鄭營(yíng)小學(xué)學(xué)籍管理工作總結(jié)

鄭營(yíng)小學(xué)學(xué)籍管理工作總結(jié)

我校在縣教育局及鎮(zhèn)中心校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格按照主管單位

的要求，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，規(guī)范的管理，創(chuàng)新的理念，不斷提高學(xué)籍管理質(zhì)量，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)籍變動(dòng)工作也是學(xué)籍管理的一個(gè)重要方面，對(duì)這項(xiàng)工作，我們的原則是，堅(jiān)持原則、秉公辦事，一絲不茍。對(duì)轉(zhuǎn)出的學(xué)生，了解清原因，看戶口，防止變相擇校。嚴(yán)把轉(zhuǎn)出關(guān)。對(duì)轉(zhuǎn)入學(xué)生，查驗(yàn)戶口，轉(zhuǎn)學(xué)證，從不擅自收不合手續(xù)的學(xué)生，嚴(yán)把入學(xué)關(guān)。經(jīng)常和班主任對(duì)“點(diǎn)名冊(cè)”，保證班、校和教育局?jǐn)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確和一致。實(shí)行檔案管理規(guī)范化，不斷提高管理水平：學(xué)籍資料填寫、報(bào)送及存檔，是學(xué)籍靜態(tài)管理的主要方面。根據(jù)檔案資料的完整性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性的原則。我們對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行了規(guī)范化管理。一是購(gòu)置了中心校統(tǒng)一規(guī)定的檔案盒，卷皮及案卷目錄，為檔案標(biāo)準(zhǔn)化管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。二是遵循檔案管理的原則，對(duì)檔案資料及時(shí)收集，對(duì)各種表冊(cè)及時(shí)建立、及時(shí)填寫、整理、分類。及時(shí)裝訂成卷，編寫歸檔。三是有效的利用微機(jī)、打印種統(tǒng)計(jì)報(bào)表，使檔案規(guī)范化。

一學(xué)期以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)籍管理工作中，雖然取得了一些成績(jī)。但與義務(wù)教育法和縣教育局的要求還有差距，還存在一些問(wèn)題。

一、管理措施還需完善。如有個(gè)別的轉(zhuǎn)出學(xué)生，家長(zhǎng)不能及時(shí)送回轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，造成管理的不便；今后我校將制定行之有效的防范措施。

二、是在管理上加大力度，強(qiáng)化管理。

總之，我們決心在縣教育局及鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)學(xué)籍管理一流水平，再上新臺(tái)階。

鄭營(yíng)小學(xué)

201*年12月18日

擴(kuò)展閱讀：新課程-我們?cè)鯓由险n教案

普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們?cè)鯓由险n課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：年月日培訓(xùn)地點(diǎn)：五年級(jí)教室

組織單位：普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)培訓(xùn)教師：郭宏培訓(xùn)內(nèi)容：第一部分：先進(jìn)的理念怎樣成為日常的行為培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)主要內(nèi)容：

一、觀念更新的途徑

在新課程課堂教學(xué)中，面對(duì)新教材，我們要與時(shí)俱進(jìn)，迅速更新我們的教學(xué)觀念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式。廣大教師要從以下方面積極探尋新舊理念轉(zhuǎn)換的途徑：

1、明理：新舊理念轉(zhuǎn)換的前提

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課堂教學(xué)的明確要求，我們需要通過(guò)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，進(jìn)一步明確在新課程背景下，應(yīng)該確立以下課堂教學(xué)的基本理念：

（1）新課程課堂教學(xué)堅(jiān)持了以人的發(fā)展為本位；

（2）新課程課堂教學(xué)體現(xiàn)了課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開放性與生成性；

（3）新課程課堂教學(xué)突出了過(guò)程與方法的地位；

（4）新課程課堂教學(xué)注重了把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、碰撞：新舊理念轉(zhuǎn)換的過(guò)程

通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)與觀念碰撞中，教師逐漸放棄一些固有的觀念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步確立了新的觀念。3、引領(lǐng)：新舊理念轉(zhuǎn)換的導(dǎo)向

在教師新舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)是至關(guān)重要的。要充分地相信教師、尊重教師的創(chuàng)造精神，用發(fā)展的眼光去賞識(shí)教師，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最起碼的素質(zhì)。4、反思：新舊理念轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

