小學英語減負增效措施

小學英語減負增效措施

“減負”是一種壓力，更是一種動力。減負措施的實施，將促使各中小學校努力深化課程改革，提高課堂效率，并要求教師的教學方法和學生的學法相應進行轉變，從而達到“輕負擔、高質(zhì)量”的教學目的。一、在課堂上減輕學生的負擔

1.拉近師生關系，作學生歡迎的教師

尊重是建立在相互的基礎上的，喜歡也一樣，如果一個教師不喜歡自己的學生，又何來學生喜歡教師呢？如果學生不喜歡該教師，又何來喜歡這門課呢？如果學生不喜歡這門課，又如何能讓他們學好呢？每班每周只有三節(jié)英語課，英語教師的威信遠不及語數(shù)教師，同時，考試和課后作業(yè)的壓力也使得英語課無法與其他技能課一樣輕松、有趣。英語教師這樣尷尬的地位，想要被學生喜歡，就得下點功夫。

英語是從三年級開始的，三年級的學生處在小學階段的“似懂非懂”期，他們比一、二年級的學生有想法，但課堂上的自控能力卻不及高段的學生。對于這個階段的學生，除了用生動、活潑、有趣的課堂教學來吸引他們外，在課間、午休的時候，教師要經(jīng)常到他們的教室轉轉，一來用他們所學的簡單的語言和他們交談，二來與學生一起玩玩他們的游戲，及時了解學生的情況，以便于拉近和學生的距離，同時也助他們鞏固所學。而對于高段的學生，教師要經(jīng)常以語言激勵他們，表揚他們，讓學生對學習英語更感興趣。2.35分鐘的課堂

課堂是教學的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺，因此，很多教師用盡課堂的每一分鐘，甚至還會占用一下課間的短短幾分鐘。筆者恰恰相反，寶貴的課間10分鐘從不占用，并且只需要35分鐘的課堂。平時教學，多余的5分鐘會給學生講講笑話，或者是英語國家的文化習俗，或者讓學生完成需要在課余時間完成的口頭作業(yè)。復習階段，在很多教師爭分奪秒的時候，英語課上的前5分鐘是讓學生欣賞英語歌曲、笑話，從而使學生在輕松的氛圍中開始學習，在接下來的35鐘里學生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然，課堂比少了5分鐘，但并沒有影響學生的聽課效率，反而遠比搶時間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學生的注意力外，還使他們認識了很多課外詞組。35分鐘的有效課堂是減負增效的關鍵。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，想方設法使每一堂課都有新意。3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是成功學習的關鍵，英語起始階段學習的一個關鍵習慣就是“指讀”。起始階段的內(nèi)容很少，許多學生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認讀的能力卻很差。針對這一現(xiàn)象，筆者從一開始就要求學生“指讀課文”，課堂上如此，回家也如此。一個學期堅持下來，本屆三年級學生的認讀水平明顯高于以往所任教的學生。好習慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅持，但是好習慣養(yǎng)成后卻受用頗多。轉貼于中國論文下載中心二、在課外作業(yè)中減輕學生學習負擔

實施減負的重點在于課外作業(yè)。筆者認為應該在改革課外作業(yè)上下功夫。1.調(diào)整抄寫與聽寫習慣

作業(yè)是學生鞏固所學，教師檢驗學生掌握學習情況的重要途徑。抄英語單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學生記住單詞。可事實是一些學生抄完后還是不記得，而有一些學生，早已熟記單詞，不抄也會。因此，抄單詞尤其在小學高段無非是件“學生煩，教師累”的活。

筆者對此作了適當?shù)母倪M：先聽寫后抄寫，并且每次聽寫單詞前，都會根據(jù)要聽寫的單詞的難易程度，學生的知識水平定一個目標。例如聽寫要達到30人（45人左右的班額）全對算過關，達不到要求全班一起抄單詞；達到要求，有錯的訂正兩遍。在程度較好的班級中，實行了這樣的改變后，每次聽寫，全對的學生基本達到30人，少則也有一半多，一個字沒寫的沒有了，有錯也是少數(shù)，比先抄后聽寫的效果好了許多。這一減負措施也得到了其他英語教師的認同。2.改變學困生作業(yè)形式

