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待進(jìn)步生工作總結(jié)

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待進(jìn)步生工作總結(jié)

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期待進(jìn)生工作總結(jié)

教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì),變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”,不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升,更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,F(xiàn)我將本學(xué)期來的后進(jìn)生工作總結(jié)如下:一、用愛啟迪后進(jìn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

孩子在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛撫,這是每個(gè)孩子的心理共性。然而由于世俗偏見,反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑,從而形成自卑心理,缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說:“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的!苯處熞嫘膼酆筮M(jìn)生,走入他們的心靈世界,使其感到,教師的確是可以信賴的的人。我班有一個(gè)學(xué)生,他父母親都生病在家,家中經(jīng)濟(jì)更加困難。該學(xué)生沒有料理,經(jīng)常曠課,學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。面對(duì)這種情況,我沒有訓(xùn)斥他,并主動(dòng)幫他補(bǔ)課,減輕他的負(fù)擔(dān),激發(fā)他渴望進(jìn)步的學(xué)習(xí)情感。二、我始終保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,樹立自信心。

英國(guó)教育家洛克說:“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義,尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激!苯處煈(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀,尊重他,給其以信任,并相機(jī)引導(dǎo)。三、改變自己的教學(xué)心態(tài)。

要消除后進(jìn)生的不良反饋心理,就要有積極、向上的教學(xué)心態(tài),要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的,可變的,不要傳統(tǒng)的劃一化、一刀切的教學(xué)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的,這些差異有的是智力上的差異;有的是知識(shí)上的差異;有的是非智力上的差異等等。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),尤其在課堂上。他們反饋信息的積極高不高,就應(yīng)從我們自身上去找原因。所以我總是多同情、多理解、多照顧學(xué)生,并及時(shí)、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其點(diǎn)滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,使他們的學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高。這樣,他們的“懼怕”和“對(duì)抗”心理逐漸消失,學(xué)習(xí)的自信心也就不斷提高了。

另外,在教學(xué)過程中,我還重視自我反饋,隨時(shí)注意對(duì)自己的信息儲(chǔ)量和信息輸出的傳遞反饋情況,經(jīng)常性地進(jìn)行自我內(nèi)審和教學(xué)效果的自我檢查。注意從后進(jìn)生的聽課表情、回答問題等情況中及時(shí)反饋信息,從根本上糾正后進(jìn)生的應(yīng)付心理,掌握他思維的脈搏,始終把轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的功夫下在教學(xué)過程中。四、改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí).

改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí),首先要改變教師對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。班上絕大部分后進(jìn)生或多或少都存在自悲、自棄等消極態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、懼怕的心理,認(rèn)為自己天生就笨,不如別人聰明,沒法提高成績(jī),簡(jiǎn)直不可救藥的思想。因此,我針對(duì)上述情況,想方設(shè)法幫助他們認(rèn)清自我。抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識(shí)的心理,根據(jù)每個(gè)人的情況做具體分析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨,而是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,功夫不到家,歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。這樣一來,改變對(duì)自己的看法,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

五、多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表揚(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)和條件。

