嚴(yán)家小學(xué)語(yǔ)文教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)小結(jié)3 文檔

嚴(yán)家小學(xué)語(yǔ)文教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)小結(jié)

時(shí)間：201*年4月2日地點(diǎn)：校集體辦公室參會(huì)人員：全體語(yǔ)文教師

會(huì)議主要內(nèi)容：聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)小結(jié)

語(yǔ)文教研組組織全體語(yǔ)文教室開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。本次教研活動(dòng)以“激趣導(dǎo)學(xué)”課題研究為中心，以運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為重點(diǎn)。本次活動(dòng)共聽(tīng)取了六位老師的講課，其中兩節(jié)口語(yǔ)交際課，四節(jié)語(yǔ)文課，下面對(duì)本次活動(dòng)簡(jiǎn)要作綜合點(diǎn)評(píng)：一、準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)。

本次聽(tīng)課活動(dòng)雖然是在教研組內(nèi)進(jìn)行的一次活動(dòng)，謝老師們對(duì)此非常慎重，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課題導(dǎo)入到學(xué)習(xí)新知到課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序井然，循序漸進(jìn)，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“激趣導(dǎo)學(xué)”及語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念。如謝水萍老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課《花》，聽(tīng)課老師們一走進(jìn)教室，眼前一亮，原來(lái)教室的桌子上擺滿了各種鮮花，學(xué)生們圍坐在一起，都仿佛置身于花的海洋，自然學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛非常活躍。在教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了:說(shuō)花-----賞花-----演花三個(gè)教學(xué)流程，由淺入深，由易到難，教學(xué)程序井然有序，特別是演花這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)分別扮演買花和賣花人進(jìn)行交易，把學(xué)生情緒進(jìn)一步推入高潮。

二、口語(yǔ)交際課中注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

“傾聽(tīng)”就是指專心地聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)。過(guò)去的教學(xué)我們常常強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的表達(dá)，忽視了“聽(tīng)”的訓(xùn)練�？墒侵挥袝�(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際的目的。對(duì)于低中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真正能坐著傾聽(tīng)別人講話可不是一件容易的事。在周立菊和萬(wàn)瓊兩位老師執(zhí)教的兩節(jié)口語(yǔ)交際課中，我看出兩位教師為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣想了不少的好點(diǎn)子。比如謝老師的執(zhí)教的《說(shuō)說(shuō)我自己》，課前設(shè)置話題，其他同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別的小朋友的發(fā)言，再如選擇幾個(gè)同學(xué)躲在幕布后面作自我介紹，讓全班同學(xué)分別依次猜出自我介紹的那位同學(xué)，為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)創(chuàng)設(shè)了情境。及時(shí)表?yè)P(yáng)注意聽(tīng)別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。又如謝老師執(zhí)教的《花》，指名同學(xué)在介紹自己喜歡的花的時(shí)候，引導(dǎo)其他同學(xué)思考是從哪幾方面介紹的，并讓學(xué)生對(duì)發(fā)言同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，傾聽(tīng)的學(xué)生為了能給發(fā)言同學(xué)正確評(píng)價(jià)，他必須仔細(xì)傾聽(tīng)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。三、口語(yǔ)交際課中注重鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)表達(dá)是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的窗口。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。可見(jiàn)，光學(xué)會(huì)傾聽(tīng)還不夠，還得讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上樂(lè)于表達(dá)。周老師和萬(wàn)老師把課堂作為交際的一個(gè)重要場(chǎng)所，為學(xué)生的表達(dá)搭建了一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)中，她們用語(yǔ)言描述、電教媒體播放、角色表演等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加積極地投入到口語(yǔ)交際中來(lái)，教師及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，更激起了學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。這樣一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，是讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的催化劑。四、注重口語(yǔ)交際的交互和諧交流《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。可見(jiàn)，光學(xué)會(huì)傾聽(tīng)還不夠，還得讓學(xué)生在傾聽(tīng)表達(dá)的基礎(chǔ)上促使和諧交流�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練最容易走進(jìn)的誤區(qū)是以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

總之,本次教研活動(dòng),達(dá)到了預(yù)期效果,通過(guò)這一次鍛煉,提升了我組全體教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,有利更好的指導(dǎo)今后的教育教學(xué).教育是一門缺憾的藝術(shù),在本次活動(dòng)中雖然發(fā)掘了老師們的許多優(yōu)點(diǎn),但也存在一定的不足：一是課堂上老師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)處理；二是要注意學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

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開(kāi)封市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

占評(píng)開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五敏執(zhí)教的人教版五年級(jí)《地震中的父與子》

本次開(kāi)封市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽有來(lái)自市區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的25位教師參加，25節(jié)課中給我留下印象最深的就是開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。王老師大膽選擇“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂非常成功的課，我認(rèn)為她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握適度，教學(xué)方法合理。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)課本生字、生詞。

2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。3、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？教學(xué)方法：

教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才雙胞胎運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。2、品析詞句法。本課教學(xué)通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法。例如，上課伊始，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動(dòng)。以歌曲導(dǎo)入，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從側(cè)面感受親情，為學(xué)生下文作鋪墊。學(xué)習(xí)方法：

教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不公讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

這篇文章較長(zhǎng)，時(shí)間又有限，而王老師細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起

“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起，把朗讀感受體驗(yàn)，想象，情感的深化結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。使整個(gè)課堂順?biāo)�推舟地開(kāi)展。三、品讀精華感悟“父子的了不起”

王老師從故事的結(jié)局切入，提問(wèn)學(xué)生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！碧釂�(wèn)“就這句話，你能提出什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)這是一對(duì)了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學(xué)生自學(xué)�！皩W(xué)生起于思，思起于疑�！蓖趵蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探究，營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸�痛，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文211211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望的離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么？

在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這對(duì)父子身上，你學(xué)到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時(shí)板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅(jiān)強(qiáng)、舍己為人。父子情深這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生文章內(nèi)容理解的一個(gè)考察，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)考察。學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言夸這對(duì)父子，這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。五、以文本為憑借，適時(shí)拓展活動(dòng)、使學(xué)生入情入境。

課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生走近發(fā)生在另一個(gè)地震中的有關(guān)母愛(ài)的故事《地震中的母愛(ài)》。然后，又讓學(xué)生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛(ài)母愛(ài)的事？選一件談一談。生談感受，師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。這樣感人的故事與悲情的音樂(lè)相互配合，激起了學(xué)生感情的波瀾。同時(shí)，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活中，“說(shuō)話練習(xí)”讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭。

六、板書設(shè)計(jì)合理

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。其實(shí)，這一課也有值得我們商榷的地方。

1、生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時(shí)候，老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點(diǎn)語(yǔ)句分析得還不夠透

徹。

2、缺乏對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。課堂上老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很重要的，它對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握語(yǔ)言表達(dá)和思考的技能都有顯著效果。

總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。的。以上是我的聽(tīng)課感受。

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