課改總結(jié)

一、新課改面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課改的教學(xué)，我們也需要明白教學(xué)面對的問題是什么？當(dāng)前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課改的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？

信息技術(shù)課經(jīng)歷了從應(yīng)用軟件的使用信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具為主，重點(diǎn)放在知識與技能傳授上。即使把《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》與新課改相比，在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。（一）將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上

新課改明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課改下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。（二）教師如何去評價學(xué)生

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評價能力。這個評價不僅僅是對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第二個問題就是教師如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

（三）了解更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想

新課改在技術(shù)內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。在新課改的教學(xué)中，我們面臨第三個問題就是不僅要熟練掌握各種技術(shù)的應(yīng)用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，要求我們再學(xué)習(xí)。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同

多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課改面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。（五）自主學(xué)習(xí)的能力不同

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在著較大的差異。由于長期采用StepByStep的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（六）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同學(xué)生可能會進(jìn)行文字處理、網(wǎng)頁制作等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具來處理信息，表達(dá)自己的意愿。

二、教學(xué)方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個性差異。1、分層教學(xué)

（1）按水平的分層導(dǎo)學(xué)

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。按水平高低分成和兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。（2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)。

①設(shè)置多級多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置不同類型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來達(dá)到目標(biāo)。還可以設(shè)計(jì)不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以使用不同的字處理軟件去解決實(shí)際問題，然后對軟件的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學(xué)習(xí)。

可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施分層次的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。2、分組合作學(xué)習(xí)按水平高低分成和兩層（類）學(xué)生，類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把類學(xué)生分散到類學(xué)生中，以每組－人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。（1）小組合作學(xué)習(xí)

采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。例如“互助學(xué)習(xí)對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學(xué)習(xí)對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟——組內(nèi)（間）競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時可以讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互教互學(xué)、互幫互助、共同提高，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)到。小組合作學(xué)習(xí)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的生生互動被認(rèn)為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強(qiáng)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。（2）輔導(dǎo)的策略方法

對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀(jì)律散漫的學(xué)生，課堂上教師不妨多些關(guān)注這些學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚(yáng)，取得他們的信任并成為他們的朋友。

對于所有小組都不愿意要的學(xué)生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談?wù)勏敕�，有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進(jìn)步就是優(yōu)秀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當(dāng)時候，我會把這些學(xué)生推銷出去。三、教學(xué)方法的探索

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)要注意以下四點(diǎn)：①“任務(wù)”要有趣味性�！芭d趣是最好的老師�！痹O(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)。②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗(yàn)與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。④“任務(wù)”要有生活性。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問題的重要。設(shè)計(jì)任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。2、發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)主題

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，學(xué)習(xí)活動主題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一個好的學(xué)習(xí)活動主題不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法以，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。3、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的、繁雜的，需要學(xué)生花費(fèi)時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。4、提供有針對性的技術(shù)支持

新課改基礎(chǔ)模塊的一個最大特點(diǎn)是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學(xué)生如何掌握信息術(shù)應(yīng)用技能上，而要在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)活動中時時刻刻應(yīng)用信息技術(shù)。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術(shù)支持。四、結(jié)束語

新課改已經(jīng)快一年了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實(shí)有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因?yàn)榇嬖趩栴}，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課改內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。一、改變教師觀念，形成良好的師生關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程�！�

信息技術(shù)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，如教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上的異步性，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的整體水平實(shí)時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動方式是學(xué)生與計(jì)算機(jī)的"交互式"，真正意義上的"協(xié)作式"學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的開放性等特點(diǎn)，不根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法而是老師講學(xué)生聽、老師演示學(xué)生觀看，這在實(shí)際地教學(xué)中是行不通的。我在教學(xué)過程中感受到最深的是教師應(yīng)該首先和學(xué)生建立良好地相互信任的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會形成積極的學(xué)習(xí)興趣，配合教師，繼而主動地去學(xué)習(xí)。

