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校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課小結(jié)(楊校長(zhǎng))

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校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課小結(jié)(楊校長(zhǎng))

校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課小結(jié)

焉耆縣第三中學(xué)副校長(zhǎng)楊洪文

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作的重要內(nèi)容之一,是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要途徑和平臺(tái)。作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng),我能堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課,與老師們分享收獲和喜悅,與老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互學(xué)習(xí)、共同提高。本學(xué)期,分別到縣一小、縣二小、縣一中、包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校、七個(gè)星鎮(zhèn)中心學(xué)校、四十里城子鎮(zhèn)中心學(xué)校、北大渠鄉(xiāng)中心學(xué)校及本校聽(tīng)課、評(píng)課,累計(jì)150余節(jié)。收獲和體會(huì)如下:

一、好的方面

1、在縣教育局的統(tǒng)一部署下,全縣九年義務(wù)段學(xué)校都在積極嘗試并運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法和模式。各學(xué)校也都有一些教師對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式運(yùn)用的較好。不但形似,而且神似。

2、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研處重視“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的運(yùn)用,有計(jì)劃、有安排、有落實(shí),有些學(xué)校一學(xué)期進(jìn)行了2-3輪全校賽課。

3、大多數(shù)老師參與賽課的積極性較高。課堂上“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”四步驟、八環(huán)節(jié)把握的較好,最大亮點(diǎn)是教師講的少了,學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè),“兵教兵”得到了落實(shí)。教師和學(xué)生的角色有了徹底的轉(zhuǎn)變。

4、通過(guò)集體備課、個(gè)人修改教案、課堂教學(xué)實(shí)踐、反思,促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高,促進(jìn)了教師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

5、對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”方法運(yùn)用較好的老師、較好的學(xué)校,教學(xué)成績(jī)不但得到了鞏固,而且還有了提高。6、通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課,我被老師們參與課堂教學(xué)改革的熱情和積極性所感動(dòng),看到老師們精彩的課堂教學(xué)片段,我自己也在收獲著、感動(dòng)著。

二、思考和建議

1、從聽(tīng)課、評(píng)課看,縣三中部分教師對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種先進(jìn)的教學(xué)方法和模式只是粗淺的理解,停留在“八個(gè)字”的表面,因此,導(dǎo)致課堂上對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的運(yùn)用僅是形似而已。

2、建議三中老師認(rèn)真學(xué)習(xí)蔡林森校長(zhǎng)主編的《教學(xué)革命》一書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種先進(jìn)教學(xué)理念,解讀各個(gè)環(huán)節(jié)的深刻含義。搞課堂教學(xué)改革,推行先進(jìn)教育理念,只有當(dāng)老師的教育教學(xué)理念得到了升華,才會(huì)有教師教育教學(xué)實(shí)踐上的突破。

3、按蔡校長(zhǎng)的理念,堅(jiān)持常年賽課是推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的有效途徑?h三中在總結(jié)上學(xué)期賽課教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期將做好計(jì)劃,組織教師全員參與,安排2-3次賽課,與四十里城子鎮(zhèn)中心學(xué)校和七個(gè)星鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研,同時(shí)積極參加縣教育局組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)。

4、縣三中要求對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)法的運(yùn)用人人過(guò)關(guān),條件成熟,建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。

5、作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng),雖然能力有限,但我會(huì)團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)老師們抓教學(xué)、抓教研、抓質(zhì)量,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

201*年9月

擴(kuò)展閱讀:聽(tīng)評(píng)課反思

聽(tīng)評(píng)課反思

二三月份,我校全體教師輪流進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課大賽。要求參與講

課教師注重注意課堂教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言、板書(shū)、課堂效果等四個(gè)方面,評(píng)課教師做到關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展、輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)將本輪聽(tīng)評(píng)課反思總結(jié)如下:一、好的方面:

1、領(lǐng)導(dǎo)重視。領(lǐng)導(dǎo)帶頭講課、評(píng)課,楊校長(zhǎng)向全體教師展示了五年級(jí)品德課《走進(jìn)東北黑土地》,同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)評(píng)課都在15節(jié)以上。

2、全員參與。在不耽誤學(xué)生正常上課的情況下,人人備好了活頁(yè)教案,上好了優(yōu)質(zhì)課,教研組做好了課例研究。每節(jié)課參與聽(tīng)課的教師都不下10人次。

3、多數(shù)教師教學(xué)基本功扎實(shí),在儀表、教態(tài)、語(yǔ)言、組織教學(xué)等方面較前有大的進(jìn)步。

4、效果良好。中青年教師借鑒了老教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法等好的經(jīng)驗(yàn);老教師從青年教師那里得到了普通話(huà)、課改精神的鍛煉。二、存在的不足:

1、教學(xué)基本功還存在軟肋

多數(shù)教師有一個(gè)共同的弱點(diǎn)就是板書(shū)功夫差。所謂差表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是書(shū)法字跡潦草不規(guī)范,二是布局不美觀。以后我們會(huì)在師生寫(xiě)字上下功夫。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)上還是收多放少

部分老教師忽略了新課程對(duì)教師的要求:把課堂還給學(xué)生,把自主權(quán)教給學(xué)生,即所謂“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,“教師只是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者”。而我們今天的課堂只有教師預(yù)設(shè)性的問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)生探究性的疑問(wèn);只有教師對(duì)固有知識(shí)的講解,沒(méi)有學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的主動(dòng)思考;只有教師激情啟發(fā),沒(méi)有學(xué)生大膽質(zhì)疑。甚至,還有教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。這給我們教研工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3、課堂應(yīng)變能力差

教師的智慧往往體現(xiàn)在對(duì)課堂應(yīng)急預(yù)案的處理上,多數(shù)教師雖能流暢自如地組織預(yù)設(shè)的課堂程序,但缺少處理應(yīng)急預(yù)案的靈活性。首不能抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo),有時(shí)教師板書(shū)出現(xiàn)點(diǎn)小錯(cuò)誤或者學(xué)生回答問(wèn)題答不上來(lái),教師顯得很尷尬,不能隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)答不上來(lái)的同學(xué)缺少鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,顯得教學(xué)效果不甚好。

4、學(xué)生不回答問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,甚至有時(shí)不回答問(wèn)題,我想這一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。但也與教師的引導(dǎo)有關(guān)。我們的老師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題空間,所有的問(wèn)題都由老師來(lái)問(wèn)了。甚至有時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間較少,教師生怕完不成教學(xué)任務(wù),造成整個(gè)課堂沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生這一“主體”作用,影響了課堂教學(xué)效果。問(wèn)題才是課堂的心臟,沒(méi)有問(wèn)題的課堂就是沒(méi)有靈魂的課堂。好的課堂要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題。

總之,這一輪聽(tīng)評(píng)課,領(lǐng)導(dǎo)忘記了迎檢整檔案的疲勞,教師掩飾了為親手美化校園帶來(lái)的困乏。新學(xué)期,我們牢記教學(xué)質(zhì)量是我們的生命線(xiàn)。抓好課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,打破以往教師月考評(píng)以考勤為主的分分之爭(zhēng),切實(shí)扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)質(zhì)量。

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