全縣初中教學(xué)常規(guī)檢查匯報材料
全縣初中教學(xué)常規(guī)檢查匯報材料
建章立制強化常規(guī)管理殫精竭慮推進(jìn)課堂改革
XXX初中
本學(xué)期以來,我校本著“常系平民情懷,注重人文管理,創(chuàng)建和諧校園,打造精致X中”的辦學(xué)理念和“博學(xué)、博愛、精細(xì)、精致”的管理思想,在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在縣教研室的關(guān)心支持下,我校緊緊圍繞教學(xué)工作這一中心,狠抓常規(guī)管理,深化課堂改革,并取得了初步的成效,課堂教學(xué)有了明顯的改觀,教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提升。各項工作都步入了制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。一、健全制度規(guī)范管理
學(xué)年之初,為了保障學(xué)校各項工作的順利運行,有效地開展課堂教學(xué)改革,結(jié)合我校實際建立健全了《教師集體辦公制度》、《說講評一體化的聽課制度》、《問題即課題的教研制度》、《作業(yè)批改及輔導(dǎo)制度》等一系列規(guī)章制度!都w辦公制度》規(guī)范了報到簽名制、有事請假制,明確規(guī)定了具體的辦公時間、任務(wù)和要求,強有力地保障了集體辦公的功效;《說講評一體化的聽課制度》為聽評課提供了依據(jù)和保障;《問題即課題的教研制度》為教研工作指明了方向,促進(jìn)了學(xué)科的均衡發(fā)展;《作業(yè)批改及輔導(dǎo)制度》為教師的作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)提出了質(zhì)和量的要求。各項制度的建設(shè)為我校教學(xué)常規(guī)管理工作起到了引領(lǐng)和保障作用。
二、身先士卒帶動課改
課堂教學(xué)改革在我校實施一年多來,大多數(shù)教師能夠解放思想,轉(zhuǎn)變理念,投身課改,取得了一定的成效。但仍有個別教師固步自封,滯留不前。對課改疑慮重重,流言蜚語。為了堅定教師課改的信心,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員迎難而上。首先從校長做起收集名校經(jīng)驗,選輯教研論文,利用教研活動、每周例會等機會組織教師學(xué)習(xí),提高理論水平。同時伏下身子,走進(jìn)課堂,和教師一起聽課、評課,探討課堂細(xì)節(jié),謀劃教學(xué)設(shè)計;副校長楊春紅在主抓教學(xué)工作的同時親自編寫化學(xué)課學(xué)案,做示范課,經(jīng)常深入數(shù)理化課堂聽課、指導(dǎo);副校長XXX教導(dǎo)主任XXX更是與教師一樣以身作則,率先垂范走在課改的前列。這樣,教師打消了顧慮,振奮起信心,徹底摒棄了消極因素。至此,我校教師全部加入了課改的行列。三、千方百計推進(jìn)課改
課堂教學(xué)改革是一項艱巨而系統(tǒng)的工程。我校的課改工作已進(jìn)入實質(zhì)性階段,由于我們自身素質(zhì)的局限,不少教師對課改的發(fā)展茫然不知所措。我們在課改的路
上遇到了前所未有的困惑,新問題新困難層出不窮。一時間課改處于兩難境地,向深發(fā)展舉步維艱。緊要關(guān)頭,領(lǐng)導(dǎo)組成員迎難而上,調(diào)整思路,采取措施,對我校的課改進(jìn)行了重新的部署。(一)從學(xué)習(xí)入手提高認(rèn)識
我們無力從學(xué)術(shù)的高度引領(lǐng)課改走向縱深,但我們深深地知道課改的關(guān)鍵在教師,教師的瓶頸在素質(zhì),素質(zhì)的提高在學(xué)習(xí)。為此,我們一方面想方設(shè)法從其他名校郵購《課改學(xué)習(xí)資料》,從《學(xué)習(xí)報》《新課程輔導(dǎo)報》上選輯課改論文、經(jīng)驗介紹等組織教師利用教研平臺深入學(xué)習(xí),另一方面組織教師觀看名校課改課堂實錄,分別從理論和實踐兩個層面提高教師對課改的認(rèn)知水平和駕馭能力。要求教師記筆記、作總結(jié)、寫反思,組織專題會、座談會等多種形式讓教師暢所欲言談心得、談體會,群策群力來推動課改的發(fā)展。(二)加強領(lǐng)導(dǎo)過程督查