教師一定要轉(zhuǎn)變角色、相信學(xué)生并要加強(qiáng)教學(xué)的及時反饋和評價。要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師要成為導(dǎo)航者、輔導(dǎo)者，落實(shí)到每一節(jié)課，就是要積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動參與創(chuàng)造心理?xiàng)l件，現(xiàn)時要不斷的提高自身修養(yǎng)，真正做到愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。提高自己的人格魅力，從而創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，使教育更有說服力，要把學(xué)生看成朋友，當(dāng)作老師，也可以向?qū)W生學(xué)，讓學(xué)生向?qū)W生學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的價值，從而激勵學(xué)生更加努力地去學(xué)，更加有興趣地去學(xué)。注重課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習(xí)慣。

二、教學(xué)要面向全體學(xué)生，探索實(shí)用有效的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式在課程改革以后我想不會再占主要地位，否則將會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，但是不等于說完全丟棄不用，在任何時候某一種教學(xué)模式都會有它的作用，比如說在學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時候，如果學(xué)生連軟件都不會用，何談設(shè)計(jì)？如果真的讓學(xué)生去自學(xué)，最后學(xué)生也能學(xué)會，但是教學(xué)的課時設(shè)置又不允許我們這樣做，所以在必要的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是要用的，但要用的恰當(dāng)。

學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握的不可避免的存在著層次性，確實(shí)存在著實(shí)行差異教學(xué)的可能，而且現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境也為差異教學(xué)的實(shí)行提供了硬件保障，現(xiàn)有的教學(xué)方法有很多，也有很多老師們自己經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出的好的方法，至于使用什么樣的教學(xué)方法好，還要看具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平了。

其一，目前計(jì)算機(jī)教學(xué)一般在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，通過教學(xué)多媒體軟件，教師可以方便地實(shí)施廣播、監(jiān)控、轉(zhuǎn)發(fā)等，為組合型的教學(xué)活動提供了便利，可方便地進(jìn)行全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等多種形式。學(xué)生人手一臺電腦，更有利于個別化的教育。關(guān)注全體學(xué)生，一是要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的機(jī)會；二是要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性差異，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能得到充分發(fā)展。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。”其二，中學(xué)階段計(jì)算機(jī)的基本操作占了很大一部分內(nèi)容，而每一個應(yīng)用軟件的功能是非常強(qiáng)大的，有位專家說，一個人一般只用到了某一軟件20％的功能，因此就為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，探索的結(jié)果并不重要，但為學(xué)生提供的探索機(jī)會以及探索的過程卻是可貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于那些操作好的同學(xué)來說，做完當(dāng)堂的作業(yè)可能就想玩游戲，上網(wǎng)聊天等，對這部分同學(xué)可以給他們安排一定的任務(wù)（當(dāng)然適當(dāng)?shù)姆潘梢灿欣�于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，但不能沒有節(jié)制，否則會適得其反）：比如充當(dāng)輔導(dǎo)老師的角色，即能幫助老師輔導(dǎo)學(xué)生，又可以提高學(xué)生自身的技能，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，差異性很大，一個老師不可能一節(jié)課那么短的時間里及時的解決所有的問題，通過學(xué)生來輔導(dǎo)學(xué)生，不失為一種高效的教學(xué)方法。還可以引進(jìn)競爭和獎勵機(jī)制，力爭上游是人類的本性。有意識地在課堂上組織一些組際間的競賽活動，很有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)競爭意識，激發(fā)集體榮譽(yù)感。

