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高中語文聽課評課注意的幾個(gè)問題

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 16:14:30 | 移動(dòng)端:高中語文聽課評課注意的幾個(gè)問題

高中語文聽課評課注意的幾個(gè)問題

高中語文聽課評課注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑,也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能,是學(xué)校對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要形式,也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。搞好聽課、評課,對于解決教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量,都有著十分重要的意義。各高中語文教研組應(yīng)認(rèn)真搞好聽課評課。

聽課評課應(yīng)認(rèn)真做好以下幾點(diǎn):一、要有新的理念作指導(dǎo)。

聽課評課要以新的教育理念作指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:一是教育的目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與終身發(fā)展;二是培養(yǎng)的途徑要以學(xué)生為主體,要關(guān)注課堂教學(xué)過程中的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的參與,關(guān)注學(xué)生的互動(dòng),關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的感悟,即使是關(guān)注教師,也應(yīng)將重點(diǎn)擺在教師的課堂教學(xué)行為是否有利于激發(fā)學(xué)生的主體性,是否有利于激勵(lì)學(xué)生參與、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、感悟,是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。二、要因課而異有所側(cè)重。

聽課評課必須因課而異,有所側(cè)重。

1、指導(dǎo)性聽課評課,應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教。目的是為了幫助他們走上講臺(tái),會(huì)上課,上好課,同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色,以便今后“量才錄用”。評新教師的課,要做到循循善誘,充分肯定他們的成績。那怕是一點(diǎn)一滴也要給提出來。對這些同志來說,點(diǎn)滴成績往往就是推動(dòng)力。這些同志的課往往問題比較多,不宜和盤托出,傾盆大雨,以免他們接受不了,也不知從何改起,因此,每次必須抓住存在的主要問題,通過認(rèn)真的分析,比較,總結(jié),然后善意地提出來,使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂意主動(dòng)地逐步地去改。

2、試驗(yàn)性聽課評課,應(yīng)該突出一個(gè)“研”字。聽評這種課,每個(gè)聽課教師都應(yīng)發(fā)表自己的見解,允許有不同的看法,應(yīng)鼓勵(lì)爭論,通過提問爭辨,使正確的觀點(diǎn)、完美的方法逐步明朗,使執(zhí)教者、聽課人獲得較多的收獲。

3、示范觀摩性聽課評課,應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)1效果的檢測等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽課后應(yīng)組織教師回憶課堂教學(xué)實(shí)況,進(jìn)行討論,看這堂課好在哪里,對這堂課進(jìn)行比較細(xì)致的分析研究,也可讓教師對照自己的教學(xué)實(shí)踐寫一寫聽課后的體會(huì),使教師真正有所得。當(dāng)然這類課也難免有問題,發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性聽課評課,應(yīng)突出一個(gè)“幫”字。這主要是指同志間相互聽課,目的是互幫互學(xué),共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,一般有兩種情況:一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問題,邀請一兩個(gè)或三五個(gè)同志進(jìn)自己的課堂聽課。聽這樣的課,聽課的同志要針對執(zhí)教者提出的問題去聽,聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助,使教者有所得。二是教師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽課,希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼,征得同意,并說明自己為什么要聽他的課,這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后,聽課者的問題解決了,同時(shí)要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5、競賽評比性聽課評課,應(yīng)該突出一個(gè)“比”。首先應(yīng)認(rèn)真研究教研室制訂的《高中語文課堂教學(xué)評價(jià)量表》。聽課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄,然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分,待同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進(jìn)行橫的比較,最后得出名次。

三、要注意聽課評課的具體要求。(一)、關(guān)于聽課

1、聽課的形式應(yīng)多樣。聽課可采用的形式主要有:

①獨(dú)立聽課。教研組長可隨時(shí)到班聽課,其他教師也可跟隨時(shí)到班聽課。②集體聽課。教研組、年級(jí)備課組統(tǒng)一組織公開課、觀摩課、匯報(bào)課等。③新教師跟隨指導(dǎo)老師聽課。2、聽課前要做好準(zhǔn)備

聽課是一種立體性綜合技術(shù),卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提,以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ),以看、聽、想、記多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證,聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn);另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng),同時(shí)還要做些準(zhǔn)備工作。聽課應(yīng)做好以下3個(gè)方面準(zhǔn)備:(1)學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。

A、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握教材。

B、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。C、學(xué)習(xí)教育理論。

D、積累聽課評課材料。(2)心理準(zhǔn)備。

A、態(tài)度上的準(zhǔn)備。聽課要做到五心:誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。B、情緒上的準(zhǔn)備。應(yīng)盡可能排除一切干擾,精神飽滿,集中精力聽好課。(3)情況準(zhǔn)備。