由校長親自掛帥,副校長XXX負(fù)總責(zé),領(lǐng)導(dǎo)組成員工作重心下移,沉入一線。根據(jù)各自優(yōu)勢和學(xué)科特點包點分管。校長XXX、教導(dǎo)主任XXX負(fù)責(zé)文科教研組的活動,副校長XXX、XXX主抓理科教研組和外語教研組的工作。全程參與各教研組的聽課、評課、學(xué)習(xí)、教研活動,同時深入各科的學(xué)案編寫、課堂設(shè)計、課后反思等過程之中。發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商,共同解決。從根本上督促和帶動了課改的發(fā)展。
(三)加強校際交流取得彼此雙贏
為了走出困境打開課改新局面,我們曾下洋思、赴東廬學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,效仿先進(jìn)做法。小題組訓(xùn)練、先學(xué)后教都曾是我們師從的榜樣,雖沒有徹底扭轉(zhuǎn)我校的課堂教學(xué),但一定程度上為我校的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗。我們也曾上陽城,走晉城,求名師,訪專家。但那些高深的理論我們一時難以消化,那些名師名課讓我們感覺遙遠(yuǎn),面對此情此景,我們斷然決定,從實際出發(fā),從教師切身感受入手,先后兩次,組織帶領(lǐng)三十余名教師赴絳縣水初中及與我們相鄰的兄弟學(xué)校泗交初中觀摩學(xué)習(xí)。同時邀請泗交初中的教師來我校聽課、做課,之后一起評課,互道短長,交流經(jīng)驗,共同改進(jìn)。事后教師們都說:“這一進(jìn)一出受益匪淺。”不僅學(xué)到了兄弟學(xué)校課堂教學(xué)的好的做法,更重要的是我們的教師零距離地感受到了貼近我們實際的課改課堂。有教師深有感觸地說:“什么是課改?不就是在課堂上學(xué)著做,做中學(xué),學(xué)后改嘛。”這次交流,讓教師們看到了希望。心明了,眼亮了,信心足了,興趣濃了。(四)狠抓常規(guī)以查促改
1、不定時巡查。除了各類活動有跟班領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)外,校長副校長按照每天的值班安排,在24小時內(nèi)隨時對學(xué)校的一切活動進(jìn)行巡查。從早操、自習(xí)、上課、聽課,集體辦公、教研、主題班會、教師值日等活動不定時巡查,發(fā)現(xiàn)有失職行為或與課改相違背的教學(xué)行為一并記錄在案,予以通報批評,納入考核。
2、定期檢查。根據(jù)我校常規(guī)管理制度的規(guī)定,本學(xué)期我們分別在、、對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了三次檢查。檢查由分管校長XXX帶領(lǐng)三個教研組長,對教師的“四本一卷”(即:聽課本、學(xué)習(xí)筆記本、作業(yè)批改本、教學(xué)反思本、中考試卷)的完成情況以及學(xué)案編寫情況、遠(yuǎn)教應(yīng)用情況都做了仔細(xì)的檢查,造冊登記,結(jié)果予以通報,記入量化考核總分。
在過程督察、不定時巡查、定期檢查的全線監(jiān)控下,我校的常規(guī)管理邁上了正常有序的軌道,有效地規(guī)范了教師的教學(xué)行為,為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的氛圍。(五)教研當(dāng)先引領(lǐng)課改
本學(xué)期以來,我校在三項制度的建設(shè)下又依據(jù)課改需要對教師提出了許多要求。在規(guī)范教學(xué)行為的同時不斷推動教研工作的深入進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周每個教師的個人聽課不少于3節(jié)。每周教研組安排1~2節(jié)公開課,由各教研組的分管校長和教師一起共聽、共評,對課堂上存在的問題及時糾正,把課改疑難問題轉(zhuǎn)化為教研課題,共同探討,集體解決。解決了許多個人難以克服的課堂難題。教師在互聽互評的氛圍中得到鍛煉,不知不覺中有了提高,有效地發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用。(六)創(chuàng)新評價機制激發(fā)課改活力
