開魯縣麥新中心校隨班就讀教育匯報材料

讓特殊的“關愛”鑄就成長

------------開魯縣麥新鎮(zhèn)中心校隨班就讀工作總結

麥新鎮(zhèn)中心校位于通遼市最西部，所轄14個教學點，共有小學教師149人，55個教學班，學生1736人，其中中心校教師97人，教學班28個，學生1356人。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，自201*年開展隨班就讀的試點工作，至今已歷時2年多,現(xiàn)有3名有特殊需求的孩子在校隨班就讀，涉及的班級3個，涉及的隨班就讀教師6名。學校建立并完善了一系列的規(guī)章制度，明確責任，落實措施，建立了每個隨班就讀學生的個人檔案，完善了隨班就讀教師和學生的評價系統(tǒng)，現(xiàn)把具體工作總結如下：

一、注重了特殊學生隨班就讀工作的組織管理。

我校成立了以校長、教導主任、班主任和骨干教師組成的隨班就讀工作領導小組，并由教導主任全面負責隨班就讀工作的管理和實施，定期開展研究工作，明確各自的職責，形成一種合力，以求事半功倍。從201*年下期，我校隨班就讀工作已納入日常管理，制定了《麥新鎮(zhèn)中心校隨讀教學管理制度》《麥新鎮(zhèn)中心校隨班就讀學生管理規(guī)定》、《麥新鎮(zhèn)中心校隨班就讀學生助學辦法》等，并將納入學校的管理細則，使學校隨讀工作有章可循，讓學校隨讀工作規(guī)范化、制度化。

二、做好宣傳教育工作。

殘疾兒童隨班就讀，我們有必要為他們創(chuàng)造一個和諧、互幫互助的學習環(huán)境，通過宣傳教育首先要讓教師們認識到隨班就讀工作的重要性，使教師們更加注重隨班就讀工作，更加關心、關懷、幫助殘疾學生。其次使學校和班級的學生都認識到殘疾學生由各種原因帶來了身體和智力上的障礙，在學習、生活上有很多不便之處，所以鼓勵大家在生活上、學習上、交往上要認真地幫助他們，對他們的語言和行為動作等都要給予理解和寬容，并幫助他們客服缺陷，改正錯誤，和他們一起游戲生活和學習。

三、加強隨班就讀課堂教學工作。（一）、合理制定個別化教育計劃

根據(jù)學生的知識基礎，認知水平，以及其他能力，為他制定好各學科和相應能力的長、中、短期學習目標（以五年級第一學期為例）。1、制定長期目標學期教學目標；2、制定好中期目標單元教學目標；3、制定好短期目標課時教學目標；做好個別輔導計劃，根據(jù)階段目標的實施進度實時做好調(diào)整。

（二）、正確處理整體與個別的關系。

傳統(tǒng)的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對于隨班就讀的班級來說不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由于教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此采取了集體教學為主，伙伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。

例如：我校的郭振宇同學是小兒腦癱，生活雖然能自理，但語言欠佳，學習接受能力差。輔導教師高永山老師針對這種情況，就在班里選了一名有責任心和愛心、學習好、語言表達能力強的華正旭同學對他進行一對一的伙伴助學，加上老師的個別化指導，為他降低學習目標，減少作業(yè)量，一點一點的，孩子說話比以前流利了，能做一些簡單的數(shù)學題了，同學們也都愿意接近他了，孩子的臉上多了笑容，這讓家長和老師看到了希望，也是我們的付出得到了回報。

（三）、課堂實施個別化教學

隨班就讀學生，其認知特點和個性心理與普通學生之間存在著很大差異。他們在和普通學生一起接受教育時，為適應其自身特點，就有必要接受個別化教學。而課堂教學是主陣地，老師在學科教學中更要兼顧隨班就讀生，適時對其實施個別化教學，給他們創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會。在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生;課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。使他們獲得成功的體驗，提高他們課堂上的自信心，使他們得到更好的發(fā)展。

1、運用有效方法實施教學。

通過使用教具、學具，能多方面、多角度滿足隨班就讀學生參與課堂學習需要。讓隨班就讀學生操作、體驗，使學習過程更為直觀，利于他們理解、接受學習內(nèi)容。動作演示對于形象思維占主導的隨班就讀學生更加行之有效。如在語文教學中通過動作演示法來理解詞義等。在課堂教學中，力求創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生活情景，把他們引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解一些概念，掌握學習方法，逐步培養(yǎng)能力。針對隨班就讀生天真的童心，在游戲中，用玩一玩、說一說、寫一寫等教學環(huán)節(jié)更能激發(fā)他的學習興趣。通過運用多媒體技術，展示直觀生動的畫面，展示課文內(nèi)容，吸引了學生的注意力，幫助學生理解課文內(nèi)容。以隨班就讀生來說，這種直觀的演示，更為重要。

