初中地理教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

初中地理教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

一、教學(xué)評價(jià)的概念界定

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。

本文所述的教學(xué)評價(jià)，主要包括課堂教學(xué)評價(jià)和考試命題評價(jià)。

二、地理教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對地理課堂教學(xué)評價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問題也很多。幾年來，廣大地理教師在各級領(lǐng)導(dǎo)部門和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學(xué)評價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。

1、學(xué)生的活動狀態(tài)。課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位

的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過程。新課程下的地理課堂教學(xué)評價(jià)，促使評價(jià)者和授課者對課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)下，教師對課堂上學(xué)生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積

極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@一要求，使得教學(xué)評價(jià)由過去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識的獲得，還要有將新知識納入原有知識體系并融會貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識的過程中，主動跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評價(jià)中對單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果也給予了更多的關(guān)注。

（二）以發(fā)展為本

教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中卻存在著：“過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過分注重學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過分關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對獲取知識的過程的評價(jià)；過分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

1、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。

2、關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)評價(jià)由過去的“以知識為本”，過渡為知識、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡單的地理觀測和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容。

3、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過程

（1）營造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評價(jià)中被普遍關(guān)注。在評價(jià)的觸動下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書、學(xué)案等的輔助功能，營造濃郁的問題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，

或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠幫助，以及機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，對教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。

（3）實(shí)施地理過程性評價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向“過去”的評價(jià)；關(guān)注過程的過程性評價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。幾年來，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

4、關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，對教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

5、關(guān)注了教師對學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評價(jià)

課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，是課改以來教學(xué)評價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。

三、地理教學(xué)評價(jià)實(shí)施中存在的問題

1、形式化問題

地理教學(xué)的評價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影響，對新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對地理教學(xué)的評價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。

（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對探究問題的設(shè)置是否具有一定的

啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評價(jià)。

（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評價(jià)”意識濃厚，評價(jià)水平卻有待提高。

①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”頻繁與貧乏或過于簡單的評價(jià)語言，使表揚(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。

②重復(fù)學(xué)生的回答，對答案不置可否，使學(xué)生在回答問題過后仍是不明所以，既無法認(rèn)識自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過程中逐漸迷失方向。

③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評價(jià)，對學(xué)生的知識誤區(qū)沒有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對學(xué)生長期發(fā)展帶來極為不利的影響。

④評價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，缺少互評的評價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評價(jià)少了全面性和民主性。

⑤評價(jià)的單一性。多是教師的口頭評價(jià)，對目光、表情、動作手勢等評價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評價(jià)缺少更大的感染力。

（3）教學(xué)評價(jià)中對教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問題的理念性引導(dǎo)不足，

導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。

（4）教學(xué)評價(jià)中意見多、建議少，無法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長提供更多的幫助。

（5）過程性評價(jià)在實(shí)際操作的過程中被“簡化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

和變化，評價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過程性評價(jià)成績，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、理想化問題

（1）追求大而全的教學(xué)評價(jià)。拋開了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過高，面面俱到卻主次不

分，缺少循序漸進(jìn)的完善過程。

（2）過于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評價(jià)者在下課時(shí)以檢

測題的形式對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，并以此作為教學(xué)評價(jià)的首要依據(jù)。這種評價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的回顧與內(nèi)化過程、忽視了對應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過程和情感的領(lǐng)悟與升華過程。因?yàn)檫@些過程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識點(diǎn)檢測的形式來考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。

3、功利化問題

課堂教學(xué)評價(jià)的主陣地多在各種評優(yōu)、觀摩及研討活動的現(xiàn)場，使得教師對最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動的態(tài)度和及時(shí)反思、專研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)功能的最大化。

四、地理教學(xué)評價(jià)的設(shè)想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層

面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問題，對其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作自覺地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評價(jià)在“自評”與“他評”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。

2、制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重

地實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

3、注重對學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價(jià)�？梢赃m當(dāng)開展“讀圖比賽”、“地理能力競賽”等豐富多彩

的學(xué)生活動，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

4、改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來看，書面考試仍然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行