每個(gè)學(xué)生都希望自己得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)可。后進(jìn)生更是如此。我在教育教學(xué)過程中,總是有意識(shí)的、有針對(duì)性的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件、讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學(xué)習(xí)以外,還必須增加同學(xué)之間的相互交流、討論,使后進(jìn)生一系列的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到更多的信息量,啟迪他們的思維,讓他們嘗到成功的甜頭。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量當(dāng)后進(jìn)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決問題,獲取成功,內(nèi)心會(huì)萌發(fā)一種快感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯說過:激發(fā)兒童的興趣,精心保護(hù)和培育兒童發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望,以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心,是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。所以教師要看準(zhǔn)有利時(shí)機(jī),積極鼓勵(lì),精心誘導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,千方百計(jì)地讓后進(jìn)生獲取成功,看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果,享受到成功的樂趣。讓他們感受到教師沒有冷落他們,他們的抑郁心理就會(huì)減輕。學(xué)習(xí)中,尋求成功的信心和意志就會(huì)得到強(qiáng)化,積極向上的動(dòng)力就會(huì)增加。例如:我在教學(xué)中,對(duì)一些后估計(jì)進(jìn)生有把握回答好的問題,盡量讓他們先回答,說不完整的,我在加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)性、關(guān)鍵性詞語寫在黑板上或以填空形式出現(xiàn),當(dāng)他們回了,再抽出支撐,讓他們講一講操作的方法或過程,傾聽同學(xué)們的推理過程,復(fù)述一些簡(jiǎn)單的過程,或者讀一讀題目的內(nèi)容、要求等?傊,在后進(jìn)生“說一些”的基礎(chǔ)上,我再鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難。簡(jiǎn)單的對(duì)答式回答,能讓他們?cè)谛睦砩系玫揭环N補(bǔ)償,消除他們的心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然,善待后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時(shí)間,我也有意識(shí)地讓后進(jìn)生充分得到表現(xiàn)。如:讓他們替老師提小黑板,幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本,拾一拾衛(wèi)生區(qū)的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣,他們走入到班級(jí)和同學(xué)之間,縮短了教師和同學(xué)之間的距離,讓他們感到自己得到了老師和同學(xué)的信任,增強(qiáng)了自尊心和自信心,心理上就產(chǎn)生了一種“安全感”和有所隸屬,平衡了他們的心態(tài)。這樣,學(xué)習(xí)上才會(huì)無憂無慮地去思考,去自主學(xué)習(xí)。

六、與班主任一起建設(shè)好班集體,優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境。就班集體而言,優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有一種潛移默化的影響。為此,我十分注意與班主任配合建設(shè)好班集體和發(fā)揮班集體的力量,使全班形成奮發(fā)上進(jìn)的氛圍,并具有親切感、安全感、信任感,使后進(jìn)生感到集體的溫暖。

總之轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,只要我們心懷學(xué)生,給他們更多的關(guān)心和耐心,一定會(huì)取得好效果。今后我還將一如既往地不斷努力做好這項(xiàng)工作。

阿尕什敖包鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿學(xué)校

楊璐201*年6月24日

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淺談待進(jìn)生轉(zhuǎn)化

鹽城市澤夫中學(xué)車守都

一、什么是待進(jìn)生

"待進(jìn)生"是指那些學(xué)習(xí)沒興趣,基礎(chǔ)比較差,失去學(xué)習(xí)信心,在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動(dòng)暴力、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重等現(xiàn)象。二、待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要意義

待進(jìn)生在班里所占比例雖小,但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作,若教育不當(dāng)會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。所以,如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容,是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的迫切要求,也將對(duì)小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意義。三、待進(jìn)生的成因

待進(jìn)生形成的原因是多方面的,究其原因從以下三方面分析:1、社會(huì)原因

(1)不良社會(huì)思潮的影響。當(dāng)今信息多元的社會(huì)背景下,人們的人生觀、價(jià)值取向多元化,中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方觀念相碰撞,不可避免地帶來一些消極因素,部分青少年鑒別能力差,不可避免地受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響,行為規(guī)范和人生軌跡偏離健康成長(zhǎng)的道路。

(2)不健康影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的影響。在家庭和學(xué)校得不到關(guān)愛和認(rèn)可的青少年,影視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等虛擬情感的世界心理上得到滿足,暴力、色情的內(nèi)容也使得他們走向極端。2、家庭原因

(1)物質(zhì)條件優(yōu)越。獨(dú)生子女家庭增多,家長(zhǎng)過分溺愛,對(duì)要求無條件,無限制滿足。孩子成為家庭的中心,走入學(xué)校社會(huì)后,要求得不到滿足,難以與他人交往,心理上產(chǎn)生失落感。