首先，學(xué)會(huì)鎖定新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行反思；

其次，注重利用新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的載體進(jìn)行反思。教師在轉(zhuǎn)換新舊觀念中反思時(shí)要努力體現(xiàn)如下基本特征：實(shí)踐性、針對(duì)性、時(shí)效性、反省行、過(guò)程性。二、理念轉(zhuǎn)換行為的策略

1、堅(jiān)持以人為本，走出應(yīng)試的課堂。

（1）認(rèn)清應(yīng)試課堂的現(xiàn)實(shí)存在，明確教學(xué)究竟為什么；（2）堅(jiān)持以“生本”理念，切實(shí)改變課堂教學(xué)的“師本”行為；（3）落實(shí)以生為本理念的核心在于：課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。2、實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，走出灌輸?shù)恼n堂（1）要善于營(yíng)造“對(duì)話”的課堂氛圍；

（2）要善于選擇“對(duì)話”的多元視角，堅(jiān)持與文本對(duì)話、與生活對(duì)話、與主體對(duì)話；

（3）要善于掌握“對(duì)話”的藝術(shù)技巧。3、注重自主建構(gòu)，走出被動(dòng)的課堂

（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體地位；

（2）創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)情境；（3）善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)與自建構(gòu)；4、有效激活主體，走出遏制的課堂

（1）激活學(xué)生主體，打破沉悶局面，讓課堂“活”起來(lái)；（2）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高“問(wèn)”的能力，讓學(xué)生“問(wèn)”起來(lái)；

（3）關(guān)注課堂狀態(tài)，實(shí)施有效控制，讓秩序”好“起來(lái)；5、重視個(gè)性差異，走出標(biāo)準(zhǔn)的課堂

（1）學(xué)會(huì)留白，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；（2）消除霸權(quán)，為走出標(biāo)準(zhǔn)化課堂切實(shí)努力；（3）重在引導(dǎo)，為體現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)而點(diǎn)化價(jià)值。

作為教育者的一個(gè)基本功能在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的精神意蘊(yùn)。因而，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)，更要點(diǎn)化獨(dú)特體驗(yàn)的價(jià)值。

普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們?cè)鯓由险n課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：年月日培訓(xùn)地點(diǎn)：五年級(jí)教室組織單位：普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)培訓(xùn)教師：郭宏培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（1-5節(jié)）培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)主要內(nèi)容：

知識(shí)與技能是一門學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；過(guò)程與方法是對(duì)所選擇的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀是伴隨著對(duì)該學(xué)科的知識(shí)與技能的反思、批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性傾向性的提升。當(dāng)每一門學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三者的真正統(tǒng)一的時(shí)候，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系就完成了知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。一、追求三維目標(biāo)

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的期望。1、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？（1）情境創(chuàng)設(shè)：情境贏貫穿課堂教學(xué)的始終；

（2）新知探究：解決兩個(gè)問(wèn)題，一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，二是形成學(xué)科技能。

（3）知識(shí)運(yùn)用，紀(jì)要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平；其次要落實(shí)在課堂教學(xué)中貫穿四項(xiàng)訓(xùn)練：觀察能

力、操作能力、表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)？

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)；

二是要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。3、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀？一是教師真心實(shí)意的身教；

二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。4、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合？

（1）在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；（2）把過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（3）把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。二、依據(jù)課程、教材和學(xué)生

1、依據(jù)課標(biāo)：在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，更要看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提；2、依據(jù)教材：在基于教材與超越課堂之間，建設(shè)新教材，創(chuàng)設(shè)屬于“我們”的課堂，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的保證。（1）應(yīng)該超越，可以生成（2）應(yīng)當(dāng)尊重，必須基于

（3）教師要用教材教而不是教教材（4）活用教材，還學(xué)生一方創(chuàng)造的天地

3、依據(jù)學(xué)生：關(guān)注生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、

自我完善，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的根本。（1）課堂評(píng)價(jià)要多元，讓學(xué)生有安全感（2）課堂要激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感（3）課堂要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓學(xué)生有主人感（4）課堂要問(wèn)題凸現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣感（5）課堂要注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生有創(chuàng)新感三、整體與差異的統(tǒng)一

新課程課題教學(xué)的目標(biāo)定位，需要指向全體學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；需要實(shí)事求是地承認(rèn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；追求所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展，有所成功。

