課改總結(jié)與反思
課改總結(jié)與反思
南江四中劉慶友
課改已進行一期的時間了,我一直在嚴格按照我校的要求進行課改,并且也取得了一些成績。下面就主要成就總結(jié)如下。
1、學生的主體意識大為提高。作為課改的主陣地是課堂,作為課改的主體是學生,改老師不改學生就等于沒改,當然我們的學生已經(jīng)深深把握了課改這一實質(zhì)。一期來,我在認真課改的同時,也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課,公開課,學習頗多,收獲頗豐,感慨頗深,受益匪淺。尤其是學生在課堂上表現(xiàn)出來的主題展示,充分展現(xiàn)了我們的學生作為學習的主人,深深發(fā)揮了學習的主體地位,自主意識非常強烈,由原來的消極被動的學習已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動上進,成績也在逐步上升。
2、教師在課改的過程中,能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為,取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變,課堂成為學生自我展示的精彩演練場。學生得到了某種情感的體驗、生命的感悟,人格的某種成熟,同時知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。
3、三維課堂目標得到初步的落實。學生的知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀得到進一步強化。課堂上,教師尊重學生的人格,尊重學生在教學過程中的個體感受,學生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。
應該說新課程改革并不是全盤否定以往的教學方法方式,并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學劃清界限,而是傳統(tǒng)教學的繼承與發(fā)展。學習別人的,發(fā)展自己的,立足于實際,適合自己的才是有效的,全盤照搬照抄是必然要反對的。對于這一點,我作為一名教師,是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。
對于我所任教的高二兩個班,我感到了太多的困惑,一直以來的傳統(tǒng)教育,再加上學生基礎較差,學生真的很難動起來,當然如果屬于造假,為了上一節(jié)課,之前先準備一周時間,先打好埋伏,這個學生講解這個問題,那個學生回答這個內(nèi)容,哪個學生提問哪個,哪個學生怎么樣糾錯,諸如這類課堂暫時還是可以勉強做到。學生哪怕什么也學不會,至少表現(xiàn)還是很熱烈的,課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問題,相信存在于很多方面,而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學生也厭煩這種造假,甚至只是瞎起哄。所以,怎樣能真正做到,還有很長的路要走。這也算是我的其中一個困惑吧,真的有時感到舉步維艱,不是老師不課改,而是學生不作為。
新課程要求教師將自己角色定位在引導者上,教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性?墒,高中課堂的大容量,快節(jié)奏,學生的基礎薄弱,厭學懶動,抄襲應付,當然,抄襲還是好的,哪怕全班答案都差不多,更有學生自始至終就不交作業(yè),因為他們根本就不做,一副無所謂的態(tài)度。老師管他們,他們就會不滿意,甚至與老師起矛盾,在學生評教時就借機回報。所有這些也影響著課改的進程與效果。
學生學習方式的變革沒有得到真正的落實。在新課程實施過程中,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。實際上,部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂,滿堂灌。即使是偶爾的分組討論,也是一種造作,一種牽強附會,很大程度上流于形式。學生很難在學習的過程中經(jīng)歷知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程,學生的參與機會少,依然主動性太差不知道參與,也不愿意參與,學生的學習熱情有減無增,學生很難體驗“主動參與、積極探究、交流合作”的學習情景。小組人力資源不均衡。一個班里知道學習的學生,姑且不說學的好與壞的,也就那么幾個人,畢竟我們還是要成績的,分數(shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個,本意是帶動學生共同學習,結(jié)果呢,整體熔爐就把他們同化了,逐漸也就不學了。小組合作學習的幾大要素包括學生之間的相互配合,共同任務中的分工和個人責任,小組成員之間的信任,對成員完成的任務進行加工和評估,并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學習在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培訓學生團體的合作和競爭意識,強調(diào)合作動機與個人責任。雖然,課堂上,老師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是,多數(shù)討論僅僅留在形式上,而更多時候,他們不討論,這既有意識的原因,也有能力的原因。
合作學習是建立在個體需求的基礎上的,只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,合作學習才能有堅實的基礎,這樣的合作學習才會有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是:有的根本不需要討論,但為了活躍氣氛,發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論,有的問題學生討論一段時間根本沒有結(jié)果,白白浪費時間。這是為什么呢?相信很多人與我心有同感吧。如此種種的困惑還有很多,究其原因是什么呢?
老師們的最大擔心,莫過于知識與技能的弱化,畢竟知識和技能是硬性的,是出成績的,是關(guān)系考評的位次,是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀則是隱性的,上級的評價機制是什么?更何況教師現(xiàn)在還很難看到,后兩者的積累到底能給學生帶來什么,會給知識與技能帶來促進嗎?這是其一,也是最根本的原因之一。其二,老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染,習慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習慣根深蒂固,而課改中,課堂的改革是否一定會有如意的效果,這是誰也說不準的。而教師沒有直面新課改實驗工作的復雜性和艱巨性的勇氣,尤其是面對我們的學生現(xiàn)實,畏難情緒較強,雖然道理雖也明白,但思考問題與解決問題,尤其解決問題,卻往往感到力不從心,有心無力。
教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學改革意義重大,困難也大,老師們對此有充分的認識。作為教育工作者,不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是,有所作為,決不是立竿見影?墒,面多高中學生的沉重學業(yè),面多高考,面對基礎如此薄弱的學生,我們又該怎么做呢?因此,要防止教學、教研工作形式化。老師們是否應該放下為功利的思想,不必計較一時的考評量化的暫時情況,成功畢竟是在螺旋上升中實現(xiàn)的。
新課程實驗成功與否,關(guān)鍵在老師,根本在學生。我相信,如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學生的全面發(fā)展上,那么,憑借老師們潛在的創(chuàng)造力,一定能夠形成各具特色的有效的教學風格,課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信,把學生放開,不要管得太多,讓他們自主管理的同時,他們就學會了自主學習。相信我們的學生,他們會給出我們意想不到的答案。
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課改路上且行且思
課改總結(jié)與反思初一級部武厚英
一、對課改的認識:
1、新課改喚醒我們對學生的看法:學生是人!是有潛力的人,是成長中的人!
