中學(xué)數(shù)學(xué)教改的困惑與出路

中學(xué)數(shù)學(xué)教改的困惑與出路

古路中學(xué)王歷順

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，一切為升學(xué)服務(wù)，教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，我們必須解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革已勢(shì)在必行。

近年來(lái)各地掀起了數(shù)學(xué)教改的熱潮，教改成果不斷出現(xiàn)，這是很令人鼓舞的。筆者近年來(lái)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教改的理論與實(shí)踐作了多角度、全方位的思考和分析，發(fā)現(xiàn)在取得教改成果的同時(shí)，由于很多主觀和客觀的原因，數(shù)學(xué)教改未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在教改過(guò)程中出現(xiàn)了很多有必要提請(qǐng)教育界人士引起重視的困惑，這些困惑不從根本上加以解決，數(shù)學(xué)教改便難以尋到走上正軌的出路。一、數(shù)學(xué)教改的困惑

教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，是使中國(guó)數(shù)學(xué)教育走向世界的必由之路，然而縱觀近年來(lái)全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教改實(shí)踐活動(dòng)，卻不同程度地出現(xiàn)了如下一些使人感到困惑的現(xiàn)象。1、忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，更多的知識(shí)則是學(xué)生在走向社會(huì)后通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。所以教學(xué)活動(dòng)中要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語(yǔ)文教學(xué)。

由于受到升學(xué)率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會(huì)壓力，目前教改實(shí)踐中很多采用的是灌知識(shí)，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視了的問(wèn)題。2、教改活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

數(shù)學(xué)教改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師，在這些教研員中，很多教研員很有理論知識(shí)，但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)教研員通過(guò)書(shū)本方面的學(xué)習(xí)掌握了很豐富的理論知識(shí)，并且具有教改方面的能力，但通常卻是“關(guān)起門(mén)來(lái)做學(xué)問(wèn)”，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另一種情況是很多數(shù)學(xué)教師，由于通過(guò)多年的教改實(shí)踐，總結(jié)了一些教改經(jīng)驗(yàn)，并且有些經(jīng)驗(yàn)具有宣傳、推廣的價(jià)值，但限于自身的文化素質(zhì)，難以將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，這些教師的教改活動(dòng)一直處于自發(fā)的低級(jí)階段，且容易出現(xiàn)“坐井觀天”，成為“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”，以致于固步自封。

此外，很多教師的教改在盲目地進(jìn)行，缺乏理論的指導(dǎo)，結(jié)果只能是理論的模糊導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，沒(méi)有達(dá)到教改應(yīng)該達(dá)到的目的。3、教改過(guò)程中遇難而退或淺嘗輒止。

教改，是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對(duì)改艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少迎戰(zhàn)困難的精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行教改，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時(shí)間的教改，正當(dāng)在向縱深發(fā)展時(shí)，卻淺嘗輒止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的教改不能深入下去。

4、教改過(guò)程中方向不明，缺乏創(chuàng)新或急于標(biāo)新立異。

很多教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不足，因此在教改問(wèn)題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、教改問(wèn)題上不能正確處理這三者的關(guān)系。此外，有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，便將別人的教改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，結(jié)果只能導(dǎo)致失敗。

在教改問(wèn)題上，有些教師由于理論知識(shí)不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，故弄炫虛，開(kāi)口便是自己的“什么法”或“什么式”等。5、教改過(guò)程中不能堅(jiān)持到底，易受外界左右。

在教改過(guò)程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動(dòng)，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，正當(dāng)他們準(zhǔn)備大顯身手的時(shí)候，卻被上級(jí)委任了校長(zhǎng)、主任之類的行政職務(wù)。這樣經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)，忙于行政事務(wù)，在業(yè)務(wù)工作上用非所學(xué)，結(jié)果兩敗俱傷�；蛘咭坏┤〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，便到這里作報(bào)告，那里介紹經(jīng)驗(yàn)，最終使教改成為曇花一現(xiàn)。6、對(duì)教改成果不能作科學(xué)評(píng)價(jià)。

教改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多教改沒(méi)能落到實(shí)處。此外，在目前對(duì)于教師教改成果的衡量，往往也局限于分?jǐn)?shù)上，這樣，使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施，往往名為教改實(shí)驗(yàn)，但迫于分?jǐn)?shù)壓力，又不得不違背教育規(guī)律，進(jìn)行加班加點(diǎn)�；氐揭钥挤譃闃�(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。