很多學困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強完成，但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學生的特權，讓學困生批作業(yè)，不僅提高他們的自信心，并且在批改的過程中，他們會比教師更仔細地去找錯誤，在這個過程中，他們可以反復接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂意做。當然，事后教師還是得重新批改，以便及時發(fā)現(xiàn)批錯的地方，并且需要及時反饋。

英語教學實現(xiàn)減負增效，最關鍵的實施者是教師，但真正的受益是學生，效果也要從學生身上顯現(xiàn)出來。減負增效不是一句口號，它的本質(zhì)是推進素質(zhì)教育，讓學生從“題�！敝薪饷摮鰜�，自己想學并且知道自己應該怎樣學。要讓他們體會到學英語不是一種負擔，而是一種享受。轉貼于中國論文下載中心

擴展閱讀：輕舟能過萬重山——小學英語“減負增效”初

輕舟能過萬重山

-----小學英語“減負增效”初探

知識在更新，人類在進步。隨著新課程改革的全面推進，素質(zhì)教育成為當前教育的一大話題。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是“減負”。“減負”是不是就能“減質(zhì)”呢？我認為不能，實施“減負”后不能降低教育教學質(zhì)量。相反，我們通過“減負”讓學生有更多的時間和空間來發(fā)展和提高自己，尤其要提高自己的學習效率。

“減負容易增效難”這是廣大英語教師的切身體會。自從推行素質(zhì)教育以來，學生的書包輕了，學生學得輕松了，教師也教得輕松，大家都以為這就是素質(zhì)教育。但“減負”實施后，教學成績卻跟不上，新事物的發(fā)展離不開新舊交替這一階段，考試仍是衡量學生學習優(yōu)劣的主要手段，而教學成績?nèi)允菍W校量化建設教師考核評選中占有相當份量的一個指標。因而很多教師又操起了“老本行”。磨出實效，磨出成績,而素質(zhì)教育卻成為“空頭支票”。下面我針對如何使英語教學更加輕松有效進行初步探索：

一、教后反思，助我不斷完善

俗話說：“要給學生一杯水，教師先要有一桶水�！苯處熞�真正讓學生減輕學習負擔，并且要提高效率，首先就要提高自身素質(zhì)。平時除了要充分備教材，備學生，備練習外，我覺得還要堅持寫教學反思。特級教師于永正說：“認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來�！泵麕煹某晒�經(jīng)驗告訴我們，養(yǎng)成寫教學反思的習慣是多么重要！近幾年，我們學校要求各位教師寫教學后記并進行教學任務來進行檢查。為了完成學校的任務，我只能天天堅持寫。一天一篇教學后記，一周一篇教育隨筆。慢慢地我發(fā)現(xiàn)自己卻養(yǎng)成寫教學后記的習慣。我寫教學后記的形式大多數(shù)都是給自己評課，如：

今天我又沒把握好時間，一節(jié)課稀里糊涂就過去了，不知道干了些什么，教了幾個單詞連Let’sdo都沒教完�？傆X得學生跟不上自己的步伐走，教學單詞mouse時學生會了，但做練習時卻分不清mouse&mouth。panda這個音很多學生發(fā)不準。我真該設計好每一節(jié)課講的內(nèi)容，每一節(jié)課要完成的任務。有計劃、有目的地上課，也許就不會上得一團糟了。

每天記錄自己教學失敗的困惑，記錄自己成功的喜悅，每天在不斷地提出問題和解決問題中引導自己教學探究。教學后記讓我真正懂得了：“學后知不足，教后然知困”這句話的意義。在不斷的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教學后記不但能促我成長，而且能讓我不斷完善教學方法，對提高教學效率有很大的幫助。

二、于細微處見真章，見實效

在現(xiàn)在強調(diào)“減負增效”的大背景下，很多老師都感覺到現(xiàn)在的課時比以前更加緊張，更加需要提高課堂效率。但怎么樣才能提高課堂效率？我覺得教師除了上好每一節(jié)課，還要關注這些教學細節(jié)。