A、要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。B、要了解任課教師有關(guān)情況。

3、要掌握聽課的要領(lǐng)

(1)全身心投入。聽課者必須專心致志,全身心投入。(2)細(xì)致觀察。應(yīng)做到既聽又看,聽看結(jié)合,注重觀察。

(3)要認(rèn)真記好聽課筆記。要錄教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,同時(shí)還要記下自己聽課時(shí)的思考、感受和評價(jià)。

4、要進(jìn)行角色互換。(1)要進(jìn)入“學(xué)生”角色。聽課時(shí),要把自己當(dāng)作學(xué)生,要站在學(xué)生的角度來審視課堂,看授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),是否擺正了教師和學(xué)生的關(guān)系,看自己通過一堂課的學(xué)習(xí)是否得到了主動(dòng)的發(fā)展。

(2)要進(jìn)入“教師”的角色。要邊聽邊思考,考慮要是我自己來上這節(jié)課,我會(huì)怎么設(shè)計(jì),將自己的設(shè)計(jì)與所聽課的情況進(jìn)行比較,體會(huì)優(yōu)劣。

(3)要進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。要用課堂教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn),用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念來看教師的課堂教學(xué),同時(shí)邊聽邊想,構(gòu)思和整理評課意見。(二)關(guān)于評課

科學(xué)地進(jìn)行評課,對改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用,同時(shí)對搞好即將到來的高中語文課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

評課應(yīng)認(rèn)真做好以下幾點(diǎn):1、把握評課的原則。

高中語文評課應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則:

2

(1)要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,就是一堂好課。

(2)要抓主要矛盾。一節(jié)好課,也不能盡善盡美。評課中,不能面面俱到,應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型,根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題,抓住課堂教學(xué)中的主要方面進(jìn)行評論,其他方面略提即可,切不可沖淡中心。

(3)要注重激勵(lì)。評課活動(dòng)要起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和研究的積極性。評課時(shí),既要注意解決必須解決的問題,又要注意說話的技巧、發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候,從幫助、教育、促進(jìn)的角度去評議,千方百計(jì)去鼓勵(lì)、激勵(lì)教師。(4)要保持“心理零距離”。評課者要本著對執(zhí)教者負(fù)責(zé)和幫助的態(tài)度去分析考慮問題,給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見,特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課,讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中,在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到評課者的善意。

2、采用恰當(dāng)?shù)脑u課方式。

常用的評課方式主要有以下幾種:(1)個(gè)別交換意見;(2)會(huì)議形式公開評議;(3)請專家評講;(4)會(huì)議評議和專家評議相結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)脑u課方式。

3、認(rèn)真進(jìn)行評課前的準(zhǔn)備。評課前一般應(yīng)做好材料準(zhǔn)備,要了解一下學(xué)生的課后反應(yīng),聽執(zhí)教者介紹說明自己的構(gòu)思、感受,以使評議發(fā)言盡可能地客觀一些。4、掌握評課的要領(lǐng)。評課要掌握好以下要領(lǐng):(1)明確評課目的。進(jìn)行評課,應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課的目的確定評課的目的。評課過程中,要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例,交流教學(xué)思想,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評課,使參與活動(dòng)的全體教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長處,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,彌補(bǔ)不足,以達(dá)到共同提高的目的。

(2)把握評課的內(nèi)容。評課一般應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行:

A、評教學(xué)思想。即依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括教師面向全體的思想,培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立

學(xué)生主體地位的思想等。

B、評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度,評議講課教師對教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、課堂教學(xué)容量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

C、評教法運(yùn)用。即評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

D、評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。E、評教學(xué)過程。即評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

F、評教學(xué)效果和個(gè)性特色。即評議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等和講課教師的創(chuàng)新情況、個(gè)性特色。(3)講究評課藝術(shù)。

A、對新教師的課,評課時(shí)要以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主,對不足、弱點(diǎn)、失誤等情況視教師承受能力,中肯、策略地指明,使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。

B、對進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)教師的課,評課時(shí)不應(yīng)求全責(zé)備,能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好,要支持教師勇于探索、積極創(chuàng)新。

C、對優(yōu)秀教師講的示范課、觀摩課,評課時(shí)要按較高的標(biāo)準(zhǔn)要求,突出重點(diǎn)集中研討,讓聽課者暢談聽課收獲,以便起到示范帶動(dòng)的作用。

D、對比賽性優(yōu)質(zhì)課,要以較高的標(biāo)準(zhǔn)全面衡量,突出優(yōu)點(diǎn),指出不足,客觀評價(jià),好中選優(yōu)。

