一年級72班潛能生轉化工作總結

一年級72班潛能生轉化工作總結

轉化潛能生是許多老師比較頭疼的問題，我這里所說的“潛能生”，不是僅指大家印象中學習不好的學生，還包括那些在思想上、智能開發(fā)上、特長、紀律等各方面都不盡人意的學生。下面重點談談本期我對成績較差學生的轉化情況，具體做法是：一、要以愛心為本

“面向全體，偏向潛能生”。作為教書育人的工作者，我們也要樹立這種教育觀，不但要愛那些討人喜歡的優(yōu)生，更要愛成績差、思想落后的后潛能生，只有全心全意地去愛他們，他們才會信任你，才會聽從你的教導。

剛接到這個新班，了解到幾位潛能生的學習情況后，我就經(jīng)常找他們談心，從生活、學習上，關心體貼他們，逐步建立感情，讓他們樂于接受教育，在學習上我從不歧視，主動給他們補課。排座位時，讓他們坐在前面，以便授課時，能直接看到他們的作業(yè)、筆記等情況，了解到成績差的原因，有利于采用針對性的措施，提高潛能生成績；課堂上盡量多讓他們發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的進步及時表揚，讓他們在集體中抬起頭來。二、樹立其自信心

光有愛心是不全面的，還要具體怎樣去愛。愛潛能生，轉化他們的首要任務是：樹立其自信。因為潛能生被批評慣了，多少有點自卑感，所以幫他們樹立自信心非常重要。而樹立自信心，首先要從揚長開始。因此，對于潛能生，我們要走進他們心靈中去，去尋找，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。不管多差的學生，他身上或多或少總會有優(yōu)點，有的也許是優(yōu)等生所沒有的。如：心腸好、有愛心、愛集體等。幫他們找到了優(yōu)點，加以肯定表揚，并要求其他孩子學習，這樣，平時覺得低人一等的潛能生也會驚喜的發(fā)現(xiàn)，自己也有比別人強的地方，自卑的心也會慢慢有了自信。當然，樹立自信心不是一朝一夕的事，要持之以恒。經(jīng)常關注他們，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的長處加以表揚、鼓勵，讓他們樹立起自信心。三、建立“一幫一”小組

在幫助潛能生建立自信心的同時，我還從多方面轉化他們。其中的“課堂多提問”、“課外多輔導”之類的方法，相信許多教師都經(jīng)常做，在此就不多說了。現(xiàn)將我班建立的“一幫一”小組活動介紹給大家。一般來說，教師的工作比較忙，很難有充足的時間使每個潛能生都得到良好的輔導。這種情況下，我就利用優(yōu)生給潛能生開“小灶”。采用“一幫一”的辦法，一個優(yōu)等生負責幫一個潛能生，語文好的負責語文差的，數(shù)學好的幫數(shù)學差的，做到有針對性，讓優(yōu)生多勞動，幫助潛能生，共同進步。這樣，后進生有不懂的問題就可以隨時請教優(yōu)生，解決不了的再請教老師，這就解決了老師管不過來的現(xiàn)象�！耙粠鸵弧毙〗M之間也要進行比賽，看哪個小組進步快，要給予獎勵分數(shù)或物質(zhì)獎勵。為了把“一幫一”小組真正做到行之有效，我事先做好優(yōu)生的思想工作，讓他們樂于幫助后進生，不嫌麻煩，多給他們介紹好的學習方法，就如何聽課，如何完成作業(yè)，如何做好預習，復習等展開討論，讓他們較快地掌握好的學習方法，在學習上做到事半功倍的效果。

事實證明，只要我們有一顆愛心和耐心，多一份責任心，認真地去研究他們，欣賞他們，因材施教，將濃濃的愛心傾向這些遲開的“花朵”，他們也會沐浴陽光、雨露，健康成長！

陳志芳201*年6月

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潛能生轉化工作總結

雞西市二十五中學莊繼群

潛能生作為素質(zhì)教的一種特殊稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。近年來，關于如何轉化潛能生的研究已成為學校教學質(zhì)量管理的重要組成部分。進入初四以后，隨著教材難度的加深，學生兩級分化情況日趨嚴重，學校若不直面潛能生的問題，采取有效措施，轉化潛能生，必將造成潛能生隊伍的擴大！因此，關注潛能生、轉化潛能生成了初四畢業(yè)班工作的重中之重。為了使素質(zhì)教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發(fā)展，我校在轉化學困生方面采取了多種措施，有效地控制了潛能生的數(shù)量，為全面提高教學質(zhì)量，落實課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我的潛能生轉化工作總結如下：一、分析原因轉化潛能生工作的前提

我們認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解潛能生、轉化潛能生，我根據(jù)學生成績列出潛能生建議名單，并發(fā)至各位任課教師。我根據(jù)潛能生資料建立了初四學生電子檔案包，詳細記錄了每位潛能生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的潛能生施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。開展了每周一次座談會，了解潛能生一周來的思想動態(tài)、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“潛能生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，相互交流探討，做好學困生的思想教育工作。

