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如何有效地進(jìn)行地理評課

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如何有效地進(jìn)行地理評課

如何有效地進(jìn)行地理評課

高一地理科組鄭思潔

本學(xué)年我參加了廣州市中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí),選修了其中的《地理評課實例分析》,認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識及參與了學(xué)員之間的互相討論后,我對地理評課的認(rèn)識也逐步加深,總結(jié)下來,可以分為八個角度。

一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評課

這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評課,包含三重涵義。一重是從比教材高一個級別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來評課,一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來評課,還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來評課堂教學(xué)目標(biāo)本身。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評課,著眼點比較高,要求評課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉,能夠?qū)?zhí)教者的實際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評課,我們在聽課時候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),在評課的時候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),讓參加評課的老師有所共鳴,因為老師們不會把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來的,需要提示的。

一般情況下,執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的教學(xué)目標(biāo)的,往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的,這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

如果是聽有準(zhǔn)備的公開課、展示課,執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案,評課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來組織自己的評課思路,結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評課。這樣的評課,使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點,回頭一看,登高一看,會豁然開朗的。

如果有的執(zhí)教老師事先沒有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo),評課老師也可以請執(zhí)教教師先談一談,讓大家明白執(zhí)教老師的意圖,便于大家溝通。

比如,必修2中的《人口問題與人口政策》,是一堂家常課,沒有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),看看這一堂課是怎樣處理教材的。

二、從教學(xué)內(nèi)容角度評課

從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評課,我覺得在實踐中,是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。

從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評課,首先就是評教材的處理;然后是評教學(xué)的重點、教學(xué)的難點、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評課,評課時的題目可大可小,評課時的話語可多可少,評課的時間可長可短,評課的空間比較大、自由度比較高。

特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時候,對教學(xué)內(nèi)容的評課,往往能引起共鳴或者討論。這個時候,評課者對“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

大多數(shù)同行教師的評課,應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上,在地理知識和技能問題上進(jìn)行研討,對執(zhí)教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。

三、從教學(xué)的組織角度評課

評課的時候,也可以從教學(xué)的組織角度來評課。

過去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡單,一般是老師講、學(xué)生聽,老師在上面講,以講臺中心;學(xué)生坐在下面聽,一行、一排成秧田式;教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容,以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學(xué)過程。

現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了,不是“為革命保護視力”的年代了;現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了,現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

教學(xué)的組織角度,主要就是看教學(xué)思路和實施方法。

教學(xué)思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活,都是值得細(xì)細(xì)舉例說明的。教學(xué)組織得如何,學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何,既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。

在聽課過程中,我是很注意通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來看教師的教學(xué)組織的。我特別反對事先“排練”過的教學(xué)組織,因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué),而是一場按部就班的課堂“表演”。

四、從教學(xué)技術(shù)角度評課

評課的時候,還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評課。

現(xiàn)在的高中地理教師,尤其是中青年教師,普遍具有多媒體教學(xué)能力,普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具,擴充了地理資源,使高中地理教學(xué)的空間大大拓展,也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示,使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課,要看新穎性,更重要應(yīng)該看有效性,要看經(jīng)濟性。這個經(jīng)濟性,不是說省錢的經(jīng)濟性,而是說教學(xué)上的經(jīng)濟性?唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問題簡單化了,看是否使得難點、重點教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了,看是否使得教學(xué)效益增加了。

現(xiàn)在,我們的教學(xué)環(huán)境也改變了,許多教室有了大屏幕,許多老師制作了課件,地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了,技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué),我們應(yīng)該關(guān)注這個角度。

五、從教學(xué)效果角度評課

評課的第五個角度,是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評課。

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況,如果一堂地理課的教學(xué)效果不好,其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等,就談不上好了。

但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評課,首先要解決一個問題,從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何?看出教學(xué)效果如何,才能評論教學(xué)效果如何。

如何看地理教學(xué)效果呢?

