高中歷史學(xué)習(xí)方法
哈爾濱一對(duì)一天材教育
高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法
首先,從學(xué)習(xí)方法的歸類概括著手,注重對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)的困惑首先是從歷史知識(shí)的記憶開(kāi)始的。剛開(kāi)始,大家認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)記憶學(xué)科,只要到時(shí)記一記,背一背就行了,殊不知,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,所學(xué)知識(shí)的增多,有很多內(nèi)容卻不能理解,因而出現(xiàn)了記憶內(nèi)容的混淆。眾所周知,對(duì)于任何一門(mén)功課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)科也不例外。因而總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的方法,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就顯得尤為重要。比如說(shuō),我們對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí),通常是從背景、經(jīng)過(guò)和影響三個(gè)方面來(lái)了解的,而不同的歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響又是千差萬(wàn)別的,對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有沒(méi)有更好更簡(jiǎn)便的方法呢?經(jīng)過(guò)比對(duì)之后發(fā)現(xiàn),不管是背景也好,還是內(nèi)容、影響也罷,都可以對(duì)它們進(jìn)行分門(mén)別類地進(jìn)行梳理,從而歸納出政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族、對(duì)外關(guān)系等共性的思維角度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與磨合,在逐漸掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后,明顯感覺(jué)到對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)比以前輕松了許多。當(dāng)然,由于高中歷史學(xué)習(xí)模塊的不同,對(duì)不同歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同,這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地去歸納總結(jié)。
其次,從知識(shí)的歸類整理著手,構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系。歷史學(xué)科是人文學(xué)科,也是一門(mén)綜合性的學(xué)科,它的學(xué)科知識(shí)頭緒眾多,內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的,隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn),知識(shí)容量的加大,許多考生會(huì)對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)和概念產(chǎn)生混淆,這又給考生的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)一定的難度。怎么辦?這就需要我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行比較區(qū)別、歸類整理,把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),理清歷史發(fā)展的基本線索,構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門(mén)時(shí),再作進(jìn)一步地整理。第三,從加強(qiáng)記憶的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層記憶學(xué)習(xí)策略。所謂分層記憶,就是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“抓大放小”,先找出主干知識(shí),在對(duì)主干知識(shí)基本明了和掌握的基礎(chǔ)上,再逐步對(duì)每一主干知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解讀,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。另外從記憶的角度來(lái)講,一次性記憶的容量不能太大,否則難以記住。我們應(yīng)先把所學(xué)的歷史知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的記憶模塊,先減少學(xué)習(xí)記憶的容量,提高知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和高效性,然后再一步步地把這些記憶內(nèi)容連結(jié)起來(lái),從而形成對(duì)歷史知識(shí)的完整記憶。這樣記憶的速度又快,準(zhǔn)確性又高,而且還不容易混淆。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“毛澤東思想的影響”時(shí),學(xué)生很難快速而又準(zhǔn)確地把這一內(nèi)容記下來(lái),這時(shí)我們就要對(duì)這段話進(jìn)行分析,一共有四層意思,每一句話表達(dá)了一層意思,我們可先把每句話中的關(guān)鍵詞找出來(lái),“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”,接著分析每句話的句式構(gòu)成及每句話所要表達(dá)的意思,最后再把四句話連在一起,很容易就把這一內(nèi)容清楚地記憶下來(lái)。通過(guò)這樣的層層分解,實(shí)際上是加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才是真正的快速而又準(zhǔn)確的高效記憶。
第四,從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度著手,構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。那么如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效率呢?這就不僅僅是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題,而是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題了。即既要科學(xué)合理地安排好各門(mén)功課的學(xué)習(xí)時(shí)間,也要注意單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率;既要學(xué)得輕松愉快,也要學(xué)得優(yōu)質(zhì)高效。如何才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?因此就需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思,進(jìn)行歸納總結(jié),在充分結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)的方法作進(jìn)一步地整合,從而形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)搭建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,一方面將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸類整理,另一方面也將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理,使之層次化、條理化,在把
