制冷工程安全技術(shù)總結(jié).doc

多選

1：燃燒三要素是（燃料氧化劑引燃源）

2：根據(jù)燃燒產(chǎn)物或燃燒進(jìn)行的程度，可分為（完全燃燒不可完全燃燒）3：造成蒸發(fā)溫度過(guò)低的具體原因有如下幾個(gè)方面（壓縮機(jī)的制冷量大于蒸發(fā)器在同一時(shí)間內(nèi)的蒸發(fā)量；被冷卻對(duì)象熱負(fù)荷的減�。徽舭l(fā)器內(nèi)油污增加，或表面霜層太厚，使蒸發(fā)器制冷能力降低；蒸發(fā)器中制冷劑不足，便有效傳熱面積減小）4：移動(dòng)式容器按其容器大小和結(jié)構(gòu)不同可分為（氣瓶氣桶槽）5：按在生產(chǎn)工藝過(guò)程中的作用原理壓力容器可分為（反應(yīng)容器換熱容器儲(chǔ)存容器）

6：按照可燃物質(zhì)和助燃物質(zhì)的異同，可分為（均相燃燒非均相燃燒）

7：根據(jù)爆炸發(fā)生的原因，可將其分為（物理爆炸化學(xué)爆炸核爆炸）8：易燃液體按其閃點(diǎn)高低分為以下3種（低閃點(diǎn)液體中閃點(diǎn)液體高閃點(diǎn)液體）

9：按設(shè)計(jì)壓力等級(jí)，壓力容器可分為（中壓容器低壓容器高壓容器超高壓容器）

10：按壓力容器的壁溫分類，可分為（常溫容器中溫

容器高溫容器低溫容器）判斷

1：冷凝溫度過(guò)高，將引起壓縮機(jī)排氣壓力過(guò)高，排氣溫度升高，對(duì)壓縮機(jī)安全運(yùn)行不利。（排氣溫度升高將引起冷凝溫度和壓力升高）2：從安全的角度來(lái)說(shuō)，最好的方法就是阻止物質(zhì)的泄漏。3：蒸發(fā)溫度偏離設(shè)計(jì)要求過(guò)高（過(guò)高有利）或過(guò)低都是不利的。

4：一般情況下，高壓，超高壓（中壓，低壓）容器往往是薄壁容器。

5：潤(rùn)滑油在氨中很難溶解

6：當(dāng)燃料，氧化劑和引燃源處于所需要水平時(shí)，燃燒就會(huì)發(fā)生。

7：點(diǎn)燃（閃燃）的最低溫度稱為閃點(diǎn)。8：冷凝溫度越高，冷凝壓力也越高。？

9：一般情況下，中低壓（高壓，超高壓）容器大都是厚

壁容器。

10：冷凍機(jī)油不可與動(dòng)物油，植物油混合使用。

簡(jiǎn)答

1：通常應(yīng)使所設(shè)計(jì)的壓力容器滿足基本要求？

答：（1）有足夠的強(qiáng)度（2）有足夠的剛度（3）有一定的使用壽命（4）有合理的結(jié)構(gòu)2：腐蝕性化學(xué)品的主要危險(xiǎn)特性

答：腐蝕性物品對(duì)人或金屬會(huì)造成不同程度的的腐蝕，酸和堿類物質(zhì)一般都有腐蝕性。有些有機(jī)物質(zhì)也有腐蝕性。

3：植物的應(yīng)力分析有哪些基本的研究方法。

答：一種是解析法或研究方法，（即以彈性，塑性等板殼理論為基礎(chǔ)的精確數(shù)學(xué)解或有限元法的數(shù)值解，這是一種直接而省事的方法）；二是實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析法（如電測(cè)法和光彈性法，對(duì)于復(fù)雜的幾何形狀或受載條件的實(shí)際容器）。

