高一課堂教學總結(jié)與思考
201*-201*學年上學期高一物理課堂教學總結(jié)及思考
五指山中學吉柳青
高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ),但高一物理難學,這是人們的共識。高一物理難,難在梯度大,難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,才能教好高一物理,使學生較順利的完成高一物理學習任務(wù)高一物理教學方法有許多,我在教學過程中著重采用如下幾種方法:
一、重視教材與教法研究
學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,在會形成教學難點之處,把信息傳遞過程延長,中間要增設(shè)驛站,使學生分步達到目標;并在中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識先與原有知識結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點得以緩解。”
所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。
二.注重物理概念和規(guī)律,使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中,首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程,使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延,來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,通過聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的物理情景,引導(dǎo)學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進入到抽象的深層理解,把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
三.重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如:平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力,實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo),有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一開始就應(yīng)訓練學生作示意圖的能力,如:運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,等等,并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習慣。
解題過程中,要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題,再回到物理問題中來,使二者有機結(jié)合起來,教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中,應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問題時,注意引導(dǎo)學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來;講運動學圖象時,結(jié)合運動過程示意圖講解,搞清圖象的意義,進而學會用圖象分析過程、解決問題。四.要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解,只是教師講解,而學生沒有經(jīng)過獨立思考,就不可能很好地消化所學知識,不可能真正想清其中的道理掌握它,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè),獨立鉆研教材,課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會,使他們逐步學會思考。注重培養(yǎng)學生的自學能力,從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過,而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。為了提高學生閱讀興趣與效果,教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題,使學生有目的地帶著問題去讀書,還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學生的思維興趣和思維活動。
總之,一定要從學生的實際情況出發(fā),順應(yīng)學生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學生良好學習習慣的培養(yǎng),堅持循序漸進的教學原則,方能順利的完成高一物理教學任務(wù)。
擴展閱讀:高中英語高效課堂教學的思考和總結(jié)
高中英語高效課堂教學的思考和總結(jié)
高三年級董興民
隨著英語高效課堂教學改革向縱深發(fā)展,教師必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的實踐,提高課堂教學的效率。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢?應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣,作為引導(dǎo)者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果,才能成為成功的課堂教育者。我覺得要想提高課堂教學效率,應(yīng)該從以下幾方面做:一、學科理論是高效課堂的支撐
在教學中,教師用全新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學,對自己的知識和經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革,建立起更為科學的現(xiàn)代英語學科理論體系并不斷使其完善,用以深化英語教學實踐。教師要不斷學習學科理論來充實自己的教學,豐富的學科專業(yè)知識是教師教好課的基礎(chǔ),深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷,始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的教師總是有著常人無法企及的魅力,在這樣的老師課堂上,學生會如沐春風,學得津津有味。
二、潛心讀文本是高效課堂的前提
英語課文是教學內(nèi)容的載體,教學內(nèi)容隱藏在課文之中。教師要潛心解讀文本,做到正確解讀文本,正確把握文本的價值取向,依據(jù)教學目標,結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容,確定課文教學的重難點,只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。教學中教師還要以一種欣賞并悅納的良好心去態(tài)尊重學生的多元化解讀文本,不僅要讓學生看到紅花,還要讓學生看到綠草。如果教師能夠指導(dǎo)學生超越文本解讀會使孩子的文學素養(yǎng)更厚實,使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。就像著名特級教師竇桂梅說的“超越教材的過程,就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程!
三、創(chuàng)設(shè)教學情境是高效課堂的基石
在課堂教學中只有教師創(chuàng)設(shè)一定的情景,烘托出一個學習的氛圍讓學生進入狀態(tài),才能真正提高學生學習興趣,開闊學生視野,鍛煉學生能力,從而獲得最優(yōu)的學習效果。在教學中可以采用各種活動和教學方式如開火車、摘果子、小組競賽等使學生在愉悅中學習。在形式多樣的游戲中,枯燥乏味的學習會變得充滿樂趣,使學生不知不覺中學會知識,形成學習能力。正如教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的!
四、學法指導(dǎo)是高效課堂的法寶
課程標準強調(diào)學生是英語學習的主人,隨著學習經(jīng)驗的積累,學生會形成自己的學習習慣,掌握一定的學習方法。學習方法越扎實,學生探索知識的能力就越強,因此教師在用高超的教學藝術(shù)和知識本身的魅力把學生帶入知識的殿堂之后,更應(yīng)注重學法指導(dǎo),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)行之有效的學習方法,形成英語學習能力。如在識字教學中我就注重指導(dǎo)學生掌握識字規(guī)律,學會方法,從而提高識字效率。教學中采用了加一加、減一減、合一合、熟字換偏旁、熟字加偏旁等識字方法指導(dǎo)學生主動識字,通過這樣的方法,學生很快記住了一些難以識記的生字,并且記得相當牢固。此外,教師還可以充分調(diào)動學生的積極性,讓學生動腦筋想一些適合自己的更為合理的學習方法。五、現(xiàn)代技術(shù)為高效課堂插上雙翼
運用現(xiàn)代教育技術(shù),利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng),為英語教學插上雙翼,創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍,使教者樂教、學者樂學,讓教與學兩方在教學的雙向活動中領(lǐng)略共同參與的愉快,從而達到提高課堂效率的目的。如在識字教學中以往的識字教學無非是反復(fù)讓學生多讀、多寫、死記硬背,學生興趣不大,教學效果也不佳。教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)為漢字加以色彩、聲音、動作,賦予漢字的活力,這樣更能為低年級學生接受,可以讓漢字活起來,解決字形記憶的重點、難點,幫助學生迅速記憶漢字。六、反思總結(jié)促進教師專業(yè)成長
美國學者波斯納曾提出教師成長的公式:“教師成長=經(jīng)驗+反思”,該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學中教學及時反思、及時總結(jié)更能夠促進教師的專業(yè)成長發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師的成長離不開不斷的教學反思,教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。
以上就是我對英語高效課堂教學的思考和總結(jié),我認為,高效的英語課堂教學不管方法如何變換,不管模式怎樣不同,都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸:回歸原點課堂價值,回歸本體英語學習,回歸落點學生發(fā)展。
201*.6.30
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