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握歷史知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上,理清歷史發(fā)展的基本線索,理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及階段特征,從而形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握;谶@樣的思考,把歷史中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與歷史學(xué)習(xí)中的分層記憶學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),逐漸形成了高中歷史分層記憶學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略既可以小到每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),又可大到對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的整體把握;既可體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和探究性,又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性,更主要的是提高了學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背,枯燥乏味,甚至“談史色變”。其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn),沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“成功就是艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話”。只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取正確的學(xué)習(xí)方法,歷史學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍,其樂(lè)融融一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”:預(yù)習(xí)筆記思考溫習(xí)
我們常說(shuō),習(xí)慣影響性格,性格決定命運(yùn)?梢(jiàn)良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣:即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課,不動(dòng)筆墨不看書(shū),不經(jīng)思考不提問(wèn),不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然,這四種習(xí)慣對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實(shí)用的,只不過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈,養(yǎng)之有素,習(xí)慣成自然,歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。歷史教師更要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、歷史教材閱讀“九到位”
歷史學(xué)習(xí)一定要提高歷史教科書(shū)的閱讀能力。學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記,丟下教材看資料;即使看書(shū),也只看大字正文部分,其它一概不看。這樣是很難學(xué)好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細(xì),要提高閱讀能力,既要快速瀏覽,也要重點(diǎn)解讀。還要帶著問(wèn)題去研讀。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀指導(dǎo),甚至要用學(xué)語(yǔ)文的方法去學(xué)歷史。(1).閱讀課前“說(shuō)明”,明確學(xué)史目的高一歷史“說(shuō)明”中提到:“高中教材的編寫(xiě),旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思維道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展,為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送素質(zhì)好的合格的畢業(yè)生!边@段話,讓我們明確高中歷史學(xué)習(xí)的目的,積極的心態(tài),是學(xué)習(xí)成功的前提。當(dāng)然,“新課標(biāo)”對(duì)歷史學(xué)習(xí)目的另有表述。(2).閱讀課文目錄,形成框架結(jié)構(gòu)
歷史課文是以章節(jié)體系編排,每一章構(gòu)成一個(gè)單元,體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段,反映出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。經(jīng)常閱讀目錄,便于我們從宏觀上把握本冊(cè)歷史結(jié)構(gòu),從而避免“盲人摸象”的局限,而且可以做到縱橫對(duì)比,融會(huì)貫通。新課程是以專題形式編寫(xiě)的,閱讀目錄可以對(duì)該專題有個(gè)立體的了解。(3).閱讀章節(jié)導(dǎo)言,把握背景線索
高中章節(jié)導(dǎo)言主要是介紹國(guó)內(nèi)國(guó)際背景和主要線索。導(dǎo)言是高度概括濃縮的語(yǔ)言,讀導(dǎo)言也是便于從宏觀上了解這一章或內(nèi)容,明確該章大事所處的時(shí)代背景,從而形成立體的時(shí)空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力,“去粗取精,由表及里,由此及彼!保5).閱讀小字、注釋,拓展歷史思維
小字每課時(shí)也有1000字左右,學(xué)生學(xué)習(xí)最易忽視。小字是正文的說(shuō)明、補(bǔ)充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內(nèi)容,但卻可豐富歷史知識(shí),開(kāi)拓視野。有些小字是較高的理論分析,對(duì)我們高中生提高理性思維有很大幫助,
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如《中國(guó)近代史》下冊(cè)第9頁(yè)有關(guān)“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論形成。一些注釋,除了掃清文字障礙處,還介紹某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn),也不妨閱讀一下,以啟發(fā)思考,拓展思維。更何況,小字、注釋,文字生動(dòng),引人入勝,可以激發(fā)我們學(xué)史的興趣。(6).閱讀文獻(xiàn)材料,提高研究能力
高中每節(jié)材料12條材料閱讀,不僅能讓我們直接感受歷史,還可以提高認(rèn)識(shí)能力,“去偽存真,由表及里”。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)引用曾國(guó)藩話:“可以剿發(fā)捻,可以勤遠(yuǎn)略”,認(rèn)識(shí)他辦洋務(wù)是為了鎮(zhèn)壓人民起義,至于“勤遠(yuǎn)略”,只不過(guò)是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要通過(guò)注釋,掃除文字障礙,而且要結(jié)合課文了解材料背景,更要運(yùn)用科學(xué)的理論對(duì)材料進(jìn)行加工整理,更大限度的提高有效信息。
(7).閱讀歷史地圖,形成時(shí)空觀古人治史,尚且“左圖右史”,我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文本身有地圖,另有單獨(dú)的歷史地圖冊(cè),邊讀史書(shū),邊對(duì)照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖,體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)過(guò)程,結(jié)合地圖用彩筆勾勒,了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò),結(jié)果,以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考?xì)v史試題加大考查歷史地圖的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最忽視讀圖,所以要格外重視。
(8).閱讀歷史圖畫(huà)、表格,提高觀察力,想象力
高中歷史每節(jié)里的圖畫(huà)46幅,課前還有約20幅彩圖,此外還有些表格。這些圖畫(huà)有歷史人物畫(huà),遺址圖以及歷史場(chǎng)景等。多讀圖畫(huà)可以提高觀察力,想象力,使新學(xué)的歷史知識(shí)更直觀,更立體,更豐厚。這些圖畫(huà)不少還是藝術(shù)精品,可以給我們以美感。