(2)教育方式簡(jiǎn)單、粗暴。天下父母都有一顆望子成龍的心,當(dāng)孩子和家長(zhǎng)愿望形成反差時(shí),家長(zhǎng)不能理智地對(duì)待,不能進(jìn)行認(rèn)真分析和合理幫助,而是簡(jiǎn)單粗暴的教育方式,嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)信心和幼小的心靈,各種形式欺瞞家長(zhǎng)成為孩子的主要行為,久而久之使孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

(3)父母的綜合素質(zhì)水平不足以教育、指導(dǎo)孩子。父母是孩子的第一任老師,言行將直接影響著孩子。行為習(xí)慣不注意,甚至熱衷于賭博、嗜酒,難以給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,影響孩子的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣,沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任。另外文化水平低下,見識(shí)面狹窄,難以教育信息時(shí)代下見多識(shí)廣的子女。(4)片面理解西方"開放、自主"教育思想,自主不是無條件自由和放任自流,是在家長(zhǎng)的監(jiān)控下,有目的,有步驟科學(xué)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題及創(chuàng)造力等各方面能力。(5)離異率不斷升高。父母在經(jīng)過長(zhǎng)期矛盾后離異,然后單身或重組家庭,子女得不到家庭溫暖,幼小的心靈帶來巨大的創(chuàng)傷,表現(xiàn)為心事重重,郁郁寡歡,無心學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校原因

(1)教育觀念落后,在應(yīng)試教育"社會(huì)環(huán)境"下,部分學(xué)校和教師以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,以成績(jī)分好壞,分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。待進(jìn)生成了教師的懲罰對(duì)象,花樣繁多的體罰和惡語中傷,嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(2)許多教師空有一腔熱情,但業(yè)務(wù)水平較低,教育方法落后。課堂上對(duì)待進(jìn)生關(guān)注不夠,缺少必要的指導(dǎo)和幫助,是造成學(xué)生困難的重要原因。題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)的作業(yè)進(jìn)一步加重了待進(jìn)生負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)成為一座大山,壓得學(xué)生抬不起頭,喘不過氣,失去了學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

這些復(fù)雜環(huán)境的負(fù)面影響,促使形成待進(jìn)生個(gè)體扭曲性格形成,往往發(fā)展為仇恨家長(zhǎng),仇恨社會(huì),仇恨一切。然后進(jìn)行報(bào)復(fù),報(bào)復(fù)使他們感到快樂和滿足,同時(shí)對(duì)社會(huì)危害極大,離犯罪越來越近。三、轉(zhuǎn)化方法

在全面、深入、細(xì)致地了解他們的過去、現(xiàn)在,優(yōu)點(diǎn)和短處,判斷他們的發(fā)展走向,然后對(duì)癥下藥,可從以下幾個(gè)方面著手:1、"三心":愛心、誠(chéng)心、耐心。

待進(jìn)生并非智力有問題,往往還相當(dāng)聰明。不談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí),是很惹人愛的。待進(jìn)生承受著更多的心理,更渴望得到他人的尊重與關(guān)愛。愛是一種力量,愛是一種精神支柱,唯有動(dòng)之以情,用火一般的熱情,去化解他們心理上的堅(jiān)冰,喚起他們學(xué)習(xí)的信心,才能取得好的教育效果。從細(xì)處呵護(hù),處處呈現(xiàn)教師的關(guān)愛,用和諧新型師生關(guān)系溫暖他們的心靈。如:不時(shí)給他一個(gè)燦爛真誠(chéng)的微笑,或摸摸他的小腦瓜、小臉蛋兒,幫忙提提褲子或者綁綁鞋帶,使之感受到老師的可親可敬的,產(chǎn)生情感共鳴。

"冰凍三尺非一日之寒",一蹴而就,一勞永逸是不現(xiàn)實(shí)的,讓我們用足夠的耐心尋求他們的長(zhǎng)處,看到點(diǎn)滴進(jìn)步去點(diǎn)燃他們成功的曙光。

2、抓契機(jī),促轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:"人類有許多高尚的品格是人性的頂峰,那就是個(gè)人的自尊心。"