（一）激趣高效課堂的開端

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！弊鳛榻處�，我們首先要考慮如何調(diào)動學生對所學科目的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，從“要我學”到“我要學”的轉變。小學生年齡小，心志不成熟，對教師的印象直接影響著對英語的學習興趣。平時教學上，我非常注重與學生之間“情”的交流，課堂上總是面帶微笑把單調(diào)的知識轉化為一種師生間的情感交流，多年來，憑借自己豐富的教學表情，多樣的身體語言，幽默的言語深受學生的喜歡，學生在英語課堂上解放莫須有的束縛和壓力，以較輕松的心情接受學習，教師再從中給予學生及時的引導和啟發(fā)，學生的聽課質(zhì)量一定能得到很好的提高，學習興趣也會隨之提高。

（二）注重提問

提問是一門科學，是一種藝術，是提高教學質(zhì)量的有效手段�，F(xiàn)在很多老師都注重課堂的提問，但在提問過程中問題設計太過隨意，提問的面太狹窄，比較少的兼顧到全體學生。新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。因而，在教學活動中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，研究各個層次學生的思維，讓各個層次的學生都在課堂上得到發(fā)展。

如當我教學問數(shù)量時，我設計的問題如下：T：Howmany?學困生：Five.

T:Howmanybooksdoyouhave?中等生：Ihavenine.

T:Howmanybooksdoesyourfriendhave?優(yōu)生：He/Shehasten.

本人在設計提問問題時遵循這樣的原則：容易的問題留給學困生，幫他們增強學習的興趣；比較難的問題留給中等生，讓他們有思考的機會，引導他們勇于探索；難度增大的問題留給優(yōu)生，促使他們有更大的發(fā)展。

（三）充分調(diào)動學生的各種感官

多感官教學就是調(diào)動學生的聽覺、視覺、動感知覺，讓學生積極主動，輕松快樂地學習。現(xiàn)代心理學表明，各種感官同時參加活動，對于提高大腦工作效率極為重要。

如：當我教三年級上冊動物的單詞時，我讓學生聽狗的聲音引出dog,貓的聲音引出cat，鴨的聲音引出duck，通過聽聲音來引出單詞，有很強的視覺沖擊力，做到先聲奪人，吸引學生專心聽。學生一般都不太愿意花時間認真看教科書，因為它不比漫畫、小說精彩，顯得沉悶、說教。但學習、考試卻又“萬變不離其宗”，這“宗”就是課本。平時我喜歡將書本的內(nèi)容做成幻燈片，再加上一定的情景圖片、動畫，繪聲繪色、形象逼真地吸引學生的眼球，引導學生思索問題。當讀到單詞或短文時，我就要求學生用手指著讀，要求他們記清楚單詞的寫法，邊讀邊思考為什么這個單詞發(fā)這個音，做到手到、眼到、口到，心到，幫助他們更好地學好新內(nèi)容。

實踐證明，在課堂上充分調(diào)動學生的各種感官，一方面延長了學生的注意力；另一方面也加強了學生對課堂活動的深刻記憶，提高了教學效率。

三、提高家庭作業(yè)質(zhì)量，營造孩子自由空間

作業(yè)是上課的延續(xù)，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶；也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。很多教師在布置英語作業(yè)時都是對該節(jié)課的“四會”掌握單詞或句子進行抄抄、寫寫或背背這種單調(diào)和枯燥的作業(yè)，這往往會引起學生膩煩的學習心理，長此以往，還會影響到學生對整個英語學科的學習。作為英語老師，我們應設計一些形式多變的新型的家庭作業(yè)吸引學生主動學習，使學生在課后仍保持對英語的濃厚興趣。

（一）妙用預習，讓學生聽課“胸有成竹”中國有句古話“凡事預則立，不預則廢。”“預”即準備，預習就是在教師講課之前，學生閱讀教材及相關內(nèi)容，為新課做好提前的準備。預習能使自己知道不懂的地方，當老師講到這些地方時，能集中精力加以解決。學生預習還能增強聽課的目的性、針對性和選擇性，節(jié)省了自己研究已經(jīng)學會的內(nèi)容的時間，從而使聽課輕松得多。平時上新課前一天晚上，我都會布置學生預習。針對不同的年級不同的課題，我會布置不同的預習內(nèi)容。三年級Let’slearn的預習單