(9).閱讀書(shū)后年表,理清歷史線索
課后的大事年表要反復(fù)讀,每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代,才能對(duì)龐雜的歷史有清晰的認(rèn)識(shí),才能形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)。學(xué)生最怕記年代,因此要探究記憶方法,提高記憶力。
以上只是要求歷史閱讀要全面,要到位。而歷史閱讀的方法還很多,需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。
形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說(shuō),讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪,要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí),運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判!耙(jiàn)解”的要求是“新”,即要有新意,不可人云亦云。要去感受歷史,從歷史中獲取人生智慧,要學(xué)以致用。仍以“****戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,我們要從戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗得失獲得見(jiàn)解、啟迪:落后就要挨打;政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失。桓嗦浜蟮姆饨ㄖ髁x不是新興資本主義的對(duì)手;林則徐是偉大的民族英雄;勿忘國(guó)恥,振興中華等。
“了解理解見(jiàn)解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體,不可分割開(kāi)來(lái)。對(duì)高中生而言,“了解”不可或缺,是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步!袄斫狻笔侵陵P(guān)重要的一步,是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。而形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在,其要求較高,要培養(yǎng)創(chuàng)造思維,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)!耙(jiàn)解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)!皻v史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀,由宏觀把握到微觀掌握,由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí),由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),
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體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。
四.總結(jié)記憶方法,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大,靠死記硬背肯定是很痛苦的,所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門(mén),只有這樣,歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍,樂(lè)趣無(wú)窮。以下是一些基本的記憶方法。(1).濃縮法
濃縮法就是化繁為簡(jiǎn),去粗取精,緊扣關(guān)鍵字眼,把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過(guò)程。如中共成立的歷史意義,只要記住兩個(gè)成語(yǔ)就行,“開(kāi)天辟地”,“煥然一新”;《中英南京條約》記住“賠款、開(kāi)商、割地、關(guān)稅”;南昌起義意義記住三個(gè)“一”:“一面旗幟,一個(gè)標(biāo)志,一個(gè)節(jié)日”,大運(yùn)河記住“永、通、邗、南”。還可以通過(guò)數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條,如“新文化運(yùn)動(dòng)”可濃縮為“一個(gè)口號(hào),兩個(gè)階段,三項(xiàng)內(nèi)容,四位代表人物”等。內(nèi)容整理的過(guò)程就是深加工的過(guò)程,一定會(huì)加深印象,提高記憶力。(2).比較法
比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比,從中找出異同,把握特征增進(jìn)記憶。如“新舊民主主義革命”比較,其中社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力是相同的,領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過(guò)比較,便能深入理解:“五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”。這種比較,不僅要前后對(duì)照,古今比較,還要中外聯(lián)系比較,如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”,“鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的比較”等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識(shí),比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。(3).圖示法
圖示法是老師教學(xué)板書(shū)經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡(jiǎn),由點(diǎn)到線,由線成面,簡(jiǎn)潔明了形象生動(dòng),記憶變得輕松。如毛澤東論持久戰(zhàn)可設(shè)計(jì)如下圖示(略):(4)制表法:
把相似易混的歷史知識(shí)通過(guò)制表的方法掌握。如中共不同時(shí)期的土地政策可按照“背景、時(shí)間、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用”等幾個(gè)方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同,找出規(guī)律;而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起,進(jìn)行對(duì)照,以便掌握。(5)歷史年代速記法:
歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X,也是有法可循;蜻B續(xù)記憶,或間隔記憶,或諧音記憶,或數(shù)字重疊記憶,或中外對(duì)比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數(shù)字重疊,等。
總之,歷史記憶的方法很多,諸如綱要信號(hào)記憶法,討論辯論記憶法,重復(fù)朗讀記憶法等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ),提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力,而且還會(huì)可以增強(qiáng)自信心。中小學(xué)階段是記憶的黃金時(shí)期,所記憶的知識(shí)最為牢固,甚至可以終身不忘,因此同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)記憶,快樂(lè)記憶,獲取豐富的歷史知識(shí)。
五.歷史復(fù)習(xí)四步法:史實(shí)史通史論史感
歷史課如何復(fù)習(xí),向來(lái)是老師學(xué)生都感到困惑的問(wèn)題。單純的強(qiáng)化訓(xùn)練,未免枯燥;一味的讀書(shū)背記,難免單調(diào)。我們探索出歷史復(fù)習(xí)四步法,即“史實(shí)
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→史通→史論→史感”。具體而言,即以章為一個(gè)復(fù)習(xí)單元,以訓(xùn)練為主線,在老師的引導(dǎo)下,按照四個(gè)步驟,循序漸進(jìn),由點(diǎn)到面,由淺入深,形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空觀,并讓歷史認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新高度。第一步:“史實(shí)”知識(shí)整合