F、對集體備課的課前課,應(yīng)各抒已見,互相切磋,從嚴(yán)要求,集思廣益,充分發(fā)揮教師群體的聰明才智,盡量獲得更上一層樓的效果。

評課的方法與技巧

評課,是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后,對上課教師的課堂教學(xué)得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。評課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn):

1、明確評課目的。進(jìn)行評課,應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。一般情況下,所進(jìn)行的教研活動(dòng),聽課者所進(jìn)行的聽課活動(dòng),都圍繞一定的目的進(jìn)行。那么,評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。評課過程中,要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)3實(shí)例,交流教學(xué)思想,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評課,使參與活動(dòng)的全體教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長處,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,改進(jìn)不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。因此,評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行,以便使評課活動(dòng)具有針對性,收到應(yīng)有的效果。2、把握評課內(nèi)容。評課評什么,這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看,評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。(1)評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā),依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括:教師面向全體的思想,培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。(2)評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度,評誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

(3)評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度,評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

(4)評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。

(5)評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā),評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

(6)評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

3.講究評課技巧。評課效果如何,這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng),效果就好。否則就會(huì)失去評課的意義,起不到應(yīng)有的作用。因此,在評課的方法技巧上應(yīng)該注意:

(1)要抓主要矛盾。一節(jié)好課,也不能盡善盡美。評課中,更不可能面面俱到。因此,應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型,根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題,抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上,其他方面只作次要問題略提即可,切不可沖淡中心。

(2)要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況,采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評課,即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。運(yùn)用這種形式,靈活機(jī)動(dòng),可隨時(shí)進(jìn)行,并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽課活

動(dòng),應(yīng)采用集體公開形式評課,通過集體討論、評議,對所示課例進(jìn)行分析評論,形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià),以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

(3)要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評課活動(dòng),起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此,評課過程中,既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸,評價(jià)的方向和火候,以便發(fā)揮評課的效益功能,起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用

最常用的評課方法有四種:

(1)綜合法

綜合法就是對一節(jié)課做評析,既有對某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評點(diǎn),也有“居高臨下”的全方位的分析、評價(jià)。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn);有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想,提升自己的專業(yè)水平;有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢,調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動(dòng)中常使用綜合法評課?偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格,也大都采用這種評課法。

綜合法應(yīng)突出三個(gè)方面:其一,本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方;其二,本節(jié)課的特點(diǎn)或特色;其三,不足或值得探討的問題以及改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見。綜合法要對聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行理性思考,來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨,使感性材料上升為理性的東西。

評課、聽課時(shí)往往會(huì)有一些零零碎碎的想法,評課準(zhǔn)備要對這些似乎各自獨(dú)立的想法進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)所在。要將分析研究所得進(jìn)行必要的梳理,形成有條理的、詳略得當(dāng)?shù)摹⒂杏^點(diǎn)有分析的發(fā)言。優(yōu)秀的評課稿應(yīng)是一篇精美的小論文。

用綜合法形成的評課稿多用“總分總”式結(jié)構(gòu)。先總評授課者在教學(xué)實(shí)4踐上給自己的印象、感受,亮出對授課者總的評價(jià)語,再分別從幾個(gè)方面去評價(jià)、論證,最后作總結(jié)、概括。

(2)片段法

片段法就是對典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對性的評析。可以對教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、拓展諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評析,可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評析,可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評析。片段法與綜合法最大的區(qū)別在于前者是局部評析,后者是全方位評析;前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝,后者看重理性思考;前者只評析“點(diǎn)”,后者做“點(diǎn)”、“面”結(jié)合式評析;前者重在微觀評析,后者重在宏觀評析;前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察,后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作,也節(jié)省時(shí)間,但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷:它具有鮮明的個(gè)性,又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì),反映教學(xué)的某些必然規(guī)律,有較強(qiáng)的代表性。評析這樣一個(gè)教學(xué)片段,能幫助其他教師找到問題解決的策略,看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景,起到舉一反三的作用。

(3)評點(diǎn)法

評點(diǎn)法與后面的表格法都是從評課的技巧與方式上講的。評點(diǎn)法是指針對授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形,及時(shí)作分析、點(diǎn)化、評議。這種方法實(shí)際上是一種對現(xiàn)場行為主體的評點(diǎn),是對典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析。由于它及時(shí)、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活,所以,這種方法更適合教師培訓(xùn),特別是新教師培訓(xùn)。