4：我國(guó)壓力容器用鋼的基本類型

答：碳素鋼低合金鋼高合金鋼5：對(duì)安全閥的基本要求

答：1.必要的密封性2.可靠的開(kāi)啟3.及時(shí)穩(wěn)定地排放4.適時(shí)的關(guān)閉5.關(guān)閉后的密封6：爆炸現(xiàn)象的特征

答：發(fā)光，發(fā)熱，高壓，真空，電離等現(xiàn)象。7危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)特性

答：活性，燃燒性，爆炸性，毒害性，腐蝕性，發(fā)射性

8：影響溴化鋰腐蝕的主要因素

答：1，氧的影響2，溶液的濃度3，溶液的溫度4，溶液的堿度

9：壓力容器的主要破壞形式

答：延性破壞，脆性破壞，疲勞破壞和蠕變破壞10：壓力容器用鋼的要求主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：化學(xué)成分，力學(xué)性能和工藝性能

論述題

1：爆破片的選擇原則

答：（1）壓力可能急劇升高的裝置，由于安全閥的慣性難以及時(shí)排除過(guò)高的壓力。（2）為避免有毒介質(zhì)（或貴重物品）泄漏而需要提供一個(gè)可靠的密封裝置時(shí)。（3）工作介質(zhì)為不潔凈或易于結(jié)晶時(shí)。（4）與安全閥組合使用時(shí)。（5）對(duì)于腐蝕性大的工作介質(zhì)，須用昂貴的材料（如金，銀，鉑金等）制造機(jī)械安全閥，成本較高，而爆破片的成本相對(duì)較低。（6）當(dāng)氣溫較低影響安全閥正常工作時(shí)。

2：空氣在制冷系統(tǒng)中的主要危害

答：（1）氨壓縮機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)中，氣體排出使壓力表的指針擺動(dòng)劇烈，難以讀數(shù)。（2）壓縮機(jī)的排氣溫過(guò)高度，這是由于空氣的絕熱指數(shù)（K＝1.44）大于氨的絕熱指數(shù)（K＝1.28）的緣故。但應(yīng)注意，要與因排氣閥片損壞而導(dǎo)致排氣溫度過(guò)高相區(qū)別，前者的溫度升高是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者的溫度升高的速度是很快的，而且，機(jī)器會(huì)發(fā)出聲音。（3）根據(jù)氨的冷凝溫度相對(duì)的冷凝壓力和冷凝器的壓力表所指示的壓力數(shù)之差，除以冷凝器壓力表的讀數(shù)，可得出空氣含量百分?jǐn)?shù)。例如：冷凝壓力PK＝1.2Mpa，冷凝溫度TK＝25℃，25℃氨液的相對(duì)壓力為1.02Mpa.此時(shí)，系統(tǒng)中存有的空氣分壓為1.2－1.02＝0.18Mpa�？諝夂�量為0.18／1.2＝15％。據(jù)此，說(shuō)明系統(tǒng)中存有空氣。到底空氣積聚在什么部位？從制冷循環(huán)的流程上來(lái)看，主要積聚在冷凝器或高壓貯液桶中，雖然絕大部分是吸入而排至冷凝器中。由于冷凝器和高壓貯液桶均有液封的作用，因此，空氣不可能再?gòu)母邏嘿A液桶回到低壓系統(tǒng)中去。冷凝器在工作中，氣體沿著管壁運(yùn)動(dòng)，當(dāng)受到冷凝水的作用后，起氨逐漸被冷凝成為液體，氨含量的減少便使空氣的含量相對(duì)增加。因此，在冷凝器最冷的部位，空氣的含量最多。

3：哪些情況其儲(chǔ)存火災(zāi)危險(xiǎn)性即為甲類

答：（1）閃電小于23度的液體（2）爆炸下限小于百分之十的液體以及受水或空氣中水蒸氣的作用，能產(chǎn)生爆炸下限小于百分之十的固體物質(zhì)(3)常溫下能自行分解或在空氣中氧化既能導(dǎo)致迅速自然或爆炸的物質(zhì)（4）常溫下受水或空氣中水蒸氣的作用能產(chǎn)生可燃?xì)怏w并引起燃燒或爆炸的物質(zhì)（5）與酸，受熱，撞擊，摩擦以及與有機(jī)物或碳酸等易燃的無(wú)機(jī)物及引起燃燒或爆炸的物質(zhì)（6）受撞擊，摩擦或氧化劑，有機(jī)物接觸式能引起燃燒或爆炸的物質(zhì)。4：哪些因素影響有毒物質(zhì)在大氣中的擴(kuò)散答：