歷史復(fù)習(xí)的第一步,要梳理該章主要大事,歸納歷史線索,概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面,要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí),要快速閱讀,迅速翻檢,準(zhǔn)確勾勒歷史線索,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“國(guó)共十年對(duì)峙”這一章,可以概括三條線索,即:國(guó)共兩黨由對(duì)峙對(duì)抗到合作和平;中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾;中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。第二步:“史通”聯(lián)系比較
聯(lián)系與比較,觸類旁通,古今中外融會(huì)貫通,形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容,而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn),前后聯(lián)系,能力遷移。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程”就跨越兩章內(nèi)容,涉及兩個(gè)階段十件大事。歷史復(fù)習(xí)的第二步顯然比第一步要求要高,要放寬歷史視野,善于縱橫聯(lián)系,這就要求歷史復(fù)習(xí)不能支離破碎,要有通概的眼光。老師要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路。第三步:“史論”史論結(jié)合。
運(yùn)用所掌握的一些理論,對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑,科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系,使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。歷史科《考試說(shuō)明》列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中,明確提出“史論結(jié)合”,這就要求歷史闡釋時(shí)要論從史出,立論鮮明,要把基本的理論觀點(diǎn)溶入對(duì)歷史事實(shí)的分析評(píng)價(jià)之中,既不能把理論像標(biāo)簽樣貼在史事上,也不能理論加史事搞成拼盤(pán)狀。第四步:“史感”感受歷史。
學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),感受歷史,走進(jìn)歷史,體驗(yàn)歷史,形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受!笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學(xué)的功能,從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感,從歷史的成敗得失,縱橫比較中,產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā),以此指導(dǎo)生活,引領(lǐng)人生。
歷史復(fù)習(xí)四步法是復(fù)習(xí)時(shí)大致的四個(gè)步驟,這四步之間是互相關(guān)聯(lián)的,不要割裂開(kāi)來(lái),要互相滲透,互相聯(lián)系!笆穼(shí)”是前提,是基礎(chǔ)。主要是掌握記憶的方法,提高歸納、概括的能力,復(fù)習(xí)時(shí)要求準(zhǔn)確全面!笆吠ā薄ⅰ笆氛摗笔呛诵,是關(guān)鍵,突出體現(xiàn)出歷史系統(tǒng)復(fù)習(xí)要求,要善于聯(lián)系比較,提高分析理解能力,尤其要善于運(yùn)用歷史思維和科學(xué)理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)要求深刻系統(tǒng)!笆犯小笔菤v史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的終極目的,是逐漸形成的過(guò)程,突出體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)功能。總之,歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中有意識(shí)形成這四個(gè)步驟,會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)科能力,增加學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣.六.開(kāi)發(fā)歷史資源,提高治史能力
歷史學(xué)習(xí)不可只停留在課堂,也不可拘泥于課本。而要把視野引向家庭、社區(qū)和廣闊的社會(huì)生活,引向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉(xiāng)土教材的歷史內(nèi)涵,開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)?傊,要拓展歷史學(xué)習(xí)的空間,把學(xué)校歷史教育與社會(huì)歷史生活緊密相聯(lián),實(shí)行開(kāi)放性學(xué)習(xí).上海教科院付院長(zhǎng)顧泠沅教授曾講到:“聽(tīng)到的忘的快,看到的記得住,做過(guò)的才能會(huì)”。歷史學(xué)習(xí),要求同學(xué)就某一問(wèn)題,通過(guò)查閱資料,走訪考查,篩選甄別,撰寫(xiě)歷史小論文或歷史考察報(bào)告。還可以組織歷史辯論會(huì),重大事件紀(jì)念演講會(huì),歷史
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題材的郵品、圖片展等。還可以開(kāi)展“我的家庭歷史”的調(diào)查活動(dòng)。
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擴(kuò)展閱讀:高中歷史學(xué)習(xí)方法談
高中歷史學(xué)習(xí)方法談
摘要:美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人!鄙鐣(huì)的發(fā)展要求未來(lái)的公民要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在校集中接受教育期間,是作為未來(lái)公民的學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的黃金時(shí)期。學(xué)科學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文以高中歷史為例,探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。關(guān)鍵詞:高中歷史學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):g63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1007-0745(201*)03-0138-01
隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,教育面臨著重大變革,學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。一個(gè)全新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人!彼械哪抗舛纪断蛄送粋(gè)問(wèn)題學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是時(shí)代對(duì)青年學(xué)生提出的新要求。那么,怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,有利于學(xué)生身心健康,有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,所以,根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中歷史學(xué)習(xí)方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒體會(huì)。一、縱觀全局,把握知識(shí)線索
學(xué)習(xí)每一單元、每一課時(shí),首先找出知識(shí)脈絡(luò),一般情況下,除了課前導(dǎo)言外老師都會(huì)把這一單元、這一課內(nèi)容做一概況、介紹、
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