評點(diǎn)法是借鑒了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法,再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。評點(diǎn)分點(diǎn)評、段評、總評三種。點(diǎn)評是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見解?陬^評課時(shí),可簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境;書面評課時(shí),可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。段評就是在某一教學(xué)片段結(jié)束時(shí)所作的評議,總評是在一節(jié)課結(jié)

束時(shí)所作的評議,都是具有總結(jié)性質(zhì)的評議,包括評價(jià)、要求與希望。段評和總評常用的方法有:①綜合式。對一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括,提出總體上的看法與指導(dǎo),既指出優(yōu)缺點(diǎn),也勉勵(lì)其揚(yáng)長補(bǔ)短,指出方向,激其奮進(jìn)。②舉要式。只對執(zhí)教者教學(xué)實(shí)踐的某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議,使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐,提高對某一方面或某幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。③比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后,與相關(guān)的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段作比較,或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較,加深執(zhí)教者對教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。④警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況、新課程實(shí)施的傾向,評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個(gè)詞語去點(diǎn)化、警策。如“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)乃教學(xué)語言三大要義”等。

(4)表格法

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn),制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價(jià)表,并根據(jù)這個(gè)評價(jià)表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)了評課標(biāo)準(zhǔn),不僅能科學(xué)、全面地評價(jià)一節(jié)課,而且使用方便,所以,評課常常使用表格法,尤其是鑒評型教研活動(dòng)、競賽型教研活動(dòng)更鐘情于表格法。

使用表格法評課,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好評課表,評課表分主體與附屬兩部分。主體部分呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求,是評課者主要填寫的內(nèi)容,包括項(xiàng)目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目,這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。附屬部分是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所作的必要說明。

怎樣評課龐孟永(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間:201*-10-0723:26:49(一)評課應(yīng)遵循的基本理念

有利于改進(jìn)課堂教學(xué),有利于教師的不斷反思,有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高,有利于校本教研的發(fā)展。總之有利于教師的教育教學(xué)能力的全面提升。(二)評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容

(1)評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā),依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括:教師面向全體的思想,培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

5

(2)評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度,評誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

(3)評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度,評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。(4)評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。

(5)評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā),評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取#?)評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),即:(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程;(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障;(4)有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解;(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此,評價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo):一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);二是師生、生生之間保持有效互動(dòng);三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障;四是學(xué)生形成對知識(shí)真正的理解;五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng);六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。(三)評課應(yīng)講究的技巧

(1)要抓主要矛盾。一節(jié)好課,也不能盡善盡美。評課中,更不可能面面俱到。因此,應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型,根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題,抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上,其他方面只作次要問題略提即可,切不可沖淡中心。

(2)要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況,采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評課,即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。這種形式,靈活機(jī)動(dòng),可隨時(shí)進(jìn)行,并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽課活動(dòng),應(yīng)采用集體公開形式評課,通過集體討論、評議,對所示課例進(jìn)行分析評論,形成對課堂教學(xué)的

共同評價(jià),以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的!敉还(jié)課,不同的老師不同的評法

同一節(jié)課,是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課,不同的老師,應(yīng)該有不同的評課要求、評課方法,應(yīng)區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高,不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài),是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等,還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念,是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格,是否上出亮點(diǎn),給人耳目一新的感覺。對于一般的老師,我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù),最好有某一方面的特長。對于教差的老師,只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟,并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個(gè)老師,不同的課不同的評法

同一個(gè)老師,不同的課不同的評法,是指對同一個(gè)老師,不同時(shí)期不同的評法。例如可以分為生長期(指剛畢業(yè)工作3年);成長期(指不斷進(jìn)步中);成熟期(指已形成特色),對于其不同時(shí)期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評價(jià)。同時(shí)對同一位老師上不同課型的課,也應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如:講讀課、自瀆課、復(fù)習(xí)課、講評課都各有其標(biāo)準(zhǔn),我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn),給予不同的評價(jià)。

(3)要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評課活動(dòng),起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此,評課過程中,既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸,評價(jià)的方向和火候,以便發(fā)揮評課的效益功能,起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

(四)評課要注意的問題(1)要充分發(fā)揮主體的作用

評課前要充分聽取上課老師的意見,聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目良、合格、差的,讓他們充分的抒己見,談看法,了解了這些情況后,才對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。(2)確定平等者的地位

教研員評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上,不要居高臨下,不要以說教者的身份出現(xiàn),而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談,只有營造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛,才能使老師們感覺,我們的評課是為了他們,而不是找茬子,跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的,即可以和老師座談,詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方?有什么地方覺得不滿意?教6研員耐心聽取這些后,再給老師進(jìn)行點(diǎn)評,點(diǎn)評的過程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為,以便在今后的教學(xué)中借鑒。(3)要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評課