5防爆片一般應(yīng)用在哪些場(chǎng)合

答：（1）存在爆燃危險(xiǎn)或異常反應(yīng)使壓力遽然增加的場(chǎng)合。彈簧安全閥由于慣性而不適應(yīng)這種情況。（2）不潤(rùn)許介質(zhì)有任何泄漏的場(chǎng)合。（3）內(nèi)部物料易因沉淀，結(jié)晶，聚合等形成黏附物，妨礙安全閥正常動(dòng)作的場(chǎng)合。

6：爆炸品的危險(xiǎn)特性突出表現(xiàn)在哪些方面

答：1）化學(xué)反應(yīng)速度極快2）爆炸時(shí)產(chǎn)生大量的熱，能量在極短時(shí)間放出3）產(chǎn)生大量氣體，造成高壓4）撞擊，摩擦，溫度等外界條件非常敏感。

7：壓縮機(jī)排氣溫度過(guò)高的危害。

答：高溫對(duì)壓縮機(jī)電機(jī)和潤(rùn)滑油具有很大的危害。長(zhǎng)時(shí)間過(guò)熱，不僅會(huì)降低電機(jī)絕緣性能可靠性，縮短電機(jī)壽命，而且還會(huì)降低潤(rùn)滑油的潤(rùn)滑能力，甚至引起潤(rùn)滑油碳化和酸解。潤(rùn)滑油碳化后潤(rùn)滑能力大大降低，將引起曲軸、連桿、活塞、活塞環(huán)等嚴(yán)重磨損，甚至?xí)�出現(xiàn)抱軸、卡缸等堵轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及由堵轉(zhuǎn)而引起的連桿折斷事故。碳化油還會(huì)在閥片和閥板上結(jié)碳，引起閥片泄漏和閥片斷裂。潤(rùn)滑油中的酸性物質(zhì)會(huì)腐蝕繞組漆包線、降低繞組的絕緣性能。酸化潤(rùn)滑油還會(huì)引起鍍銅現(xiàn)象。8：壓力容積的破壞實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有塑性較好的材料制成的容積，從開(kāi)始承受壓力到發(fā)生爆破大致經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

答：第一階段，容器的內(nèi)壁開(kāi)始屈服；第二階段，隨著試驗(yàn)壓力增加，屈服區(qū)域由內(nèi)壁逐漸向外壁擴(kuò)展，直至整個(gè)截面全部屈服為止。這時(shí)，試驗(yàn)壓力雖不再增加，而容器的塑性變形很快增加，這時(shí)的壓力稱作為屈服壓力；第三階段，即強(qiáng)化與爆破階段。當(dāng)壓力增加到屈服壓力后，容器雖然發(fā)生了大量的塑性變形。但并不立即破壞，這是由于塑性材料屈服后會(huì)發(fā)生“應(yīng)變強(qiáng)化”，使容器仍然能承受一定的壓力，所以屈服后壓力還可以繼續(xù)增加，直至爆破。分析題

1：沸騰液體擴(kuò)展蒸汽爆炸的步驟？

答：1.火災(zāi)發(fā)展到臨近的裝有液體的儲(chǔ)存罐；2火災(zāi)加熱儲(chǔ)罐壁；3液面以下的儲(chǔ)罐壁被液體冷卻，液體溫度和儲(chǔ)罐內(nèi)壓力增加；4如果火焰抵達(dá)僅有蒸汽而沒(méi)有液體的壁面和儲(chǔ)罐頂部，熱量將不能被轉(zhuǎn)移走，儲(chǔ)罐金屬的溫度上升，直到儲(chǔ)罐失去結(jié)構(gòu)強(qiáng)度為止；5儲(chǔ)罐破裂，內(nèi)部液體爆炸性蒸發(fā)。2：乙類儲(chǔ)存火災(zāi)危險(xiǎn)性包括哪些情況？