另外現(xiàn)在大多學(xué)校都組建了局域網(wǎng)，而且在教材中也涉及到了BBS，而因特網(wǎng)上BBS里的內(nèi)容設(shè)置不統(tǒng)一，有的內(nèi)容并不利于學(xué)生的健康成長，所以我們老師可以自己在本教室建立一個獨(dú)立的BBS，內(nèi)容設(shè)置上可以涉及到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，可以請有經(jīng)驗(yàn)的老師充當(dāng)版主，在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，又可以幫他們解決一些生活和學(xué)習(xí)中的問題，還可以充分利用它來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有的學(xué)�？赡馨呀虒W(xué)案打印出來發(fā)給學(xué)生使用，但是學(xué)生上完課后可能會不小心的丟掉，每節(jié)課都使用，也會給學(xué)校帶來一筆不小的開支，我們可以將教學(xué)案利用字處理軟件或干脆利用網(wǎng)頁的形式做出來，直接放在網(wǎng)上，這樣學(xué)生上課時就不用帶著一迭學(xué)案來了，以后上課時，如果以前的知識沒有掌握或想復(fù)習(xí)以前的知識，可以隨時查找，程度好的學(xué)生可以提前自學(xué)，信息教師還可以把知識的拓展、作業(yè)等放在網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時查看，這樣就可以調(diào)動一切可以利用的資源，即幫助了我們的教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又為學(xué)校節(jié)省了一部分開支，何樂而不為呢？三、重視學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力的同時，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷（特別是剛接觸電腦的同學(xué)，更要多加鼓勵他們敢于動手，不要怕破壞系統(tǒng)而讓他們對電腦產(chǎn)生恐懼感，因?yàn)楝F(xiàn)在的機(jī)房大都安裝有各種各樣的保護(hù)軟件，即使學(xué)生的誤操作破壞了系統(tǒng)，也可以很快恢復(fù)，通過這些學(xué)生可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識），幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在講解文件（夾）的操作中，實(shí)現(xiàn)復(fù)制、移動的操作方法很多，老師可以講解其中的一種操作或一種操作的一種方法，另外的操作或操作方法可以讓學(xué)生自己來探索、實(shí)踐，不要只局限于某一種方法。

在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生“很不小心”的操作往往會帶來意想不到的效果，這些效果往往就是學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，所以老師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的操作，可以提前告訴學(xué)生如果有不同于教材中的方法也能完成預(yù)期的目標(biāo)，一定要反饋給老師，老師在教學(xué)的時候要及時的給予表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生通過各種渠道來解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，老師可以給出幾個有代表性或者激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的題目，一開始題目不要太難，如果太難，可能會讓一部分學(xué)生感到無法下手，如果有條件可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，列出不同難度的題目，有目的的讓學(xué)生分組討論和解決，在這個過程中，老師可以適當(dāng)給以提示和指導(dǎo)，但不要說的太多太透，否則就會在不自覺中影響和限制學(xué)生的思維范圍，在解決問題的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作能力又考驗(yàn)了他們的創(chuàng)新能力，可謂一舉兩得，也許這種培養(yǎng)一開始很難，但是如果我們長期的進(jìn)行這種“操作”，我想最后一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。四、關(guān)于教材設(shè)置

現(xiàn)在在課程改革的試驗(yàn)省區(qū)里，用著不同的試驗(yàn)教材，教材的統(tǒng)編訂是受編訂者認(rèn)知水平來進(jìn)行的，而教材的編訂者不可能照顧到所有地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)而編寫，這也就給某些使用者帶來一定的麻煩，因?yàn)槿珖�的學(xué)生的水平并不一致，有的存在著很大的差異，所以在使用教材的過程中并不一定要完全依據(jù)教材，我們是用教材而不是教教材，有的內(nèi)容需要從頭學(xué)起，教材上沒有的，需要我們老師自己去做，自己給學(xué)生去補(bǔ)充，有的內(nèi)容可一帶而過，或者干脆不講，這就看當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生水如何，但不管怎么樣，課程改革最終目標(biāo)是不能變的。

將“實(shí)踐探究”活動貫穿整個教學(xué)過程，是“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的一個重要途徑。在教材中有很多的諸如“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”等活動，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步理解并掌握信息技術(shù)的些奧秘。另外有的部分內(nèi)容次序需要調(diào)整，比如在我們用的浙江教育出版社出版的教材中電子郵件收發(fā)一節(jié)，如果學(xué)生還沒有申請，怎么去收發(fā)，所以我們應(yīng)該把申請電子郵件往前挪一下，然后再進(jìn)行收發(fā)的學(xué)習(xí)，這樣就不會出現(xiàn)一些不必要的問題了。有的章節(jié)（浙教版第七章）我們完全可以把內(nèi)容分散到其它章節(jié)的的學(xué)習(xí)中，比如把和信息有關(guān)的內(nèi)容放到第一章，網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范放到和瀏覽網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的章節(jié)中，配合具體的場景講解要比單純用文字解釋好多了，當(dāng)然這要根據(jù)個人的教學(xué)方法來定了。五、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價