二、興趣保護轉化學困生工作的基石

在潛能生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面并且不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學習興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環(huán)效應”的作用，學困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發(fā)學習興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執(zhí)行課后作業(yè)總量不超過2.5小時的規(guī)定，為了探索潛能生學習興趣激發(fā)的途徑，三、典型引路轉化學困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于潛能生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉化的動力。一次班會課上，我們以崔憲成的案例為典型，樹立了學困生成功學習的榜樣�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。武婷婷同學在第一次英語測驗中，只考了43分，經(jīng)過一年的努力，武婷婷同學的英語學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了92分的好成績。班會課上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發(fā)潛能生學習的熱情，當學習困難的學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。一學期來，我堅持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。四、學法指導轉化學困生工作的重心

大部分潛能生在學習上思維上有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此使?jié)撃苌�明確學習目的，端正學習態(tài)度，強化學習意志，養(yǎng)成良好的學習習慣非常必要。我時刻關注潛能生在課堂上的聽課習慣，學習態(tài)度，檢查并督促潛能生作業(yè)情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供潛能生較為科學的、適合潛能生的學習方法，我還加強了對潛能生的學法調(diào)研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了我所任教的兩個班編撰了初四學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。同時向學生發(fā)放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。

五、分層活動轉化潛能生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個學生都能得到發(fā)展是一個理念化的終極目標，那么試圖讓每一類學生都得到發(fā)展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關系，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。我根據(jù)不同學生的學習水平，開展了分層次的語文學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到

人人都有發(fā)展的目的。在作業(yè)方面，我也根據(jù)學生實際，設計了基礎作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達成為突破口，提高了作業(yè)的針對性和實效性。對于潛能生，增加了基礎題的比例，強化基礎訓練，提高及格率，保證學習興趣與熱情。六、過程評價轉化潛能生工作的保障

傳統(tǒng)的教學評價觀是以分數(shù)為標準，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分潛能生永遠無法達到成績優(yōu)秀的標準。這種評價方法不利于開發(fā)學生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學生全面發(fā)展，教師在轉化潛能生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量潛能生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現(xiàn)反復，充分相信他們的智力和能力，在評價潛能生的學習成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步恰如其分地進行學生學習評價，保護學生學習的積極性。過程評價徹底改變以考試分數(shù)評價學生學習的習慣，根據(jù)每個學生的學習態(tài)度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發(fā)展的眼光看待學困生，放大他們每一微小的進步，使他們產(chǎn)生向上的動力。

一學期以來，在保護并激發(fā)潛能生的學習積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如定期舉辦讀書節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)、科普節(jié)等節(jié)慶活動，豐富和充實學生的精神生活；在學期末召開了學生座談會，傾聽學生的感受；開展以教師如何保護學生學習積極性為重要內(nèi)容的問卷調(diào)查；落實了一個優(yōu)生幫助一個潛能生的制度；對潛能生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步但我校的初中教學還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進學生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關注學生，關注他們的品德，關注他們的學習；尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學生更快發(fā)展，讓學�？焖侔l(fā)展！

201*/12/24

《熱愛生命》教學反思

雞西市二十五中學莊繼群今天和學生一起學習杰克.倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學作品,在教學過程中,我覺得有以下幾點感受:

第一.課文本身內(nèi)容比較散亂.作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個自然節(jié),在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識流色彩,對初中學生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動作描寫。這些對學生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學生只能簡單的感受一下而已。

第二.人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學習《熱愛生命》時，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命

如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木？開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節(jié)的設計，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設計一個“超人”的形象的出發(fā)點是有很大的關系的，我們在閱讀我國上個世紀六、七十年代的作品的時候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

第三.由于我們對作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時的教學過程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導學生讀書，學生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學習中，學生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見，達到了探究課文的目的。

201*/09/21

《誡子書》教學反思

雞西市二十五中學莊繼群

《誡子書》是一篇篇幅較短寓意很深的文言文，為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀生悟生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。

“誦讀”和“積累知識”兩個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1、“賞析”是本節(jié)課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓學生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間；另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

在今后的授課中，我一定會不斷摸索，讓小組討論真正發(fā)揮它的實效性。

201*/10/22

《醉翁亭記》教學反思

雞西市二十五中學莊繼群

《醉翁亭記》是一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節(jié)學生展示課,因為很多的原因，感覺本節(jié)課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。課后我做了如下思考:

首先談談我對學案的認識。我認為課前我們可以運用作業(yè)導學，這樣既能節(jié)省課時，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

其次談談課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產(chǎn)生與保持學

習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內(nèi)的參與，也應包括課前的參與，課前作業(yè)就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節(jié)課，因為我課前準備不充分，學生自然預習也做的不夠充分，縮減了課堂效率。