預習內(nèi)容Unit3BLet’slearn頁碼28家長簽名:已學單詞新單詞one()eleven()two()twelve()three()thirteen()four()fourteen()five()fifteen()six()sixteen()seven()seventeen()eight()eighteen()nine()nineteen()ten()twenty()預習要求：1、先認真聽錄音，再跟錄音讀。2、自己試讀，把掌握情況記下來。會讀的在括號里畫上“”，不會讀的畫“”。3、誰最聰明？把13到19的單詞規(guī)律找出并說給父母聽，并請家長簽名。三年級Let’ssay的預習單

預習內(nèi)容Unit3Blet’ssay頁碼29家長簽名:對比手寫體與印刷體字母，并說給父母聽。（）LlMmNn試讀下面單詞。lion()mouse()lock()night()milk()三、Let’sdo的內(nèi)容J，J，J，jump,jump,jump()K,K,K,kick,kick,kick.()L,L,L,la,la,laM,M,M,meow,meow,meow.()N,N,N,no,no,no.()nest()L,M,N,raiseyourleg.()預習要求：1、說一說手寫體與印刷體字母的區(qū)別。2、認真聽錄音，再跟錄音讀。3、自己試讀，把掌握情況記下來。會讀的在括號里畫上“”，不會讀的畫“”。請家長簽名。（二）妙趣橫生的作業(yè)布置，讓學生樂做樂學

常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。英語作業(yè)如果深受學生的喜歡，它將再不會成為學生的業(yè)余負擔，而且他們自己還爭著要做呢？

如：當三年級的學生學完watermelon,peach,pear,orange等水果單詞后，為了讓他們記憶深刻，我布置的英語作業(yè)是把我們學習的水果做成水果拼盤并邀請別人吃，運用句型：Doyoulike..?Havesome..等句型。這些既可讓學生吃、玩，同時也能讓他們學到知識的作業(yè)誰不愛做呢？又如：教完動物的單詞后，我讓學生畫動物并進行簡單的介紹。

Student:

Thisisabird.Ilikebirds.

通過動一動，畫一畫，一方面使學生掌握了所學知識，加強了綜合運用語言的能力；另一方面教師可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的一些天賦和才能，培養(yǎng)學生自主學習能力。

(三)分層布置作業(yè)，讓學生做出實效

俗話說“十根手指有長短”。每個學生都有各自的學習特點，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。教師對作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。因此，在英語作業(yè)布置中，我們可以采用不同要求的布置法，布置不同層次的作業(yè)。

1.分組

教師要按本班的英語實際水平分為ABC組。A組：英語水平好，學習成績優(yōu)異；B組：中等生；C組：學困生。

2.對不同組別學生配置不同的“菜譜”

“菜譜”：A類是當天所學內(nèi)容。B類是除了鞏固新知外，還提出了一些新的問題讓學生思考，但難度不大。C類是有一定的難度，對知識的要求提出了更深層次的問題。如優(yōu)等生可以只選擇B類和C類題，這樣，優(yōu)等生不僅“吃飽”，還“有滋有味”，并對下一頓“垂涎欲滴”；中等生可以選擇A、B類，甚至是部分的C類題，這樣，中等生也能“吃飽并及時消化”，還不斷向優(yōu)等生的“大餐”靠近；而學困生呢，則可以選擇A類和部分的B類題，這樣，不但保證了他們對基礎的掌握，而且“進餐”時能感到心情愉快，不再“厭食”，并且“胃口一天天大開”。所以，根據(jù)各層次的不同目標要求，分別布置不同的適合學生實際水平的作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，從而使他們會做作業(yè)，勤做作業(yè)，樂做作業(yè)。

四、“評”出效果

英語課程標準提出：評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學情緒。相反，如果評價運用得當，能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生快樂情緒，從而達到輕松高效的學習效果。（一）作業(yè)評價