理念決定行動,評價制約行為。這學(xué)期以來,我們發(fā)現(xiàn)原有的評價機制嚴(yán)重地制約著課改工作的進(jìn)展。有些教師過于追求教學(xué)成績,忽視養(yǎng)成教育,癡迷死纏爛打、軟磨硬泡培養(yǎng)尖子生,且美其名曰:一俊遮百丑。相反有些教師兢兢業(yè)業(yè)潛心課改,盡管課堂發(fā)生了變化但因沒有誘人的高分?jǐn)?shù)而遭非議,極大地挫傷了課改的積極性。對此我們改變了過去以高分論成敗的一次性評價機制,采用綜合評價新模式。所謂的綜合評價就是采用過程性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行客觀公正地評價。過程性評價,就是對教師平時的出勤,集體辦公,學(xué)案編寫,作業(yè)批改,聽課,遠(yuǎn)教應(yīng)用,教研活動等量化記分。發(fā)展性評價,是核實教師所任學(xué)科的原有基礎(chǔ),依據(jù)同學(xué)科平行班進(jìn)行縱橫對比,得出結(jié)論。終結(jié)性評價,以同年級同學(xué)科“三率”進(jìn)行比較量化記分。最后綜合三項評價進(jìn)行總評。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價我們?nèi)匀徊扇【C合評價的辦法,注重學(xué)生的養(yǎng)成教育,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、展示的積極性、交流的價值型、自主學(xué)習(xí)的實效性,我們更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡的評價。
綜合評價方法的運用,激活了教師課改的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為學(xué)校的常規(guī)管理和課堂改革注入了新的活力和生機。
盡管我校的管理工作正在按照常規(guī)有序、有效地進(jìn)行,全體教師人心思干,人心思變,課改工作穩(wěn)步發(fā)展,教學(xué)成績逐步提升,但教改之路,任重道遠(yuǎn),我們的管理水平有待提高,我們的教師素質(zhì)有待提升,我們的評價體系有待完善。我深信有教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)、有教研室的科學(xué)指導(dǎo)、有全體師生的奮力拼搏,我校的教育教學(xué)工作一定會進(jìn)一步常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
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全縣初中教學(xué)常規(guī)檢查匯報材料
建章立制強化常規(guī)管理殫精竭慮推進(jìn)課堂改革
祁家河初中
本學(xué)期以來,我校本著“常系平民情懷,注重人文管理,創(chuàng)建和諧校園,打造精致祁中”的辦學(xué)理念和“博學(xué)、博愛、精細(xì)、精致”的管理思想,在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在縣教研室的關(guān)心支持下,我校緊緊圍繞教學(xué)工作這一中心,狠抓常規(guī)管理,深化課堂改革,并取得了初步的成效,課堂教學(xué)有了明顯的改觀,教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提升。各項工作都步入了制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。
一、健全制度規(guī)范管理
學(xué)年之初,為了保障學(xué)校各項工作的順利運行,有效地開展課堂教學(xué)改革,結(jié)合我校實際建立健全了《教師集體辦公制度》、《說講評一體化的聽課制度》、《問題即課題的教研制度》、《作業(yè)批改及輔導(dǎo)制度》等一系列規(guī)章制度!都w辦公制度》規(guī)范了報到簽名制、有事請假制,明確規(guī)定了具體的辦公時間、任務(wù)和要求,強有力地保障了集體辦公的功效;《說講評一體化的聽課制度》為聽評課提供了依據(jù)和保障;《問題即課題的教研制度》為教研工作指明了方向,促進(jìn)了學(xué)科的均衡發(fā)展;《作業(yè)批改及輔導(dǎo)制度》為教師的作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)提出了質(zhì)和量的要求。各項制度的建設(shè)為我校教學(xué)常規(guī)管理工作起到了引領(lǐng)和保障作用。
二、身先士卒帶動課改
課堂教學(xué)改革在我校實施一年多來,大多數(shù)教師能夠解放思想,