1、關(guān)注個(gè)體差異：在課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中充分體現(xiàn)。（1）正視差異，平等地看待學(xué)生，并讓學(xué)生感受到這種公平（2）改變差異，讓平等的教學(xué)真正落到實(shí)處

2、實(shí)施分層教學(xué)：全面落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效選擇。（1）分層教學(xué)中選擇教師內(nèi)在尺度法（或曰隱性尺度法）（2）分層教學(xué)中選擇正確分組法

分組方法分為：組內(nèi)分層和組間分層。前者分組后組內(nèi)成員有差異而組間無(wú)差異，后者組間有差異而組內(nèi)無(wú)差異。3、“分層遞進(jìn)”教學(xué)，落實(shí)整體與差異教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略。（1）目標(biāo)分層，把握水平差異（2）施教分層，解決接受差異（3）評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

四、顯性與隱性的結(jié)合

認(rèn)識(shí)顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的特征，是有效實(shí)施課堂教學(xué)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中注重：

把握整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性；從變革課堂教學(xué)方式層面，落實(shí)教學(xué)的顯性與隱性目標(biāo)；堅(jiān)持顯性與隱性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合，理性地處理好兩類目標(biāo)的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)新課程的理想課堂。1、把握整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要處理好顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)之間的關(guān)系；

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意結(jié)合教學(xué)過(guò)程將教學(xué)目標(biāo)具體化；

（3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要處理好學(xué)科知識(shí)發(fā)展與中小學(xué)教材在認(rèn)識(shí)上的距離問(wèn)題；

（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和教材邏輯要求的關(guān)系。

2、從變革課堂教學(xué)方式層面，落實(shí)顯性與隱性的教學(xué)目標(biāo)。（1）變顯性的“組織教學(xué)”為隱性的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；（2）變顯性的“講授知識(shí)”為隱性的“主動(dòng)求知”；（3）變顯性的“鞏固知識(shí)”為隱性的“自我表現(xiàn)”；（4）變顯性的“運(yùn)用知識(shí)”為隱性的“實(shí)踐創(chuàng)新”；（5）變顯性的“檢查知識(shí)”為隱性的“互相交流”。3、堅(jiān)持顯性與隱性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合。新課程的三維教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。在具體操作中，也許三者之間的把握還有很大的難度，但我們一定要去嘗試、去探究。如果教師真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，放在顯

性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合上，那么，憑借教師潛在的創(chuàng)造力，就一定能夠形成各具特色的有效的課堂教學(xué)風(fēng)格。五、預(yù)設(shè)與生成的和諧理想的課堂，應(yīng)是師生在共同征服尚未被學(xué)生所知的領(lǐng)地（甚至還有尚未被老師所知的領(lǐng)地），在征服的過(guò)程中隨時(shí)都可能得到意外的驚喜，而不是必須按照事先設(shè)定的路線走完一條沒有激情的行程，應(yīng)積極追求預(yù)設(shè)與生成和諧的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。

1、正確理解：“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”目標(biāo)的和諧。“生成”是一個(gè)相對(duì)于“接受”的說(shuō)法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

2、擯棄三種意識(shí)：追求“預(yù)設(shè)”與“生成”目標(biāo)的和諧。三種意識(shí)：教案意識(shí)、替代意識(shí)、控制意識(shí)

3、優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境策略：促使預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的和諧。（1）營(yíng)造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生“敢動(dòng)”（2）教學(xué)任務(wù)由平衡性變挑戰(zhàn)型，使學(xué)生“想動(dòng)”（3）學(xué)科知識(shí)由死板變活化，使學(xué)生“能動(dòng)”（4）教學(xué)方式由線型變模塊，使學(xué)生“互動(dòng)”（5）注重學(xué)習(xí)方法的有效指點(diǎn)，使學(xué)生“會(huì)動(dòng)”

總之，落實(shí)新課程課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的和諧，應(yīng)是一個(gè)師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的和諧互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們?cè)鯓由险n課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：年月日培訓(xùn)地點(diǎn)：五年級(jí)教室

組織單位：普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)三岔小學(xué)培訓(xùn)教師：郭宏培訓(xùn)內(nèi)容：第三部分：怎樣變革教學(xué)方式培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)主要內(nèi)容：

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少己經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的;新課程課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，課程改革的主要目標(biāo)之一，就是通過(guò)變革課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

一、基于問(wèn)題的教學(xué)

