程序的安排不合適、課件設計采用貼標簽式割裂文本解讀方式不當，而一切不當?shù)母�本原因在于教師深入文本的研讀不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又為了追求花樣而急于牽強附會的拓展延伸，反而遺失了教學的根本，基于此，許彥說“教師要用好教材，要堅守教材，要有解讀教材、挖掘教材的能力，要有個性化的理解�！蓖瑫r強調(diào)教師備課時，應關注單元目標、課前導讀、課后習題。

2、授課能力。聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師的教學設計有環(huán)節(jié)無實效，對文本的解讀如蜻蜓點水，風過無痕，學生體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。教師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應是多彩的，應更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的智慧火花，這樣的課堂才會有語文味，所以許彥老師也強調(diào)指出“語文學科教學要突出語文教學的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析語言，讓學生從語言的品析中學會運用語言駕馭語言。在此基礎上，要彰顯教師的‘神’，使課堂充滿靈動、智慧�！�

3、關于古詩詞教學。在《詞五首》的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師不會通過范讀、多角度誦讀引導學生賞析，也不懂得創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，只會提出若干問題讓學生到書中去挖答案，甚至讓學生翻譯詞義以求得對文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特殊性，教者心中也一定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認為“古詩詞教學（1）應利用意象（形象），借助于想象和聯(lián)想，引導學生領悟詞的意境。（2）應引導學生品味詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內(nèi)容把握情感。”

4、關于文言文教學。應把握兩個基本點，即語言溝通和文化傳承。前者即強調(diào)積累詞語、疏通文意（針對老師們不留積累作業(yè)的現(xiàn)象），后者則強調(diào)文本的解讀（針對解讀文本孤立于史實之外的現(xiàn)象。）文言文教學的課堂上應有這樣的過程：慢讀間讀（譯讀）讀出句讀讀出語氣美讀。

綜上所述，課堂教學應具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對文本閱讀的深度，強調(diào)拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強調(diào)能夠激活課堂；尺度就是指能采用恰當?shù)慕虒W方法，強調(diào)教學效果。能否把握好“三度”則取決于教師的專業(yè)素質。因此，我們的教師在日常教學中應多學習、多實踐、多反思，取石他山，攻玉我苑，在學習中領悟，在實踐中提高，在反思中成長。只有這樣的堅持，語文教師的專業(yè)素質才會提高，語文教學的水平也才會真正提高。

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