一種是看集體或者個人的當(dāng)堂地理測驗、或者地理測試的效果,如果有測驗或者測試,當(dāng)然可以看出效果。

一種是看教學(xué)效率,在40分鐘里面,教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。一種是看學(xué)生的集體反映,思維是否積極、氣氛是否活躍。

六、從教學(xué)亮點角度評課

我們再換一個角度進(jìn)行評課。

每個老師在教學(xué)上都會有所長有所短的,在教學(xué)中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師,也有他們的朝氣和銳氣。

尤其是進(jìn)行公開教學(xué)或者展示教學(xué)的老師,一般是做了精心準(zhǔn)備的,一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。

如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果,那就是“亮點”了。出現(xiàn)了“亮點”,評課的老師就應(yīng)該抓住,通過評議使得“亮點”光大,使同行們得以借鑒。

七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評課

評課的角度還很多,比較容易切入的角度是評教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為:引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

比如從某一環(huán)節(jié)去評課,從“引入”環(huán)節(jié)入手,也可以評出很多。至少可以說:良好的開端,成功的一半。

八、從教學(xué)基本功角度評課

新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開,其中重要的原因是要加強課堂教學(xué)基本功,有時候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實,我們評課時完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評課。

一般的中學(xué)教師的基本功,有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計、語言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。

地理老師還有自己的基本功,那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力,還有指圖能力。

以上不同的評課角度,并不是全部的、全方位的角度,只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入,比如教學(xué)方法。從一個角度切入進(jìn)行評課,可以深入一些;從多個角度切入,可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評,搞成一言堂,全被你一個人說完了,沒有研討的氛圍,也沒有意思了!我們地理老師大家是同行,各自從不同的角度切入進(jìn)行評課,也可以相互取長補短的。

至于如何看一堂好的地理課,一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說的。說好,說幾分好;說不好,幾分不好,很難籠統(tǒng)下個結(jié)論。教研員給別人打個分,也只是教研員的個人標(biāo)準(zhǔn),而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實,適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。

最后,借用一個高級地理教師的評課語錄來結(jié)束我的論文:虛擬一個評課思路;多評細(xì)節(jié)少下論斷;設(shè)身處地提出問題;科學(xué)性問題不放過;鼓勵為主批評為輔;適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃;總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評語;實事求是寫評語;根據(jù)評價表項目寫評語;根據(jù)評課意見寫評語;根據(jù)課的類型寫評語;根據(jù)教學(xué)特點寫評語;根據(jù)研究課題寫評語;多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。

參考文獻(xiàn):《地理評課實例分析》

201*-7-3

擴展閱讀:如何有效評講地理試卷

淺談如何有效評講地理試卷

現(xiàn)階段,高二已經(jīng)進(jìn)入學(xué)業(yè)水平測試的一輪復(fù)習(xí),認(rèn)真上好這階段試卷評講課,對進(jìn)一步鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)知識,提高解題能力和應(yīng)試水平至關(guān)重要。因此,提高地理試卷評析課的效率,及時查漏補缺,夯實基礎(chǔ),提升能力是提高地理復(fù)習(xí)課質(zhì)量的一個重要方面。那么如何才能讓試卷講評課達(dá)到最佳效果呢?下面結(jié)合本人的教學(xué)實際,淺談有效提高試卷評講效率的方法。一、分析考試情況,進(jìn)行錯題歸類1.要統(tǒng)計考試情況

試卷評講,要做到有的放矢,在統(tǒng)計錯誤情況之后,分析學(xué)生的錯誤原因,一方面結(jié)合學(xué)生的試卷進(jìn)行推理,分析學(xué)生掌握中的不足;另一方面,找?guī)孜蛔鲥e的學(xué)生,讓他談?wù)劷忸}思路,找出產(chǎn)生錯誤的根本原因,學(xué)生答錯題目的原因是多方面的:有基本概念、基本原理不清的;有審題不清的;有空間想象能力差、抽象思維能力不強的;有答題技巧弱等原因。2.教師把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類

歸類的方法或按知識、或按錯誤原因。按知識歸類,利于評講過程進(jìn)行知識查漏補缺和整合、拓展、提升。按錯誤原因歸類,有利于系統(tǒng)地分析錯因,明確正確的思路和方法,進(jìn)行拓展訓(xùn)練、變式訓(xùn)練,對提高某一方面解題能力有很大的作用。采用何種歸類方法要根據(jù)錯誤情況和試卷評講要解決的重點問題而定。試卷評講(尤

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