答：（1）閃點(diǎn)》28度且《60度的液體。（2）爆炸下限》百分之十的氣體。（3）不屬于甲類的氧化劑。（4）不屬于甲類的化學(xué)易燃危險(xiǎn)固體。（5）助燃?xì)怏w（6）常溫下與空氣接觸能緩慢氧化，積熱不散引起自然的物品。

3冷庫(kù)建筑使用和維護(hù)管理的注意事項(xiàng)主要有哪些方面。

答：（1）嚴(yán)防圍護(hù)隔熱層受潮而失效（2）防止凍融循環(huán)損壞冷庫(kù)建筑結(jié)構(gòu)（3）避免地面凍脹和損壞樓地面（4）必須合理利用庫(kù)房容積（5）加強(qiáng)對(duì)冷藏門(mén)的使用管理（6）嚴(yán)格掌握冷庫(kù)投產(chǎn)降溫和維修升溫的速度。

4：如何控制和減緩作為載冷劑的鹽水的腐蝕性是一個(gè)重要的問(wèn)題常用的防腐措施有哪些？

答：1采用封閉式循環(huán)，減少鹽水和空氣的接觸。2采用較純凈的氯化鈉和氯化鈣。其純度越高，腐蝕性越小。3向鹽水中加入一定量的防腐劑，使鹽水呈堿性，PH值在8.5左右。4掌握鹽水的密度。5鹽水的密度不宜過(guò)小，因?yàn)辂}水的濃度小，其氧含量越多，腐蝕性越大。

5：試分析氣體，液體及固體的燃燒過(guò)程及其區(qū)別。

答：氣體最容易燃燒，燃燒所需的熱量只用于本身的氧化分解，并使其達(dá)到著火點(diǎn)。氣體在極端的時(shí)間內(nèi)就能全部燃盡。液體在火源的作用下，先蒸發(fā)成蒸汽，而后氧化分解進(jìn)行燃燒。與氣體燃燒相比，液體燃燒消耗更多的熱量，因?yàn)椴糠譄崃坑糜谑挂后w蒸發(fā)成蒸汽。固體燃燒有兩種情況：對(duì)于硫磷等簡(jiǎn)單物質(zhì)，受熱時(shí)先融化，而后蒸發(fā)為蒸汽進(jìn)行燃燒，無(wú)分解過(guò)程；對(duì)于復(fù)雜物質(zhì)，受熱時(shí)首先分解生成氣態(tài)和液態(tài)物質(zhì)，而后氣態(tài)和業(yè)態(tài)產(chǎn)物蒸汽著火燃燒。6：潤(rùn)滑油對(duì)氨制冷系統(tǒng)的危害

答：潤(rùn)滑油在安裝很難溶解，因此在氨制冷系統(tǒng)的管道和換熱設(shè)備內(nèi)容易積結(jié)油及結(jié)膜，造成換熱效率降低等現(xiàn)象

7：設(shè)置安全閥應(yīng)注意什么？

答：1，壓力容器的安全閥直接安裝在容器本體上。容器內(nèi)有氣，液兩相物料時(shí)，安全閥加裝于氣相部分，防止排除液相物料而放生事故。2，一般安全閥可就地放空，放空口應(yīng)高出操作人員1M以上且不宜朝向15M以內(nèi)的明火或易燃物。室內(nèi)設(shè)備，容器的安全閥放空口應(yīng)引出房頂，并高出房頂2M以上。3，安全閥用于泄放可燃及有毒液體時(shí)，應(yīng)將排泄管接入事故儲(chǔ)槽，污油罐或其他容器；用于泄放與空氣混合能自然的氣體時(shí)，應(yīng)接入密閉的放空塔或火炬。4，當(dāng)安全閥的入口處裝有隔斷閥時(shí)，隔斷閥應(yīng)為常開(kāi)狀態(tài)。5，安全閥的選型，規(guī)格，排放壓力的設(shè)定應(yīng)合理。