轉(zhuǎn)變理念,投身課改,取得了一定的成效。但仍有個別教師固步自封,滯留不前。對課改疑慮重重,流言蜚語。為了堅定教師課改的信心,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員迎難而上。首先從校長做起收集名校經(jīng)驗,選輯教研論文,利用教研活動、每周例會等機會組織教師學(xué)習(xí),提高理論水平。同時伏下身子,走進(jìn)課堂,和教師一起聽課、評課,探討課堂細(xì)節(jié),謀劃教學(xué)設(shè)計;副校長楊春紅在主抓教學(xué)工作的同時親自編寫化學(xué)課學(xué)案,做示范課,經(jīng)常深入數(shù)理化課堂聽課、指導(dǎo);副校長張新科教導(dǎo)主任李雪劍更是與教師一樣以身作則,率先垂范走在課改的前列。這樣,教師打消了顧慮,振奮起信心,徹底摒棄了消極因素。至此,我校教師全部加入了課改的行列。
三、千方百計推進(jìn)課改
課堂教學(xué)改革是一項艱巨而系統(tǒng)的工程。我校的課改工作已進(jìn)入實質(zhì)性階段,由于我們自身素質(zhì)的局限,不少教師對課改的發(fā)展茫然不知所措。我們在課改的路上遇到了前所未有的困惑,新問題新困難層出不窮。一時間課改處于兩難境地,向深發(fā)展舉步維艱。緊要關(guān)頭,領(lǐng)導(dǎo)組成員迎難而上,調(diào)整思路,采取措施,對我校的課改進(jìn)行了重新的部署。
(一)從學(xué)習(xí)入手提高認(rèn)識
我們無力從學(xué)術(shù)的高度引領(lǐng)課改走向縱深,但我們深深地知道課改的關(guān)鍵在教師,教師的瓶頸在素質(zhì),素質(zhì)的提高在學(xué)習(xí)。為此,我們一方面想方設(shè)法從其他名校郵購《課改學(xué)習(xí)資料》,從《學(xué)習(xí)報》《新課程輔導(dǎo)報》上選輯課改論文、經(jīng)驗介紹等組織教師利用教研平
臺深入學(xué)習(xí),另一方面組織教師觀看名校課改課堂實錄,分別從理論和實踐兩個層面提高教師對課改的認(rèn)知水平和駕馭能力。要求教師記筆記、作總結(jié)、寫反思,組織專題會、座談會等多種形式讓教師暢所欲言談心得、談體會,群策群力來推動課改的發(fā)展。
(二)加強領(lǐng)導(dǎo)過程督查
由校長親自掛帥,副校長楊春紅負(fù)總責(zé),領(lǐng)導(dǎo)組成員工作重心下移,沉入一線。根據(jù)各自優(yōu)勢和學(xué)科特點包點分管。校長鄭永軍、教導(dǎo)主任李雪劍負(fù)責(zé)文科教研組的活動,副校長楊春紅、張新科主抓理科教研組和外語教研組的工作。全程參與各教研組的聽課、評課、學(xué)習(xí)、教研活動,同時深入各科的學(xué)案編寫、課堂設(shè)計、課后反思等過程之中。發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商,共同解決。從根本上督促和帶動了課改的發(fā)展。
(三)加強校際交流取得彼此雙贏
為了走出困境打開課改新局面,我們曾下洋思、赴東廬學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,效仿先進(jìn)做法。小題組訓(xùn)練、先學(xué)后教都曾是我們師從的榜樣,雖沒有徹底扭轉(zhuǎn)我校的課堂教學(xué),但一定程度上為我校的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗。我們也曾上陽城,走晉城,求名師,訪專家。但那些高深的理論我們一時難以消化,那些名師名課讓我們感覺遙遠(yuǎn),面對此情此景,我們斷然決定,從實際出發(fā),從教師切身感受入手,先后兩次,組織帶領(lǐng)三十余名教師赴絳縣水初中及與我們相鄰的兄弟學(xué)校泗交初中觀摩學(xué)習(xí)。同時邀請泗交初中的教師來我校聽課、做課,之后一起評課,互道短長,交流經(jīng)驗,共同改進(jìn)。事后教師們都說:“這
一進(jìn)一出受益匪淺!辈粌H學(xué)到了兄弟學(xué)校課堂教學(xué)的好的做法,更重要的是我們的教師零距離地感受到了貼近我們實際的課改課堂。有教師深有感觸地說:“什么是課改?不就是在課堂上學(xué)著做,做中學(xué),學(xué)后改嘛。”這次交流,讓教師們看到了希望。心明了,眼亮了,信心足了,興趣濃了。
(四)狠抓常規(guī)以查促改
1、不定時巡查。除了各類活動有跟班領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)外,校長副校長按照每天的值班安排,在24小時內(nèi)隨時對學(xué)校的一切活動進(jìn)行巡查。從早操、自習(xí)、上課、聽課,集體辦公、教研、主題班會、教師值日等活動不定時巡查,發(fā)現(xiàn)有失職行為或與課改相違背的教學(xué)行為一并記錄在案,予以通報批評,納入考核。