教育部《普通高中課程方案》指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。”

對學(xué)生的評價不再單純依賴考試成績，而是綜合評價，其中過程評價占主要地位，教師要將教學(xué)評價的設(shè)計(jì)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，將僅注重“教－學(xué)”過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蹋瓕W(xué)－評價”過程的全面設(shè)計(jì)，確保評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用，通過全過程評價發(fā)揮評價對教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進(jìn)作用，全過程評價可簡單的分三個步驟：安置性評價（教學(xué)前）、形成性和診斷性評價（教學(xué)過程中）、總結(jié)性評價（教學(xué)后），具體內(nèi)容可參考有關(guān)書目，我覺得的對于總結(jié)性評價不一定非要通過終結(jié)性測驗(yàn)（考試）的方式進(jìn)行，也可以通過學(xué)生完成教師所給的任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評價，讓學(xué)生綜合利用其所學(xué)知識來完成任務(wù)。通過評價可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移，在評價的過程中，教師也要不斷的進(jìn)行評價反思和改進(jìn)教學(xué)效果，教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師，有些時候教師一個人不一定會發(fā)現(xiàn)自己的不足，但那么多的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，所以我覺得在教師評價學(xué)生的同時也讓學(xué)生來評價一下教師，這樣可以更好的發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用，評價的方式多種多樣，但是我覺得最好在學(xué)期開始前進(jìn)行一次調(diào)查，看看學(xué)生對評價有什么的建議，將學(xué)生的提議集中起來，對于好的建議可以加以采用，不要簡單的通過學(xué)校和備課組成員單方面決定，至于具體怎么實(shí)施，要根據(jù)國家課程改革的有關(guān)規(guī)定結(jié)合教材的設(shè)置和學(xué)校自己的實(shí)際情況制定的評價方法進(jìn)行，不能一概而論。

以上只不過是我在教學(xué)過程中得到的一點(diǎn)啟示，在教學(xué)過程中也存在著不少的問題，希望同行們多提寶貴意見，在以后的教學(xué)中多多交流，不斷提高我們的業(yè)務(wù)水平，有了實(shí)用有效的教學(xué)方法，借著新課程改革的東風(fēng)，加上我們不懈地努力探索和實(shí)踐，我想在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)上我們一定會有很大的突破和發(fā)展，培養(yǎng)出能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

擴(kuò)展閱讀：課改材料總結(jié)

敢立課改潮頭唱新歌

馬蘭小學(xué)課改工作匯報材料

一、精心準(zhǔn)備，為課改保駕護(hù)航（做好一切保障）1．建立健全了組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化課改組織領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立了以校長為組長、行政領(lǐng)導(dǎo)、課改骨干教師為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課堂教學(xué)改革組、集體備課組、大課間活動組、3+N活動組、課改督導(dǎo)組對課改工作進(jìn)行組織管理。2．完善了課改方案、制度，督查工作的落實(shí)。

學(xué)校研究制定了“課改再啟航工程”實(shí)施方案、課堂教學(xué)改革方案、大課間活動方案、“3+N”活動方案、集體備課制度、學(xué)習(xí)小組評比制度、課改考核評價制度等，并在實(shí)施過程中得以充實(shí)和完善。3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。

學(xué)校先后召開了學(xué)生會、家長會，發(fā)放了課改告家長書，懸掛宣傳標(biāo)語、噴繪，辦課改板報、制作課改展板，樓道懸掛課堂“五必須”、教師“四帶進(jìn)”、學(xué)生“八會”，教室里各班創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開設(shè)課改專欄，校園處處營造出濃厚的課改氛圍。4．加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，積極投身課改。