8：作為載冷劑，鹽水的配置和使用要點(diǎn)

答：1，鹽水的濃度要根據(jù)工作溫度來(lái)確定，一般是以鹽水的凝固溫度系統(tǒng)的蒸發(fā)溫度低6-8為宜。鹽水的濃度不宜過(guò)大，否則，將引起密度增大，比熱容減小，流動(dòng)阻力增大等不良現(xiàn)象。2，在使用中，由于鹽水溫度低，易吸收空氣中的水分而是濃度降低，凝固溫度提高，所以應(yīng)定期用比重計(jì)測(cè)量鹽水的濃度，及時(shí)補(bǔ)充加鹽。同時(shí)鹽水與空氣中的氧氣接觸還會(huì)加劇腐蝕，縮短機(jī)器設(shè)備的使用壽命，所以應(yīng)定期向鹽水中加入防腐劑，使鹽水的PH值保持在8.5左右。3，氯化鈉和氯化鈣不能混合使用，否則，鹽

水會(huì)沉淀。

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確立發(fā)展方向,提升課堂效率

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性研究》專題總結(jié)

一、積極組建研究小組,完善組織管理

開(kāi)學(xué)伊始，組建并完善了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，本校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參與的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性研究”課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。

二、加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由教研組長(zhǎng)主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

（一）基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)？

1、提問(wèn)：從廣義上講，任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。

2、課堂提問(wèn)：是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)�學(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。

可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向

我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：

1、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。2、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見(jiàn)，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）認(rèn)識(shí)價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念

課堂提問(wèn)做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來(lái)，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。

2、啟發(fā)學(xué)生思維

由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。

3、獲取反饋信息

語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測(cè)試則更為及時(shí)明顯的反饋給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問(wèn)是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生的答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。因此，應(yīng)該說(shuō)課堂提問(wèn)在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來(lái)練，作為藝術(shù)來(lái)追求。

（四）學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實(shí)踐。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提問(wèn)次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到“精問(wèn)”的目的。

2、提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

3、提問(wèn)要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

綜上所述，我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要體現(xiàn)出：是數(shù)學(xué)問(wèn)題，具有數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學(xué)思想；能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；問(wèn)題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展；具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢?我們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì)提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。真正體現(xiàn)了提問(wèn)的策略之一：少而精。

我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學(xué)生。問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)無(wú)疑是切中了要害。如在五年級(jí)的張守華老師執(zhí)教的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)平行四邊形，向?qū)W生提問(wèn)“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“大多少”就答不上來(lái)。這時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)正是切中要害，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，激起了學(xué)生的求知欲望，對(duì)于新知的學(xué)習(xí)起到了很有利的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績(jī)

1、我校的數(shù)學(xué)教師通過(guò)本次《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，都開(kāi)始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過(guò)此次課題研究帶動(dòng)了一大批青年教師的教學(xué)研究意識(shí)。撰寫(xiě)了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。如《統(tǒng)計(jì)提問(wèn)數(shù)量，反思課堂提問(wèn)》、《由課堂提問(wèn)引發(fā)的思考》、《課堂中的問(wèn)與答》、《我們的課堂提問(wèn)研究》等。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問(wèn)題通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

1、提問(wèn)指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無(wú)窮個(gè)。諸如此類的問(wèn)題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達(dá)到提問(wèn)的目的。

2、提問(wèn)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問(wèn)，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。而我們的課堂提問(wèn)還不夠全面，仍存在問(wèn)題，要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問(wèn)題缺乏彈性過(guò)于基礎(chǔ)。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒(méi)有思維的增量發(fā)展。（三）今后的改進(jìn)措施

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，做到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，并請(qǐng)進(jìn)專家為我們進(jìn)行理論指導(dǎo)，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習(xí)外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

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