2、新課改更新了我們教學的看法:教學就是教師創(chuàng)新性地導演課堂活動,引導學生進行思維火花的碰撞,心靈與心靈的交流。
二、我的做法
本學期開始我校進行了教育教學改革,課堂教學改革首當其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學質(zhì)量,我作為一名一線教師,積極投身于課改的大潮中。認真看了膠東課改的錄像資料、細致學習了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編。根據(jù)學生實際和課改的精神,探索并初步制定了“四段六環(huán)”的零距離教學課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課,老師們都感覺到新課堂的魅力:新穎、獨特、有活力。3月28日,赴孫伯中學進行高效課堂的交流;貋砗螅蠋焸兌架S躍欲試,每人都試著把新理念、新模式運用到自己的課堂上。新一輪的普聽課,老師們都感到前所未有的變化:學習主動性更加積極了,更有興趣了;同學們由被動接受知識變成主動學習;競爭意識更強了。我也不甘落后,講了一節(jié)示范課。同時,我也積極參加校本課程的的開發(fā)推介會,我的校本課程《寫規(guī)范字,作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學們相約課堂。
三、我的收獲
新的教學模式施行以來,我校老師和學生在課改中收獲了成長,品嘗了課改帶來的快樂。追求民主的課堂,讓生命在課堂上相融。學生是學習的主人,老師是學生學習的組織者、引導者、合作者,師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒有民主平等的關(guān)系就不可能有學生的主動參與,不可能有師生、生生之間的互動交流,不可能有小組展示的豐富性、多樣化,不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心,平等地對待每一個學生,善于發(fā)現(xiàn)和表揚學生在課堂中的閃光之處,用智慧的語言創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。
讓學生樂于參與。不管說得對與不對,做得好與不好,都不會受到批評,是學生樂于參與的主要動力。我們的老師有一顆包容孩子的心。
讓學生平等表達。課堂不只是好學生的舞臺,每一個學生都在課堂上有一席之地。既有讓好學生充分表達自己多種想法的機會,也有讓領悟力慢的學生回想的時間,有說話的機會。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。
小組之間有了競爭意識,同學們更加積極上進。提高了同學之間的交際能力。讓學生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師,我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣,我是這樣想的”“我想問:”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。
學生的自主參與、生動豐富的表達,不僅顯示了學生的聰明才智,顯示了師生的平等相融,更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。
2.追求有效的課堂,高效的課堂,讓生命在課堂上綻放。課堂是實施新課改的主陣地,課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來我們不斷地追問,什么樣的課堂是有效的課堂?,一節(jié)有效的課應當是讓學生感到快樂的課,感到有用武之地的課,感受到成功的課。教師要通過、小組學習、質(zhì)疑問答、交流展示、達標測試、評價反饋等,讓學生的生命活力在課堂上綻放。
四、我的困惑
1、在課堂上,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習,形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學生回答學習的結(jié)果時,根本沒有用“我們小組有人認為,有的人認為,最后一致認為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為”“我覺
得”小組學習只是反映在形式上,這樣的小組學習是低效的。
2、合作學習,不教給學生方法,小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間,學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言,而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
3、優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,,怕說不好不能給小組掙分,給自己和同伴帶來一些不快。干脆充當看客,什么也不說。
4、這種學習是否每節(jié)課都需要。教師要怎樣才能營造自由自在的學習氛圍,控制討論的局面,如何了解小組討論中是否有人進行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語。
五、我的想法:
1、再掀學習課改文件、領會課改精神的熱潮。
利用在假期課余時間重新學習肥城教研室編寫的白皮書、我校“四段六環(huán)”的零距離高效課堂的教學思路、教師上課規(guī)范、學生上課規(guī)范等材料,更好地指導課堂實踐。
2、各班利用班會、和課活時間領著學生學習《學生上課規(guī)范》,學生的學習、小組長的學習、小組的評價再培訓,切實讓學生知道怎樣進行自主預習、合作學習,怎樣精彩展示學習效果,怎樣進行小組評價等,以便學生更好參與學習、主宰課堂。
3、積極組織小組的學習、討論、全方位展示學生的學習效果。開展多層次、多方式的小組評價,做好階段性總結(jié)并評出明星小組、優(yōu)秀小組、進步小組等獲獎小組,更好的激勵小組學習的積極性。
4、規(guī)范學案編寫。在集體備課的前提下,撰寫學案,并做好學法指導,幫助學生做好課前預習。
5、做好學科組的集體備課工作,解決教師的精講精練。
走進了課改,與課改同行,我們不能說“不”,也不能避重就輕,我們只有迎著課改,思考著,改變著,步伐堅定地前進著,相信只要我們堅持把課改之路走到底,一定會實現(xiàn)我們的目標,達到預期的效果,實現(xiàn)課堂的有效、高效。
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