組織全體教職工學(xué)習(xí)新課程理論、學(xué)校“課改再啟航”方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。

二、研培結(jié)合，全面提升教師素質(zhì)

1．校本培訓(xùn)促發(fā)展。本期進(jìn)行校本專題培訓(xùn)6次，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)7次，使老師們有了思想上、理論上的準(zhǔn)備，有了現(xiàn)代教學(xué)技能上的基礎(chǔ)，從而為邊實(shí)踐邊提高地實(shí)施課改奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教研互動共前行。

（1）、教導(dǎo)處收集、整理、印發(fā)了課改相關(guān)資料，為教師掃清各種障礙，增強(qiáng)課改的信心；

（2）、建立了萬中課改QQ群，提供了教師交流的平臺；

（3）、購買教育資源網(wǎng)站，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，我校初一、二所有教師均能正確使用多媒體來輔助教學(xué)。

（4）、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改示范課3節(jié)次、觀摩課10節(jié)次、課改過關(guān)課20節(jié)次、課改教研課5節(jié)次、縣競教課2節(jié)、“三新”示導(dǎo)課1節(jié)，并開展了聯(lián)合教研活動。課改年級教師人人上過關(guān)展示課，課改領(lǐng)導(dǎo)小組聽課評課，并寫出評課總結(jié)。課后的評課、議課，人人參與、人人發(fā)言，并寫好反思。

3．集體備課重落實(shí)。學(xué)校每周舉行兩次集體備課，周二初一、周四初二備課組進(jìn)行集體備課。倡導(dǎo)在集體備課中做到"四優(yōu)"、"五備"。"四優(yōu)"即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化"反思"內(nèi)容；"五備"即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練。每次集體備課由分管領(lǐng)導(dǎo)考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學(xué)科教師討論。力爭做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《導(dǎo)學(xué)練》初稿，修改后交教導(dǎo)處審閱，形成《導(dǎo)學(xué)練》正式文稿，在同年級中使用。

三、立足課堂，“三段八步”指導(dǎo)教學(xué)。

在課改中，我校強(qiáng)化質(zhì)量意識，深化課堂教學(xué)改革，始終以“三段八步”的課堂教學(xué)模式為主線，以各科“導(dǎo)學(xué)練”為載體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提升，從而推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革。

1、“三段八步”之內(nèi)涵：

三階段：自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提高。八步驟：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、學(xué)習(xí)小組交流、學(xué)習(xí)小組展示自學(xué)成果、教師點(diǎn)撥升華、鞏固訓(xùn)練、課堂小結(jié)反思。學(xué)校要求教師按照“三段八步”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師四個帶進(jìn)；把微笑帶進(jìn)課堂、激勵帶進(jìn)課堂、趣味帶進(jìn)課堂、科技帶進(jìn)課堂。要求學(xué)生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質(zhì)疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結(jié)、會反思創(chuàng)新。

2、加強(qiáng)小組建設(shè)，為課堂教學(xué)改革提供支撐。

（1）、搭建競爭平臺劃分小組。要求各班選拔時以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹骶�，兼顧到性別、性格的內(nèi)向與外向、遵守紀(jì)律情況等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織方式，合理分好小組，選拔好大組長。大組長是小組的核心，是小組的領(lǐng)頭雁，必須素質(zhì)過硬、品學(xué)兼優(yōu)，組織能力強(qiáng)。我校各個班通過競爭的方式選出812位大組長，再分別選出語文、數(shù)學(xué)、英語、紀(jì)律、清潔、安全等小組長。每個小組以組長為核心，組建24人的骨干力量，用骨干力量帶動影響全組。剛開始時學(xué)習(xí)任務(wù)主要由骨干力量解決，再在全組共同學(xué)習(xí)完成，后逐步到各組每個同學(xué)必須展示。