學生作業(yè)的好壞直接影響到成績的好與壞，而平時在作業(yè)中，如果老師能注意及時評價，對提高學習效率有很大的幫助。我在學生作業(yè)里最喜歡寫評語與學生交流。評語是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地予學生恰當?shù)墓膭�、正確的引導和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能視其字如見其人，都能心領神會，更進一步聯(lián)系和溝通師生感情。如：作業(yè)好的學生我用“Youhavedoneagoodjod.Good!等評語來肯定他們。對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生，往往我都是用語言來引導他們學習，鼓勵他們做錯一次沒問題，最重要是知道自己錯在哪里。對于“學困生”，我都是以維護他們的自尊為主，只要有一點點進步就在作業(yè)里寫上表揚的評語。增強他們學習英語的興趣。如：“字寫得很好，值得表揚”�！爸灰�認真，你一定能把英語學得更好”�！袄蠋熣媸呛芟矚g你，繼續(xù)努力�！钡纫幌盗械脑u語來維護他們的自信心。

（二）課堂評價

課堂評價直接影響到學生上課的注意力及上課的心情。做老師的都明白，如果一節(jié)課里面，學生能集中精力聽課，整節(jié)課有愉快的心情，他們有很強的求知欲，那這節(jié)課就達到了良好的教學效課，那怎樣使學生“想”聽課呢？我覺得恰當?shù)恼n堂評價就是激發(fā)學生求知欲的手段之一，它能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使之自覺學習，并樂在其中。

在三年級的英語教學中，學生的特點是好變，好動,上課很容易“坐不定”，特別是后半節(jié)課。我的做法是：上課前，簡單評價上一節(jié)課的上課紀律。重點表揚上課認真、紀律好的同學，并說出他們好在哪里。學生都愛受表揚，因而一上課就坐得非常好，非常認真聽。下半節(jié)課后，有些學生開始“動”，這時，我立刻表揚上課認真、積極舉手的同學。如：看，小洋做得多棒。Welldone.而對于平時不愛聽課的學生，我在課上只要看到他們有一點進步就立刻表揚。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種方法對于三年級的小朋友很有用。學生認真聽課，愛學樂學，這讓我的課堂教學輕松了很多。

（三）物質(zhì)獎勵，優(yōu)化評價效果

低年級的學生不同于高年級的學生，高年級的學生注重精神獎勵，但低年級的學生卻很喜歡物質(zhì)獎勵。我利用學生這個特點，在教三年級英語這一年里，除了在課堂及作業(yè)上給予學生促學的評語外，我還加上物質(zhì)獎勵。具體方法如下：

1、上課認真聽講、紀律好、愛舉手回答問題，一周獎一個印章。2、能充當班里的小老師，主動教不懂的同學得印章一個。3、家庭作業(yè)完成認真，書寫好的得印章一個。

4、考試有95分（這是針對三年級），或每次考試都有進步的得印章一個。5、充當英語小組長，負責任的。每個星期得一個印章作為自己的“工資”。而積累印章到一定數(shù)量可換相應的禮品。15個印章25個印章水筆一支英語本一本。35個印章精品禮物一份老師也可根據(jù)學生的愛好隨時變換獎勵的方法。如這段時間有一個班的學生很喜歡玩卡片，有些同學連上課都拿出來玩而讓我沒收了。他們就跟我說：老師，平時表現(xiàn)好獎的印章，我們可以用印章來換卡片嗎？我說：可以，但前題是上課不可以拿出來玩。于是我就規(guī)定：

15個印章?lián)Q兩張卡片。25個印章?lián)Q5張卡片。35個印章?lián)Q10張卡片。

看到這個公告，喜歡卡片的小家伙們興奮得跳起來。慢慢地，我在班里看到這樣一種現(xiàn)象：同學們認真學習，上課積極，作業(yè)工整認真。雖然每個同學都是沖著他們喜歡的禮品而來的，但我和他們都是“各取所需”，互有得益。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，教師們還任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，注重培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高課堂效益，認真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使英語教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，201*.

2.張霞.淺談“分層遞進教學”[M].北京：教育科學出社，201*-201*,89-100.3.于明.課堂教學方法與藝術實用叢書[M].北京：國際文化出版公司，201*,45-63.4.《將任務型教學模式運用到家庭作業(yè)的設計中》，劉淑萍，201*年。5.汪中求《細節(jié)決定成敗》，新華出版社

友情提示：本文中關于《小學英語減負增效措施》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學英語減負增效措施：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學英語減負增效措施》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/598058.html

• 上一篇：英語減負
• 下一篇：洞橋衛(wèi)生院科主任考核標準