初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研報告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研報告

201*年10月6日

衡陽師院初中數(shù)學(xué)國培班周福明

一、調(diào)研基本情況

調(diào)研目的：了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時間：201*年9月28至10月5日

調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。二、調(diào)研過程與結(jié)果

㈠教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況

在對教師的調(diào)查中，我重點了解了教師對新課程教學(xué)的態(tài)度，教師對教材體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識情況，教師對教學(xué)進(jìn)度難度的控制把握情況，教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調(diào)查的基本結(jié)論是：⒈教師對新課程教學(xué)的態(tài)度比較積極。由于正副校長對新課程教學(xué)非常重視，教育到位，數(shù)學(xué)教師對實施新課程教學(xué)認(rèn)識態(tài)度普遍較好，積極參與。一是教師積極參加各種培訓(xùn)活動。二是教師主動去聽觀摩課。共有近百人次教師到外地學(xué)校聽課，全部教師在本校內(nèi)聽課交流。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數(shù)學(xué)教研活動。

⒉新課程教材的體系和結(jié)構(gòu)得到充分認(rèn)同。多數(shù)教師熟知新的對新教材的體系和結(jié)構(gòu)研究比較透徹，做到了“了解、理解、掌握、靈活運用”。教師普遍認(rèn)為，教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計上能夠反映“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個有機的整體，達(dá)到了較好的綜合。⒊新課程教學(xué)的進(jìn)度和難度不易把握控制。在調(diào)查中，很多老師提出，新課程教材中例題類型明顯偏少，難度偏小，但在后面的練習(xí)和作業(yè)中題型較多、難度較大，很多中等程度的學(xué)生都難以做出，長此下去，容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師們普遍認(rèn)為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應(yīng)當(dāng)說，新課程教材對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練是比較重視的，但從考試中涉及的技能和知識體系的完整性來權(quán)衡，仍需要大量補充。

⒋教師課堂施教的模式與角色得到不斷改善。通過調(diào)查，隨著課程改革的深入，適合時代需要的新的教學(xué)理念正在形成。1），真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”

改革之前，我們做過這方面的嘗試，也提過不少要求，希望教師擺脫傳統(tǒng)定式，把課堂還給學(xué)生。然而這種進(jìn)程是非常艱難的，進(jìn)度是緩慢的。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校自身特點，創(chuàng)建了以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。師生課堂上有“法”可依，教師不能再像以前那樣在課堂上不停地給學(xué)生灌輸，學(xué)生先自學(xué)，后合作討論，展示學(xué)習(xí)成果，解析問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是被動的接受者。一般情況，教師課堂點撥時間不超過10分鐘，基本實現(xiàn)精講點撥。

學(xué)生擁有課堂后，主動性得以發(fā)揮，課堂上有了新的生成。學(xué)生的思維是積極和活躍的，善于放手的教師，學(xué)生在課堂上能描述自己的體悟，學(xué)生有了真情實感的流露，而不是照本宣科地讀教材，有時課堂可以出現(xiàn)一番爭論，生動活潑而又其樂融融，學(xué)習(xí)活動是一種享受。

2）真正實現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

其次是導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會一些簡單的知識的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動，學(xué)困生比成績優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的地方。總之，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

3）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

4）教育教學(xué)成績有一定提高

教育教學(xué)的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學(xué)改革效果時文化課成績是非常重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績提高較快，說明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績是有效的。

其次我們通過師生對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，如下表：

等級百沒有提高分?jǐn)?shù)調(diào)(%)查項目說話能力書寫能力自學(xué)能力參與課堂積極性分析能力1228512明顯提高有所提高7518657079138027259調(diào)查顯示：“四步導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使各方面的素質(zhì)和能力有了較大面積的提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。先進(jìn)學(xué)校改革的成熟經(jīng)歷10年甚至更長時間，我們能融合到先進(jìn)學(xué)校之中，我們走向成熟就會提前。

總之，本次課堂教學(xué)改革有了一個良好的開端，構(gòu)建了自己的理論框架，培養(yǎng)了一批有建樹的教學(xué)骨干，在提高教學(xué)質(zhì)量上也邁出了可喜的一步，我們還需要總結(jié)和思考。一種思想和方法的形成需要一個過程，急于求成是不可取的。我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，加快改革的步子，爭取各方面的支持，使課堂教學(xué)改革工作做得扎實有效。

擴(kuò)展閱讀：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究

摘要:隨著近年來中學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和教育體制的不斷改革,提高初中教學(xué)管理水平和教師課堂教學(xué)評估工作量逐年增加,其復(fù)雜性也不斷提高。本文針對初中具體的數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式,將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)改革評估領(lǐng)域中,將ahp算法和模糊綜合評價方法進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化,通過對教學(xué)評估數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘,對影響教師教學(xué)質(zhì)量得分的學(xué)生評價、教學(xué)加分、駕馭課堂能力等因素進(jìn)行分析,找到教學(xué)得分與教師各屬性之間的映射關(guān)系,從而為教學(xué)部門提供決策支持信息,促使其更好地開展教學(xué)管理工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革評估創(chuàng)新1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評估概述

近年來隨著數(shù)據(jù)庫和計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,加上使用先進(jìn)的自動數(shù)據(jù)生成和采集工具,人們所擁有的數(shù)據(jù)量急劇增大。數(shù)據(jù)的迅速增加與數(shù)據(jù)分析方法的滯后之間的矛盾越來越突出,人們也希望能夠在對已有的大量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究、商業(yè)決策或者企業(yè)管理,但是目前所擁有的數(shù)據(jù)分析工具很難對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的處理[1]。教學(xué)質(zhì)量評估的直接目的,是對任課教師及教學(xué)組織工作效果做出評價,但是更重要的目的是總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗,為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高制定科學(xué)的規(guī)范。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評估體系的缺陷是我國高�，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量多屬于定性的指標(biāo),難以掌握和操作,而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的分類方法比較適合處理這類數(shù)據(jù)的處理與分析。

1.1現(xiàn)行教學(xué)評估體系的不足

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評估大多采用由學(xué)生考評的方法,通常由教務(wù)管理部門在期中或期末將教師教學(xué)質(zhì)量評估卡發(fā)給學(xué)生,根據(jù)評估卡中的評估項目對教師進(jìn)行打分,經(jīng)教務(wù)管理部門統(tǒng)計后根據(jù)評分結(jié)果確定該教師教學(xué)質(zhì)量考核等級[2]。在這種評價方法下,只能取得單純的評估結(jié)果,卻不能對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,使教學(xué)評估充分發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1.2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的意義與作用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在近幾年剛剛出現(xiàn),它在挖掘已有數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律以及解決具體問題方面,是其他技術(shù)方法所不能比擬的�，F(xiàn)已在實際領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,并且產(chǎn)生了良好效果。此外,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)點是:可以利用已有信息系統(tǒng)存儲的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘計算:利用計算機應(yīng)用程序,把復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)、挖掘算法封裝起來,使人們不用掌握這些技術(shù)也能完成同樣的功能,從而更專注于自己所要解決的問題。正是基于上述原因,本文將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入教學(xué)評估領(lǐng)域,進(jìn)行一次有益的嘗試。

2、教學(xué)評估數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)分析與設(shè)計

教學(xué)評估數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)考慮到計算量大,而且使用范圍僅限于教學(xué)管理部門,因此使用microsoftvisualfoxpro作為開發(fā)工具。教學(xué)評估數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)使用microsoftvisualfoxpro6.0數(shù)據(jù)庫,它包括兩個數(shù)據(jù)庫,一個是教學(xué)評估數(shù)據(jù)庫,用來存儲教學(xué)評估系

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