以上便是在教改過(guò)程中容易出現(xiàn)的使人感到困惑的現(xiàn)象，要使教改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要通過(guò)對(duì)以上困惑現(xiàn)象作些探討，以尋求教改的出路，使數(shù)學(xué)教改得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

二、數(shù)學(xué)教改的出路

要使教改能順利地按計(jì)劃地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求教改的出路，依筆者之見(jiàn)，可以從如下幾方面著手：

1、教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。

對(duì)教師而言，加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。

首先，教師要加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，教改過(guò)程中要以辯證的觀點(diǎn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使教改取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能使教改達(dá)到預(yù)期的目的。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步。2、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。

要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績(jī)，總結(jié)出了很多各具特色的教學(xué)方法。筆者在《數(shù)學(xué)教師》92年第三期和《西師成人教育》92年第3期上分別撰文對(duì)國(guó)內(nèi)目前影響較大的二十種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹和評(píng)述，可供同行參考。3、教師必須端正思想，提高認(rèn)識(shí)。

教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，知難而進(jìn)。同時(shí)教師教改的方向要明確，目標(biāo)宜具體，要通過(guò)教改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。4、同科教師通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。

個(gè)人的時(shí)間、精力和知識(shí)畢竟是有限的，要使教改活動(dòng)能順利地實(shí)施進(jìn)行，同科教師要通力協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯(lián)合攻關(guān)，有利于教改向縱向深入發(fā)展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現(xiàn)象，老教師不要以有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而自居，青年教師也不要因?yàn)橛休^高的理論知識(shí)而自傲。5、有關(guān)方面為教改提供和創(chuàng)造條件。

教改工作是一項(xiàng)極為艱巨的工程，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)多給教改工作者提供條件，積極支持教改，使教師能安心于教改，且無(wú)后顧之憂。對(duì)教改成果的鑒定，要較為客觀、公正而科學(xué)地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，能力培養(yǎng)情況，智力開(kāi)發(fā)情況等各方面作全面而具體的考查，切忌以分?jǐn)?shù)論成敗。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教改是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響教改工作的因素也是多方面的，諸如教學(xué)觀念的更新（變升學(xué)教育為素質(zhì)教育），教學(xué)內(nèi)容的全面改革（教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增減），教改教材的合理選擇（教改實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，選擇與配套），教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用（以啟發(fā)式為主，著手于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)），教改成果的科學(xué)評(píng)價(jià)（不以分?jǐn)?shù)論成�。┑鹊�，對(duì)于這些問(wèn)題，很多名家都作了較為深入的論述。

筆者此處只對(duì)影響教改實(shí)驗(yàn)中的一些不大為人注意的困惑現(xiàn)象作了些探討，期望通過(guò)本文能引起教育界同行的重視。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中困惑及解決對(duì)策[論文]

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑及解決對(duì)策

作為一線工作的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，教學(xué)中特別是新課改后，均有很多的困惑：

1.教材中可拓展的空間大，較難把握一個(gè)度，同時(shí)知識(shí)容量大，學(xué)生遺忘快

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)意圖不一樣，在編排體例上有很大變化，新教材的編排特點(diǎn)：①提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在所提供的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的發(fā)展；②為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)生活事例，提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其它學(xué)科的聯(lián)系，突出實(shí)際生活“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程；③為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間，提供了大量的操作、思考的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，形成新的知識(shí).④重視知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始，它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切人點(diǎn).讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程.但這些特點(diǎn)在教學(xué)中可拓展的空間大，較難把握一個(gè)度，我迷惘.

2.探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的講解所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué).教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；教學(xué)中要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.新課程理念上有很高的理論高度，但操作起來(lái)很難落實(shí)到實(shí)處.因此出現(xiàn)了探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的講解所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的這樣的局面，我很茫然.

3.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不準(zhǔn)，總是穿新鞋走老路地進(jìn)行教學(xué)，增補(bǔ)了大量的內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)緊、學(xué)生負(fù)擔(dān)重

新教材不好用，不習(xí)慣，離開(kāi)課本就不知道怎么上課.其實(shí)新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師在課程改革中應(yīng)發(fā)揮主體作用，不能只是執(zhí)行者，要有強(qiáng)烈的參與意識(shí).在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用新教材，對(duì)教材的不斷拓展和補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示它的生機(jī)與活力，在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其特點(diǎn)增刪教材，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的順序.當(dāng)然增刪教材不是隨意增加或減少知識(shí)點(diǎn)，教材中有的例子很難理解，教師在教學(xué)中可以

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