長興中心幼兒園學(xué)年園本研修計(jì)劃
長興中心幼兒園學(xué)年園本研修計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位
我園園本研修著眼于幼兒園的整體規(guī)劃和發(fā)展,以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),以教科研整合為出發(fā)點(diǎn),探索教科研整合性調(diào)節(jié)機(jī)制的運(yùn)行,將園本教研與園本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,以多種方式開展園本研修活動(dòng),營造良好的研修氛圍。我們將突出園本教研“行動(dòng)反思”,“案例研究”特點(diǎn),使它的實(shí)施過程真正實(shí)現(xiàn)以園本課程建構(gòu)為本,以幼兒發(fā)展為本,以本園教師專業(yè)成長為本。希望通過一學(xué)年的努力,使園本研修制度進(jìn)一步完善,將常態(tài)研修和專題研修相結(jié)合,繼續(xù)探索具有特色的園本研修模式,并在此基礎(chǔ)上使園本研修繼續(xù)深化,成為教師的自覺行為,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、研修對(duì)象
全體公、鄉(xiāng)辦幼兒教師。三、園本研修主要活動(dòng)形式
園本研修以教師群體為主體,以教研組為基地,以研究課為載體,圍繞自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大核心要素積極展開。主要活動(dòng)內(nèi)容有:
1、專題講座
園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時(shí),還帶給幼兒園及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力,因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我,突破自我,這不是人人都能接受的。所以,為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告。本學(xué)期,我們將請(qǐng)外區(qū)的教研專家為我們進(jìn)行專題講座。
2、一課三研
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)“一課三研”的模式,讓主備課老師備好一節(jié)課,其他教研組老師進(jìn)行聽課、評(píng)課,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思、修改、調(diào)整,從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉,使聽、評(píng)課的老師在觀點(diǎn)、思維的相互碰撞中,產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。
3、論壇沙龍
我們繼續(xù)組織輕松愉快的論壇沙龍活動(dòng),主講老師早一星期選擇一個(gè)話題,讓其他教研組老師去查閱資料,尋找理論支撐點(diǎn),然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論、溝通。
4、好書推薦會(huì)
這是本學(xué)期新開設(shè)的一種教研活動(dòng)形式,要求每位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)精讀一本教育專著,并在推薦會(huì)上進(jìn)行30分鐘的閱讀心得闡述,同時(shí)提煉出相關(guān)問題供大家探討、交流。
5、學(xué)習(xí)型小組
學(xué)習(xí)型小組結(jié)對(duì)式教研文化的再造,也是幼兒園為了提高教師的園本教研的積極性和效率所設(shè)立的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)法,通過學(xué)習(xí)型小組的開展,教師的教學(xué)特色特長得到互補(bǔ)。本學(xué)期我園新引進(jìn)3名新教師,我們將充分發(fā)揮同伴互助的作用,幫助新教師迅速成長起來。
新時(shí)期的教育,要求教師走上研究之路,園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍,其靈活多樣的活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉,主研與群研結(jié)合,行為與理念互動(dòng),研究與使用統(tǒng)一,喚醒了教師的科研主題意識(shí),促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革,為教師的成長提供了肥沃的土壤。我們將在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展!
長興中心幼兒園201*年11月
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幼兒園校本研修計(jì)劃
指導(dǎo)思想:
進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)校本研修制度建設(shè),圍繞“關(guān)注與促進(jìn)每一個(gè)孩子的需要與發(fā)展”的辦園理念,以教科研整合為出發(fā)點(diǎn),探索教科研整合性調(diào)節(jié)機(jī)制的運(yùn)行,將園本教研與園本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,營造良好的研修氛圍,切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和研究能力,加速推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
總目標(biāo):
通過教科研整合的園本研修機(jī)制的運(yùn)行,促進(jìn)整體教師專業(yè)化水平與能力的發(fā)展,使幼兒園的各項(xiàng)研究在科研的態(tài)度、手段、方法指導(dǎo)下,在教研的組織形式及其群體合作的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢支持下加以落實(shí)。
主要措施:
1、以幼兒園“教科研整合性調(diào)節(jié)機(jī)制的運(yùn)行”,保障園本研修的開展。
2、發(fā)掘幼兒園名校長、特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源,使優(yōu)質(zhì)資源為園所用,提升園本研修的質(zhì)量。
3、即使更新幼兒園網(wǎng)站,構(gòu)建教師之間、幼兒園之間的交流渠道,促進(jìn)幼兒園園本研修活動(dòng)的開展。
4、結(jié)合幼兒園實(shí)際,創(chuàng)新園本研修活動(dòng)形式,探索和構(gòu)建具有現(xiàn)代教育研訓(xùn)特點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)作模式。具體工作:
1、積極開展新課程實(shí)施、新教材使用的實(shí)踐研究,推進(jìn)課程的開發(fā)建設(shè)。
2、教科研室在動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)中,發(fā)揮教科研整合運(yùn)行的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換功能,將全園統(tǒng)領(lǐng)課題“在群體活動(dòng)化境中2-6歲兒童個(gè)別化教育行動(dòng)的研究”中的成果推廣、運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,在專題與課題的研究成果推廣深化時(shí),指導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題,適時(shí)尋找節(jié)點(diǎn),將個(gè)體關(guān)注的課題(專題)轉(zhuǎn)換成大部分教師共同指向的問題,使研究呈現(xiàn)出理論的實(shí)踐意義,并使實(shí)踐更科學(xué)、更具推廣與借鑒的功能。
3、積極參與由“教育部全國中。ㄓ祝┙逃^續(xù)教育上海研究中心”牽頭的國家級(jí)課題“創(chuàng)建上海市‘以園為本教研制度建設(shè)’基地”的研究。
制度保障:
“教科研整合性調(diào)節(jié)機(jī)制”的運(yùn)行
1、教科研室根據(jù)每位教師的需要,發(fā)揮個(gè)體的潛能,開展各有特色的必修活動(dòng);
2、建立每學(xué)年一次的先進(jìn)年級(jí)(教研)組評(píng)比制度;
3、組織教育論文、案例評(píng)比以及教科研成果評(píng)比與推廣工作,形成制度。通過制度的保障,營造“每個(gè)教師都是教研主體、每個(gè)班級(jí)都是教研單位”的良好氛圍,逐步形成正非教研活動(dòng)相結(jié)合的研修格局,將研究與實(shí)踐、研究與培訓(xùn)、研究與教師發(fā)展緊密地結(jié)合起來。
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