評價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評價(jià)受到時(shí)空限制較大，無法對學(xué)生探索問題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開放型或操作型的考試評價(jià)。例如：結(jié)合201*年世界氣候峰會在丹麥?zhǔn)锥几绫竟�根召開，布置命題：就氣候問題及人類活動對氣候的影響進(jìn)行評述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問題，真正地深入到研究主題之中，通過撰寫小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對研究結(jié)果及研究過程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評價(jià)。用開放型考試評價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無法對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測繪任務(wù)，以此對學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評價(jià)。多形式評價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會從課堂走向自然、走向社會，在學(xué)以致用的過程中豐富情感、提高興趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

5、加強(qiáng)對學(xué)生“過程性評價(jià)”的管理，使過程性評價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。

中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，我們還要在諸多問題中不斷探索。也許路途艱難，但我們會選擇永不停步！

參考文獻(xiàn)：1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社201*年7月

2、楊久俊萬偉秦德林吳永軍《新課程教學(xué)評價(jià)與方法設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社201*年6月

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崇左市初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

無論是從教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績上看,還是從各地學(xué)校對地理教學(xué)重視程度來看,崇左市各個(gè)初中學(xué)校地理教學(xué)現(xiàn)狀,都令人不太樂觀,也令人憂心。如果讓這種不利局面繼續(xù)發(fā)展下去,今后必將嚴(yán)重地制約崇左市高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。最近,本人對崇左市初中學(xué)校地理教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)研,對上述現(xiàn)象有了更深的了解,并就改變目前教學(xué)狀況作了一些思考,提出個(gè)人對策意見,大體如下:

一、崇左市初中學(xué)校地理教學(xué)現(xiàn)狀1、教學(xué)師資構(gòu)成先天不足

崇左市是廣西最年輕地級市,全市共轄七縣(市、區(qū)),人口約230萬,民族構(gòu)成以壯族為主,每年在校初中生約七萬人。以本市級行政中心所在地江州區(qū)(縣級)為例,全區(qū)201*年度201*年度初中地理教師的任教人數(shù)、專業(yè)構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)和連續(xù)4年任教情況統(tǒng)計(jì)可列表如下:

上述以江州區(qū)數(shù)據(jù)為例,我們可以看到,目前崇左市初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成大體情況是:高等師范學(xué)院地理專業(yè)畢業(yè)的教師比例小,專業(yè)知識比較缺乏;由別科目來兼地理課的教師比較多,這些教師在忙于自己“主課”后,再忙于“副課”責(zé)任心有待加強(qiáng);教師年齡結(jié)構(gòu)老化,教學(xué)精力嚴(yán)重不足,難于保證課堂教學(xué)質(zhì)量;連續(xù)多年任教地理的教師少,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,專業(yè)思想不穩(wěn)定;大部分地理專業(yè)

教師任教于縣城學(xué)校,有相當(dāng)部分學(xué)校地理課由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼課,由于他們忙于學(xué)校行政事務(wù),分心多,缺課也多,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。這一現(xiàn)象在全市各縣普遍存在,在教學(xué)師資方面可稱為“先天不足”,并嚴(yán)重地制約了崇左市初中地理教學(xué)質(zhì)量。2、大部分學(xué)校對地理課重視程度不夠

本人在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn),自從201*年我們崇左市把地理、生物這兩個(gè)科目納入初中升學(xué)考試必考科目范圍后,各所學(xué)校都能夠按照上級教育主管部門的要求開滿地理課時(shí),但有些教師上課隨意性還比較大,往往馬虎應(yīng)付了事,使實(shí)際開設(shè)的地理課教學(xué)質(zhì)量難于得到保證。還有大部分學(xué)校不設(shè)獨(dú)立的地理教研組,地理科平時(shí)的教研活動很少或無法正常開展,也很少安排地理公開課或探討課,學(xué)校教學(xué)檢查一般不涉及地理學(xué)科,導(dǎo)致教師備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)質(zhì)量難于得到保證,給各個(gè)學(xué)校師生難免造成地理學(xué)科不是很重要的錯(cuò)覺。3、教師課堂教學(xué)狀況令人憂心

本人調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn),我們有部分教師缺乏必要的地理專業(yè)知識,課堂上遇到的一般地理問題不敢深究,課堂上只能“照本宣科”,只講現(xiàn)象,不講本質(zhì),只講分布,不講成因,使學(xué)生無法理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問題知識;許多教師上課時(shí)圖文分離,不能有效地體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生不能掌握完整的地理知識,有部分教師在課堂中錯(cuò)漏百出,出現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤,確實(shí)誤人不淺;更有甚

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