課堂問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教與學(xué)，問(wèn)題是這種教學(xué)方式的核心;能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性莉吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生間題意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生具有自主解決問(wèn)題的能力，是實(shí)踐課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。

在實(shí)施新課程課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待"問(wèn)題教學(xué)"往往存在著兩利選擇:課堂上應(yīng)該由老師設(shè)間還是應(yīng)該由學(xué)生提問(wèn)?一些教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)該由教師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后提出來(lái)讓學(xué)生分小組討論:這種方法可以讓學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)，去解決主要問(wèn)題。另一些教帥認(rèn)為，應(yīng)該由學(xué)生提出問(wèn)題，圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開并生成課堂教學(xué)，這樣學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。在目前的課堂教學(xué)中究竟該采用哪種方法，教師應(yīng)該如何選擇有效的"問(wèn)題教學(xué)"策略?我們認(rèn)為，須耍注重以下兩個(gè)方面:1、準(zhǔn)確把握問(wèn)題特征，優(yōu)化教師提問(wèn)的策略。

問(wèn)題教學(xué)要取得好的效果，需要教師準(zhǔn)確把握課堂問(wèn)題的特征。這些問(wèn)題一般具有兩個(gè)特征:一是問(wèn)題的新穎性。二是問(wèn)題的挑戰(zhàn)性。

一般說(shuō)來(lái);優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)可以選擇以下策略:(1)、要明確課堂教學(xué)目的提問(wèn)

課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中的教師提問(wèn)，要有明確的目的性是必不可少的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮圍繞教學(xué)主體提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能情感。課堂提問(wèn)關(guān)注鮮明的目的能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。

(2)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適度提問(wèn)

這里的"適度"主要表現(xiàn)在:一是適當(dāng)?shù)膹V度和難度。二是適當(dāng)?shù)慕嵌取?/p>

(3)要以積極的心態(tài)適量提問(wèn)

課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法確定后，教師提問(wèn)的心態(tài)十分重要。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，導(dǎo)引學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)是建立在人的主動(dòng)性、"能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上的，這些是問(wèn)題教學(xué)所必需的。

(I)創(chuàng)設(shè)自然生成問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生有"疑"敢"問(wèn)"。在課堂間題教學(xué)實(shí)踐中，教師不要急于向?qū)W生提間或讓學(xué)生提問(wèn)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在明確了提問(wèn)方向的基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生自然生成問(wèn)題的氛圍。

(2)導(dǎo)引向文本發(fā)問(wèn)的基本方法，使學(xué)生有"疑"善"問(wèn)"。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的間題質(zhì)量不高、不能切中新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)、同質(zhì)異形等毛病，有時(shí)學(xué)生甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

(3)在問(wèn)題教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)"知識(shí)問(wèn)題化"和"問(wèn)題知識(shí)化"。知識(shí)問(wèn)題化，就是將知識(shí)化為問(wèn)題的形式，把知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)論隱含在問(wèn)題之中，而不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，"更不是直接向?qū)W生灌輸。

二、在合作中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主探究、合作交流，在課堂學(xué)習(xí)中，合作探究給每個(gè)學(xué)生提供了交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題的討論、辯

論中發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，己經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要方式。

1、把握時(shí)機(jī)，提高實(shí)效

在課堂教學(xué)中，一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，存在不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用合作探究學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。要讓合作學(xué)習(xí)真正有意義，就必須把握以下幾點(diǎn):

(1)準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)

在新課程課堂教學(xué)中，選擇合作探究的教學(xué)方式需要根據(jù)不同的教學(xué)主題，適合的合作時(shí)機(jī)，具體可以著眼于以下三方面:一是合作在疑難處。二是合作在空白處。三是合作在分歧處。

(2)留足合作探究的時(shí)間

新課程教材中隱含著很多便于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的因素，教師在教學(xué)前，要精選教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間。

(3)堅(jiān)持獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，獨(dú)立思考是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可忽視。

2、任務(wù)明確，分工到位

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任到人是進(jìn)行"合作探究"的關(guān)鍵要素。課堂合作探究活動(dòng)無(wú)序的根源常常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)不明確，因此，教師就盡可能在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前把任務(wù)要求講清楚，任務(wù)明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