例如：我校的張銀鈴同學有智障，該生走路搖擺，語言有障礙，眼睛斜視，手腳趾畸形，智力明顯低于同齡人。輔導教師黃寶軍老師針對這種情況，把該同學放在了班級的第一位，就是為了隨時可以照顧到他，一些簡單的學習游戲都讓她參與其中，課間要求同學們多和她交流，訓練她的說話能力，又選了兩名責任心強、學習優(yōu)異的學生作為她的輔導伙伴，經(jīng)過二年多的能力，張銀鈴同學說話清晰了很多，走路也有了好轉，最值得我們高興的是孩子愿意和同學們交流了，同學們也都不嫌棄她，和她一起活動、游戲，看到她融入了這個班級體，而且得到了老師和同學們的特殊關愛，家長感動的流下了眼淚。

2、發(fā)揮助學小伙伴的作用。

通過我們的實踐，助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我們要在隨班就讀學生周圍安排有責任感和輔導能力強的助學伙伴，努力發(fā)揮助學伙伴的積極作用。

3、分層作業(yè)促教學。

我校教師針對隨班學生的教學目標設計了分層作業(yè)，也就是說作業(yè)要和隨班學生的教學目標相匹配。我們把作業(yè)設計成“套餐型”，讓隨班就讀學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合的一組。一般隨讀生做“A套餐”型的練習。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次，特別是隨班就讀學生的要求，使隨班就讀學生體會到作業(yè)的樂趣，培養(yǎng)了他們的獨立作業(yè)能力，保證了作業(yè)的質(zhì)量，提高了他們的自信心。

四、完善了考核、評價制度（一）對教師的考核

隨班就讀班級教師工作的考核評估，充分肯定了他們?yōu)闅埣矊W生付出的勞動，數(shù)量和質(zhì)量納入教師工作考核的內(nèi)容。以1名隨班就讀學生相當于3名普通學生的折算方式確定班額數(shù)。在評優(yōu)、評模時優(yōu)先考慮承擔隨班就讀工作任務的教師。（二）通過激勵性的評價促心理健康。1、激勵性的評價語言。

在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)隨班就讀學生的閃光點，課上認真傾聽了、能回答出問題了、小組合作學習很投入、作業(yè)的字跡端正了，我門都能不失時機地及時給予鼓勵與表揚，強調(diào)讓他們進行縱向的自我比較，發(fā)現(xiàn)自己的進步，提高自信心。

2、多元評價。

對隨班就讀學生的評價，和對普通學生的評價標準是不一樣的。從行為習慣、個性品質(zhì)、合作交往、課堂表現(xiàn)、學科成績、社會適應六個方面，給予隨班就讀學生科學的、綜合的的評價。在多元評價指標引領下，任課教師注重在課堂教學中對隨班就讀學生進行個別化教學。

五、個別化輔導

我們經(jīng)常向縣巡回指導教師常海一老師咨詢隨班就讀課堂教學；探討個別化輔導，老師們結合實際為隨班就讀學生制定教學目標、輔導計劃，并一對一進行個別化輔導，鞏固課堂所學。我校每天利用一定的時間對此類孩子進行個別化輔導是課堂個別化教學的延續(xù)。同時注重此類孩子勞動習慣的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成。

六、家校聯(lián)系，讓隨班就讀生不斷鞏固新知。

隨班就讀生的教學是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭的密切配合。教師要與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同商議教育方法，及時了解隨班就讀生的學習情況。隨班就讀生與一般的學困生存在很大的差距，是一項長期而艱苦的工作，光靠學校里的時間是遠遠不夠的。教學中，當教學方法有效時，教師及時與家長經(jīng)常取得聯(lián)系，保證教學方法的一致性與延續(xù)性，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。

總之，教育好、管理好隨班就讀生是學校的一項長期而重要的工作，關心愛護他們的成長是學校和家庭不可推卸的責任，讓每一個孩子在同一個藍天下享受同等的教育，讓特殊的“關愛”鑄就成長。雖然還任重道遠，但那是我校全體教師的不懈追求。

201*年7月

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