2、定期檢查。根據(jù)我校常規(guī)管理制度的規(guī)定,本學(xué)期我們分別在9月25日、12月8日、12月27日對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了三次檢查。檢查由分管校長楊春紅帶領(lǐng)三個教研組長,對教師的“四本一卷”(即:聽課本、學(xué)習(xí)筆記本、作業(yè)批改本、教學(xué)反思本、中考試卷)的完成情況以及學(xué)案編寫情況、遠(yuǎn)教應(yīng)用情況都做了仔細(xì)的檢查,造冊登記,結(jié)果予以通報,記入量化考核總分。
在過程督察、不定時巡查、定期檢查的全線監(jiān)控下,我校的常規(guī)管理邁上了正常有序的軌道,有效地規(guī)范了教師的教學(xué)行為,為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的氛圍。
(五)教研當(dāng)先引領(lǐng)課改
本學(xué)期以來,我校在三項制度的建設(shè)下又依據(jù)課改需要對教師提
出了許多要求。在規(guī)范教學(xué)行為的同時不斷推動教研工作的深入進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周每個教師的個人聽課不少于3節(jié)。每周教研組安排1~2節(jié)公開課,由各教研組的分管校長和教師一起共聽、共評,對課堂上存在的問題及時糾正,把課改疑難問題轉(zhuǎn)化為教研課題,共同探討,集體解決。解決了許多個人難以克服的課堂難題。教師在互聽互評的氛圍中得到鍛煉,不知不覺中有了提高,有效地發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用。
(六)創(chuàng)新評價機制激發(fā)課改活力
理念決定行動,評價制約行為。這學(xué)期以來,我們發(fā)現(xiàn)原有的評價機制嚴(yán)重地制約著課改工作的進(jìn)展。有些教師過于追求教學(xué)成績,忽視養(yǎng)成教育,癡迷死纏爛打、軟磨硬泡培養(yǎng)尖子生,且美其名曰:一俊遮百丑。相反有些教師兢兢業(yè)業(yè)潛心課改,盡管課堂發(fā)生了變化但因沒有誘人的高分?jǐn)?shù)而遭非議,極大地挫傷了課改的積極性。對此我們改變了過去以高分論成敗的一次性評價機制,采用綜合評價新模式。所謂的綜合評價就是采用過程性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行客觀公正地評價。過程性評價,就是對教師平時的出勤,集體辦公,學(xué)案編寫,作業(yè)批改,聽課,遠(yuǎn)教應(yīng)用,教研活動等量化記分。發(fā)展性評價,是核實教師所任學(xué)科的原有基礎(chǔ),依據(jù)同學(xué)科平行班進(jìn)行縱橫對比,得出結(jié)論。終結(jié)性評價,以同年級同學(xué)科“三率”進(jìn)行比較量化記分。最后綜合三項評價進(jìn)行總評。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價我們?nèi)匀徊扇【C合評價的辦法,注重學(xué)生的養(yǎng)成教育,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、展示的積極性、交流的價值型、自主
學(xué)習(xí)的實效性,我們更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡的評價。
綜合評價方法的運用,激活了教師課改的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為學(xué)校的常規(guī)管理和課堂改革注入了新的活力和生機。
盡管我校的管理工作正在按照常規(guī)有序、有效地進(jìn)行,全體教師人心思干,人心思變,課改工作穩(wěn)步發(fā)展,教學(xué)成績逐步提升,但教改之路,任重道遠(yuǎn),我們的管理水平有待提高,我們的教師素質(zhì)有待提升,我們的評價體系有待完善。我深信有教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)、有教研室的科學(xué)指導(dǎo)、有全體師生的奮力拼搏,我校的教育教學(xué)工作一定會進(jìn)一步常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
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