3、豐富形式，拓寬空間

在課堂教學(xué)中，我們最常見的是按學(xué)生座位自然分組學(xué)習(xí)，四人就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，這種形式雖然操作方便;教師容易控制，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采用這一單調(diào)的方式，將失去對(duì)他們的吸引力�；顒�(dòng)中，長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)僅限于組內(nèi)交流，缺乏新意。所以，在實(shí)踐中要特別注意以下幾點(diǎn)：

(l)、擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的范圍

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是某個(gè)焦點(diǎn)，所用的方式大多是討論，這顯然是不夠的。我們不僅要注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面的合

作，而且要注重在訓(xùn)練某種能力中讓他們合作，比如操作實(shí)驗(yàn)、角色模擬、課堂表演等等使學(xué)生合作學(xué)習(xí)酌途徑更多，提高學(xué)生合作的樂(lè)趣，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍。

(2)拓寬合作學(xué)習(xí)的陣地

引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主陣地在課堂教學(xué)，但易受到場(chǎng)地、時(shí)間、教學(xué)安排的諸多因素制約;因此;引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)也可以延伸到課外，讓學(xué)生感到了合作的成功、合作的愉悅。

(3）變化合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的形式是由內(nèi)容決定的，合作的內(nèi)容豐厚;形式就變得多樣化。在教學(xué)中，要力求形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，相得益彰。4、教師參與，有效指導(dǎo)合作探究是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。

5、評(píng)價(jià)得體;激勵(lì)恰當(dāng)

實(shí)踐證明，采用小組學(xué)習(xí)的形式，教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生在相互幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，提高自己的創(chuàng)新能力。

第一，偏重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。第二，偏重于對(duì)行為的評(píng)價(jià)。第三，偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

因此，在實(shí)踐中一定要注意以下兒點(diǎn):（1)確定評(píng)價(jià)底線，注重評(píng)價(jià)整體(2)既重結(jié)果評(píng)價(jià)，更重過(guò)程評(píng)價(jià)

三、在實(shí)驗(yàn)中探索

實(shí)驗(yàn)雖從形式上看是一種實(shí)際操作，但其中每一步每一環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎與疏忽。新課程課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué);無(wú)論遵循什么樣的操作程序，都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，充分運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作探究能力。在新課程課堂教學(xué)中究竟如何強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效;需要我們選擇以下一些策略:

1、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的應(yīng)有價(jià)值

新課程課堂教學(xué)中倡導(dǎo)"實(shí)驗(yàn)操作"，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)力，掌握基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中常常具體體現(xiàn)為:(l)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)有利于提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境(3)有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

2、選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要符合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)中，教師都應(yīng)不斷地提醒自己:我們的方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?判斷自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否真正，有的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容合理進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中具體有:讓抽象變得形象，讓困惑變得澄清，讓模糊變得清晰，讓結(jié)果變得深刻。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生操作的活動(dòng)要有明確的目標(biāo):讓學(xué)生明確操作過(guò)程以及操作所要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo);

(l)關(guān)注方案的篩選(2)注重情景的創(chuàng)設(shè)

一是以"問(wèn)題"作為學(xué)習(xí)的紐帶。二是構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景;三是采用多手段參與的活動(dòng)情景。(3)優(yōu)化方法的選擇

為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)過(guò)程申百始至終保持著積極思維狀態(tài)。教師必須把握好實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中活動(dòng)組織形式和方法的選擇。(4)強(qiáng)化度量的控制

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要

撒得力要收得攏。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意

一是提高實(shí)驗(yàn)的可見度。二是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度。三是擴(kuò)大同類實(shí)驗(yàn)量。四是注意采用對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。

4、堅(jiān)持在討論和交流中多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

討論和交流是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行肉化，可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

四、在體驗(yàn)中發(fā)展

教育過(guò)程在某種意義上是一種體驗(yàn)的過(guò)程。課堂教學(xué)的有效性很大程度體現(xiàn)在學(xué)生的生活體驗(yàn)性;通過(guò)課堂體驗(yàn)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生獲得認(rèn)知理解、掌握過(guò)程與方法、發(fā)展情感態(tài)度"價(jià)值觀。新課程課堂教學(xué)落實(shí)生括體驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)成為學(xué)生基本學(xué)習(xí)方式刺追求自身生命意義的方式。因此，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中注重?fù)褚韵乱恍┎呗?