最后談談教學設計不夠合理，設計的環(huán)節(jié)太多�？傁胫�如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環(huán)節(jié)，可以拿出一節(jié)課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設計中，我要往縱深推進，立足于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不再只為活動而活動，改變舍本逐末現(xiàn)象。

201*/11/23

《茅屋為秋風所破歌》教學反思

雞西市二十五中學莊繼群

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》是一首千古傳誦的詩歌，我對這節(jié)課作了精心設計，改變以往對詩歌治理破蘇的肢解性講授，變教師講為學生學，本節(jié)課我安排了五讀：

一讀課文，要求讀準字音，把握句讀。再讀課文，要求結合課下注釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現(xiàn)代漢語說說詩歌內(nèi)容，用第一人稱敘述故事情節(jié)；三讀課文，要求學生將文中感到費解的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學生在了解課文寫作背景的基礎上配樂朗讀。五讀課文，是學生的揣摩誦讀。

上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：一、這節(jié)課的成功之一在于我采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知�！薄靶臐撚谝�，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會�！闭b讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推

已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學生時間不足，不善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)言的評價不夠到位；再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

201*/12/25

潛能生轉化案例

雞西市二十五中學莊繼群

在剛接手初三(4)班的時候,碰到一些著實令我頭疼的學生。尤其是初三這個特殊的時期，學生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的階段，具有很明顯的不穩(wěn)定性。下面我僅就其中一位談談在轉化過程中的認識和體會。案例背景：

崔憲成，男，15歲，初三學生，學習成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學生注意，經(jīng)常撒謊，班級集體活動不積極參與，并且經(jīng)常打架。屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。診斷分析：

一、對學生的表象分析：

1、家庭因素。崔憲成自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父親工作忙無時間和孩子交流，更談不上教育。母親在家教育時有奶奶護短，而且還經(jīng)常偷偷給孫子零花錢。過多的零用錢使他有了大手大腳、愛請客、愛擺闊的習慣。整個家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強烈的逆反心理。

2、個性因素。膽子大、任性，在上小學時就是人間人怕的“霸王”別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進規(guī)勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、�？�、好面子、逞強。二、對學生心理狀態(tài)分析：

1、意志薄弱。于信在學習上缺乏主動性和進取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認真上課。學習目的不明確，學習動機不強。對其他任何班級事務同樣漠不關心，認為班級、同學與他無關。

2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個15歲學生應該具有的那種飛揚的神采。

3、精神消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，不關心自己的學業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、�？�，凡屬能出風頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀校規(guī)。三、轉化過程：

1、重情感交流，消除心理隔閡

第一次交流是因為他課間與同學瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結束。

第二次交流是科代表說他沒完成作業(yè)。當時與他達成協(xié)議：語文英文必須完成，數(shù)學可以選擇自己會做的題，每天可以少做�？墒菦]幾天，違紀、不寫作業(yè)的老毛病重犯。于是走廊上、校園內(nèi)經(jīng)常會有我和他的影子，我對他常關注，常談話，但稍不關注他又滑到起點。

2、借家長之力，改掉不良習慣

對崔憲成的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進行教育、監(jiān)管。請家長到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應該利用周末時間帶他出去游玩，一起玩樂，一起交流玩樂時的感受，讓他逐漸變成一個能與家長溝通的孩子，首先解決家長無法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學習習慣及愛花零用錢時父母有些無奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無力進行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個勁的拜托我在學校多管教。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來的“橄欖頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉。

3、利用羅森塔爾效應，激發(fā)學習熱情

我將崔憲成的情況為每位任課老師作了較為詳細的介紹，讓老師們常關注他，對他的微小進步都要及時予以表揚。在我的課上，我經(jīng)常會設計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來越多了，把手舉得越來越高了。4、用小組互助，培養(yǎng)集體榮譽感

班級中的8個小組是互相競爭的，各個學科的學習情況都會在小組考核中體現(xiàn)。崔憲成幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經(jīng)常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒有加分，后來他開始發(fā)言了，看到因為他的參與給小組加分，他很驕傲。通過這種

方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽感。5、開主題班會，點燃希望之光

為了鞏固、增強于信的自信，我設計了“找優(yōu)點”的主題班會，發(fā)動同學們尋找他的優(yōu)點。這是一個師生彼此了解的好機會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學生是如此的坦誠，對于信的表揚是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負責的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。。。大家在敘說的時候我不時看看于信的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結束時我突發(fā)奇想說：“一個月后同學們要寫一篇文章，題目就叫《崔憲成的變化》，大家說好不好？”，同學們齊聲說“好”。我看到崔先成的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！

這個主題班會，不僅使更多的同學看到了他的優(yōu)點，點燃了崔憲成學習的希望，無形之中全體同學都受到了深刻的教育。在這些過程中，我所看到的是，崔憲成變得比以前懂事了，開始想方設法給小組找加分的機會了，經(jīng)常會主動站起來問問題了，自己負責的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。。。

201*/12/27

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