每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體,他們都在成長,因此我們評課要用發(fā)展的眼光,相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。因此評課的目的不再是給教師排隊(duì),把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,或?qū)處熯^去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等;而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢,幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處,分析產(chǎn)生問題和不足的根源,探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑,從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐,提高教師的教學(xué)水平。(4)注意評價(jià)主體的多元性

課堂評價(jià)主體的多元化,是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員是評價(jià)的主體,作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)過程中具有同等的主體地位,同時(shí)被評價(jià)者的同事、學(xué)生甚至部分家長也應(yīng)當(dāng)參與到評價(jià)中來,并且在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評價(jià)主體的作用。

(5)評課者需要站在被評課者的角度,思考學(xué)生和文本。

也就是說,評課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生,在擁有被評課立場的同時(shí),用被評課者的語言與他們互動(dòng),減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。(6)注意評價(jià)語言的使用

評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時(shí)對于其“特色”和“建議”,最好三六開,即六分特色,三分建議(缺點(diǎn))。一般情況是“特色”多于“建議”,除了極個(gè)別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的,例如,提建議時(shí)多用:如果能、還可以、最好能、就更好、可適當(dāng)?shù)摹㈨毤訌?qiáng)等詞語,相信老師們會(huì)更愛聽。

(7)注意使用概括性的評語和專項(xiàng)性的評語相結(jié)合的評價(jià)語言。

評價(jià)語言可以分為概括性語言和專項(xiàng)性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”,而專項(xiàng)性語言一般用于提“建議”。所謂概括性語言指對課進(jìn)行全面的評價(jià)。專項(xiàng)性語言是指對特殊的、主要的、最突出的一些問題進(jìn)行的評價(jià),多用于提“建議”。

擴(kuò)展閱讀:高中語文課堂有效聽課

談高中語文課堂的有效聽課

【摘要】學(xué)語言要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽,排位第一,但在高中語文課堂教學(xué)中,對于聽課,我們的同學(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機(jī)”的角色,并沒有達(dá)到聽課應(yīng)有的效果。在課堂教學(xué)中,老師對課文的講解分析,實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上,老師所講的內(nèi)容很多,善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn),這才叫做會(huì)聽。本文僅就高中語文課堂聽課的一些技巧談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);聽課技巧;有效聽課

“教師講解,學(xué)生靜聽!边@是陶行知先生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括,其弊端自不待說。我們知道,學(xué)語言要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽,排位第一,卻最不受重視。這決非危言聳聽。下面著重跟大家談?wù)劇霸鯓勇牎钡膯栴}!奥牎钡膶W(xué)習(xí),其實(shí)也有一個(gè)態(tài)度問題。如果,你對課文內(nèi)容的理解與老師的講解同步,甚至老師的講解落后在你對這一內(nèi)容的理解(題前思維),進(jìn)而時(shí)時(shí)有“是的”的領(lǐng)悟,有“為什么”的質(zhì)疑,乃至有“不一定”的求異,這才是積極的聽?晌覀兊耐瑢W(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機(jī)”的角色,那是消極的聽,低級(jí)的聽。那么在高中語文課堂上怎樣進(jìn)行有效的聽課呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談我的一點(diǎn)淺顯看法。1.聽視并用法。大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽,一邊看。聽覺和視覺并用,比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么,聽老師對課文的分析,聽老師的提問,聽老師的總結(jié)等;看什么,看老師的板書,

看老師的掛圖,看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點(diǎn),它用簡潔明了的詞語或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫在板書上,這些能幫助你整理歸納知識(shí),也便于你日后復(fù)習(xí)。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性,不能聽此視彼,分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息,看是接受圖像信息。又聽又看,在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時(shí),又可結(jié)合圖像直觀,來強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法,以聽為主,以看促聽,效果很好。

2.聽思并用法。思考是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的,在聽課中,邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思,可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過程中,逐步加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽不思考,錄音機(jī)式的聽課,囫圇吞棗,談不上真正掌握知識(shí),更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考:教材的重、難點(diǎn)在什么地方,老師為什么這樣處理教材,老師講的自己是否真正懂了,老師講的與自己想的有什么不同,這篇課文與其他課文有何異同以思促聽,能知其然也能知其所以然。

3.五到聽課法。“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋恚喾N感覺器官并用,多種身體部位全部參與聽課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講,聽同學(xué)發(fā)言、提問,不漏聽、不錯(cuò)聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?诘绞侵缚谡f,包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋,心力集中、積極思維!拔宓铰犝n法”要求聽課者

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