1、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，正確領(lǐng)悟課堂體驗(yàn)的真義

真正的學(xué)習(xí)從來(lái)就不只是純粹的智力增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的主要意義取決學(xué)生的課堂體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在這些方面:第一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對(duì)具體的社會(huì)事物或情境的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)不僅僅發(fā)生在活動(dòng)的過(guò)程中，它會(huì)作為活動(dòng)的結(jié)果而存在，并且作為活動(dòng)追求的結(jié)果。

第二，在體驗(yàn)背后，往往有某種模仿榜樣，從卜定意義上說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不限于在教室中進(jìn)行，經(jīng)常在教室以外的空間進(jìn)行。

第三，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩種。

第四，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于通過(guò)學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于生活實(shí)際的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。2、注重引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)體驗(yàn)“生活原型”

在課堂教學(xué)中，可以選擇學(xué)生熟悉的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和情境，溝通生活中的知識(shí)與教科書上知識(shí)的聯(lián)系，從生活中尋找并合理利用學(xué)科知識(shí)型"進(jìn)行教學(xué)，變抽象為形象，化枯燥為有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快的生活。真正達(dá)成此效果，就需要我們關(guān)注以下兩點(diǎn):

(1)精心創(chuàng)設(shè)課堂生活體驗(yàn)情境

課堂教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，就是要讓學(xué)生進(jìn)人設(shè)定的;和設(shè)定的學(xué)科學(xué)習(xí)的情景中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受自己身邊發(fā)生的或是7發(fā)生的情況，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(2)努力在自主探索中感受體驗(yàn)

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，伴隨著情感和趨動(dòng);學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這就要求教師在教學(xué)中注重兩個(gè)策略:第一是"暫緩評(píng)價(jià)，解讀內(nèi)心感受"。第二是，交流溝通，展示異樣感受。

3、積極在解決問(wèn)題的實(shí)踐中體驗(yàn)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的價(jià)值

新課程課堂教學(xué)積極倡導(dǎo):廣大教師應(yīng)該充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

五、革新傳統(tǒng)的講授法

課堂講授作為一種最為古老、最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，"從古到今一直是課堂教學(xué)申普遍采用的，由于講授法自身存在著天然的缺陷，在此次新課程改革中較之于其他教學(xué)方法受到了激烈地批評(píng)和指責(zé)、甚至到了談"講"色變的地步，有人提出要"去"講授法;不少教師在各級(jí)各類教學(xué)檢查中，在參加教學(xué)水乎大賽之時(shí)總會(huì)盡可能多地在課堂中穿插小組合作、自主探究等環(huán)節(jié)的內(nèi)容;盡可能少講，甚至不講。需要我們?cè)谛抡n程課堂教學(xué)過(guò)程申作出似下回應(yīng):

1、注重理性評(píng)判：對(duì)講授法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)

面對(duì)新課程改革的宣傳和執(zhí)行中，不少人盲目地對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式提出質(zhì)疑與批評(píng)的現(xiàn)實(shí)，需要我們對(duì)課堂講授進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。具體可以從以下兒方面人手:

(1)講授仍然是教師發(fā)揮主導(dǎo)的主要形式

課堂講授是由教師教學(xué)的本質(zhì)決定的。教學(xué)是一種間接性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的文化成果。而講授，一個(gè)最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)有效地面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)聽講、讀書、實(shí)驗(yàn)等間接的方式接受現(xiàn)成的知識(shí)。(2)講授并不一定阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮

課堂講授被一些人批評(píng)為無(wú)視學(xué)生的主體性，把學(xué)生放在被動(dòng)接受

的地位。其實(shí)這是一個(gè)誤解:有效的課堂講授總是以學(xué)生主體為前提的。教師備講授內(nèi)容要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、興趣愛好等等，并要求教師注重講授的科學(xué)與藝術(shù)。然而，現(xiàn)在須要反思的卻有兩種錯(cuò)誤傾向:

一是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，就一定要開展某種活動(dòng)，讓學(xué)生身體都動(dòng)起來(lái)。

二是學(xué)生自主等于自流;有的教師在課堂上總是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選;學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇;使課堂活動(dòng)淪落成一種自流活動(dòng)。

(3）講授也只是一種教學(xué)方法而并非"萬(wàn)金油"

講授法與其他任何教學(xué)方法一樣，有它自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，也有它的適用范圍。使用講授法要充分考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，只有"對(duì)癥下藥"才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。2、講授抑或發(fā)現(xiàn)：需要教師現(xiàn)實(shí)的選擇