人有所志,人有所長(zhǎng)。善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn),樹立學(xué)生的自尊心,是促進(jìn)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要手段。失敗時(shí),要耐心幫助他們找出失敗的原因,指出解決問題的辦法;犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)避免在公開場(chǎng)合下批評(píng),以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。善意的批評(píng),也要注意藝術(shù)性,如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣,做到"良藥不苦口",培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)必改的良好基礎(chǔ)。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石,只有樹立起后進(jìn)生的自信心,我們的轉(zhuǎn)化工作才達(dá)到的效果。

例如:我班小強(qiáng)同學(xué),父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商,與外婆生活在一起,倍受寵愛。個(gè)性極強(qiáng),紀(jì)律差,行為差,習(xí)慣差,不受大多老師和同學(xué)們的歡迎,對(duì)教師的批評(píng)逆反心理強(qiáng),成績(jī)也越來越差。

工作中看到他思維敏捷,喜歡讀課外書,回答內(nèi)容稀奇古怪,往往引來同學(xué)發(fā)笑,影響正常教學(xué)秩序,但與課堂內(nèi)容是相關(guān)的,并非惡作劇。就上課舉手發(fā)言很積極,渴望得到同學(xué)和老師的肯定。這就說明這孩子是喜歡上進(jìn)的,我及時(shí)予以肯定,使他得到明顯進(jìn)步,同時(shí)也得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

工作中還發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),有意識(shí)地交給他一些事情做,搬作業(yè)本,拿小黑板,幫助班里的花澆水,表揚(yáng)他"小強(qiáng)是個(gè)助人為樂的好孩子""你真熱愛勞動(dòng)""你真懂事!"樹立他在班中的威信,使他各方面都取得顯著進(jìn)步。3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

"興趣是最好的老師。"因此在教學(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。如多利用課堂上的生成資源,把課本變成生活,拉近距離,引發(fā)興趣;把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式,寓教于樂;經(jīng)常使用投影、實(shí)物等直觀教具;設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí),使待進(jìn)生在課堂上"有飯吃""有事做",有向更高目標(biāo)奮斗的希望。加強(qiáng)待進(jìn)生跟進(jìn)教育,耐心解答待進(jìn)生的困惑,培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感,有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜精密的腦力勞動(dòng),不單是"努力""刻苦"就能提高的。受多方面因素所制約,待進(jìn)生基礎(chǔ)差;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好(上課注意力不集中,書寫差,作業(yè)完不成);意志薄弱,遇到難題就退縮,學(xué)習(xí)怕苦怕累等等。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性分析,制定可行的目標(biāo),注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)行為規(guī)范,針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異,采用有效方法,知識(shí)內(nèi)容側(cè)重的重點(diǎn)性和系統(tǒng)性。方法要有啟發(fā)性和針對(duì)性。是促進(jìn)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化內(nèi)因的重要方法。5、學(xué)會(huì)自我教育

"教是為了促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展",個(gè)體能學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià),在外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志,并能善于自我控制和支配自己行為的能力。在待進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,有著十分重要的主體作用,教師轉(zhuǎn)化引導(dǎo)又是重要的外在因素,外因和內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合,最終才能達(dá)到轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化一個(gè)待進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的需要,需要廣大教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成資源,對(duì)這些生成資料充分挖掘,使用。給這些原本同樣可愛的孩子一個(gè)美好的童年,使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展,為他們的一生負(fù)責(zé)。這些特殊孩子因?yàn)橛心銌酒饘W(xué)習(xí)興趣,人生的軌跡發(fā)生新的變化。

待進(jìn)生轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界,是科學(xué),是藝術(shù)。作為一名小學(xué)教師,孩子學(xué)習(xí)啟蒙教育者,將直接引領(lǐng)著他們的發(fā)展,是多么有意義的事業(yè)呀,讓我們滿懷信心地投入到待進(jìn)生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)挑戰(zhàn)意義活動(dòng)中,造福社會(huì)吧。

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