（2）、制定出小組評價細(xì)則（3）、落實(shí)小組評價結(jié)果。

每節(jié)課由專人進(jìn)行登記，按3、2、1分隊(duì)小組進(jìn)行評價，每天做好總結(jié)；每月可從課堂、德育、環(huán)保三方面進(jìn)行評價，評價出“課堂之星”“德育之星”“環(huán)保之星”；期末結(jié)束時評價出該期綜合之星。

四、延伸課外，各項(xiàng)活動大放異彩

1．大課間活動朝氣蓬勃。針對室外活動，學(xué)校藝體教師編排了武術(shù)康體拳、舞蹈《春天的旋律》、徒手操、眼保健操、廣播體操、準(zhǔn)備動作、放松動作，各班還編排了自主PK活動；室內(nèi)活動開展了手語表演、詩歌朗誦、眼保健操、象棋、跳棋活動，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，蓬勃向上。

2．“3+N”活動豐富多彩。學(xué)校根據(jù)實(shí)際共設(shè)置20個興趣小組，每個學(xué)生選擇了一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都安排有組長和輔導(dǎo)教師，各組都訂好訓(xùn)練計(jì)劃，每周三下午第三、四節(jié)課開展活動，要求每組按輔導(dǎo)教案進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)�？记凇⒍讲�。本期已開展1４次活動，讓學(xué)生在動中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。

3、“安全”“德育”系列活動如火如荼。五、注重評價，調(diào)動師生課改熱情

我校倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設(shè)立評價項(xiàng)目，恰當(dāng)確定評價內(nèi)容，采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式以對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，運(yùn)用“成長記錄”，關(guān)注學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)評價過程、教學(xué)過程與學(xué)生成長的統(tǒng)一。還倡導(dǎo)關(guān)注差異，淡化學(xué)生之間的評比，把握評價的激勵性功能，讓學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)成功。

對于教師的教育教學(xué)工作考核，我們改變以前以學(xué)生的考試成績做唯一的做法。而將教師的教育教學(xué)過程管理、新課程改革、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師個人綜合素質(zhì)相結(jié)合。全面、客觀、公正評價教師，并與績效工資掛鉤，極大地調(diào)動教師的課改熱情。六、辛勤耕耘，初聞?wù)n改梅花之香

1．教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師一改過去那種高高在上，說一不二的形象，而是走到學(xué)生中間去，聆聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生更多地展示自己的個性。

2．“三段八步”的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)初見成效。“三段八步”的課堂教學(xué)改革模式的靈活運(yùn)用使課堂更活躍、更有趣、效率更高，課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展”的理念得以真正實(shí)施。室內(nèi)外有序的大課間訓(xùn)練，豐富多彩的“3+N”活動，既增加了學(xué)生的活動空間，又拓寬了其視野，提升了能力。尤其是各班獨(dú)具特色的小組建設(shè)，“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，縮短了學(xué)生與教師的距離，如今的他們，敢想、敢說、敢做，學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

4、建立了師生共成長的新型師生關(guān)系�，F(xiàn)在，我們很多教師都感慨地說：“上完一堂課，又跟學(xué)生學(xué)了不少知識”。這在過去是很難聽到的。學(xué)生的積極參與，促使教師不斷學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)上的一道題，教師考慮了幾種解法；而在課堂上，學(xué)生各抒己見的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止老師想出的解法。正因如此，師生學(xué)習(xí)的熱情高漲，共同學(xué)習(xí)、共同提高是教師們的普遍認(rèn)識。

5、家長對課改的支持力度逐步增加。課改剛開始時雖然我們做了大量工作，但仍有部分家長持懷疑態(tài)度，現(xiàn)在各種事實(shí)讓他們放了心，全力支持我校的課改工作。

總的來說，我校教師的教育觀在發(fā)生變化、教育教學(xué)評價在發(fā)生變化、教師教的行為在變化、學(xué)生學(xué)的方式也在變化。教師的角色開

始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由畫地為牢向資源共享過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。我們深信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)注下，我校的課改再啟航工作一定會再上新的臺階，取得更加優(yōu)異的成績。

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