既然課堂講授不是"萬(wàn)熊藥"，其本身不會(huì)發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那么，關(guān)鍵就在于教師如何選擇使用、實(shí)踐表明:高明的教師能將講授法的好處發(fā)揮得淋漓盡致，有效地提高教學(xué)效率，而教學(xué)水平不高的教師就不能很好運(yùn)用講授法，如不能遵循教學(xué)的規(guī)律，或者是語(yǔ)能力缺乏等等、就容易出現(xiàn)講授法的種種弊端。

3、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì);積極探求講授的新路

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中為貫徹這一原則而努力革新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，在師生雙方平等的互動(dòng)中，讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，耍想達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)力求注重以下兒點(diǎn):

(1)補(bǔ)充講授學(xué)生不太了解的背景資料

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷總是有限的。我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂教中，學(xué)生因受自身知識(shí)面不寬的限制，所了解的相關(guān)資料很少，影響所學(xué)內(nèi)容的理解。教師恰到好處的補(bǔ)充講授，對(duì)于達(dá)成理想的課堂教學(xué)目標(biāo)，可以起到。波助瀾的作用。

(2)準(zhǔn)確講授學(xué)生困惑不解的教學(xué)內(nèi)容

任何學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到一些一時(shí)困惑、難以清晰理解的內(nèi)容。不論課堂教學(xué)怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究，學(xué)生對(duì)學(xué)得不深、不透的知識(shí)缺乏明確的認(rèn)識(shí)和理解，教師此時(shí)不能給予準(zhǔn)確的講解。

(3)深入講授學(xué)生理解不夠到位的內(nèi)容

教師能否抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙講授，在一定意義上決定著一堂課所能達(dá)到的高度。

(4)推介講授點(diǎn)撥好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使然，在學(xué)習(xí)中都有自己悟出或積累的一些好的方法和習(xí)慣，這些如果在必要講授的時(shí)候給學(xué)生講明了，會(huì)給學(xué)生以很大的幫助，等于雪中送炭。

六、拓展課堂的時(shí)空

只有注重從文本教材向生活資源的拓展，從單一學(xué)科向綜合課程的拓展，從現(xiàn)實(shí)空間向網(wǎng)絡(luò)空間的拓展，從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的拓展，我們才能更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課程實(shí)施的教育價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來(lái)。掌握課堂時(shí)空拓展的方式應(yīng)該成為每位教師的自覺行為。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見。具體可以從以下凡方面進(jìn)行:1、關(guān)注從文本教材向生活資源的拓展(1）要知曉教材，為拓展」

不要"教教材"不等于不要鉆研教材;不要把握教材意圖，深刻地理解教材。把握教材的主要時(shí)容和編寫意圖，往往有著鮮明的導(dǎo)向作用。

(2)要把握教材，會(huì)拓展

隨著課程改革的逐步深人，教師的課堂創(chuàng)造精神將在深入把握教材和學(xué)會(huì)拓展課堂的時(shí)空中逐步養(yǎng)成，并得到充分的擇碑，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。

2、注重從單一學(xué)科拓展為多學(xué)科的整合

從學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系看，學(xué)科課程教學(xué)空間的拓展首先表現(xiàn)學(xué)科間有著有機(jī)勾連、交織、整合。常見的一種是依托課文進(jìn)行。另一種方法是專題型的綜合性學(xué)習(xí)。

3、嘗試從現(xiàn)實(shí)空間向網(wǎng)絡(luò)空間的拓展

從課堂教學(xué)空間的發(fā)展看，學(xué)科課程教學(xué)的空間拓展有從現(xiàn)實(shí)空間向網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的趨勢(shì)。

4、學(xué)會(huì)從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)校的拓展

從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)空間的拓展常常表現(xiàn)為由課內(nèi)向課外延伸，由校內(nèi)向校外拓展。從課內(nèi)到課外的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會(huì)豐富多彩，例如，課堂教學(xué)可通過(guò)課外時(shí)間收集一些生活數(shù)據(jù)，利用收集的過(guò)程讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。在指導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)拓展時(shí)，一要最大限度地利用校本的課程資源;二要加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和利用;三耍幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。而讓學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道的最直接、最基本、也是最有效的方式就是組織相關(guān)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

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