中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

教材設(shè)計(jì)總結(jié)

第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵

教材就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來(lái)并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。

本質(zhì)上來(lái)看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對(duì)話的話題。二、教材的編制：

1.教材的價(jià)值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；把教材作為教學(xué)范例，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科技成果的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時(shí)俱進(jìn)的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測(cè)的功能；復(fù)習(xí)鞏固的功能。3．教材的結(jié)構(gòu)：

教材的五要素：術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念、原理和步驟。

基本單位：教學(xué)單元。傳統(tǒng)觀念：樹(shù)狀�，F(xiàn)代觀念：網(wǎng)狀。4．教材的編制：

學(xué)科中心教材觀學(xué)生中心教材觀兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)適合學(xué)生的生活、要求和興趣課程組織課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心綜合課程、活動(dòng)課程社會(huì)生活是課程的中心廣泛的社會(huì)問(wèn)題社會(huì)中心教材觀目標(biāo)取向課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)3、教材評(píng)價(jià)的方法：

第二節(jié)理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)1、從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程觀課程目標(biāo)化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過(guò)分強(qiáng)調(diào)雙基促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得既注重結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，既注重知識(shí)的獲得，又關(guān)注科學(xué)過(guò)程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成2.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位與作用

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由中央政府頒布，是國(guó)家級(jí)課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。明

化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：五個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。

課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議。明

化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、

分科課程化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）

實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議。二、對(duì)化學(xué)教材的認(rèn)識(shí)：

教材編制教材按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性編制按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。

第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：

人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)的說(shuō)

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分：3.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)的說(shuō)

教師是教育教學(xué)的中心三、教材的評(píng)價(jià)

1、教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)：評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判定。

2、教材評(píng)價(jià)的作用：A、工具價(jià)值。B、目標(biāo)價(jià)值。C、特殊價(jià)值。D、調(diào)控價(jià)值科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個(gè)不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）

3、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）

第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)

教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標(biāo)。本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。問(wèn)題在于人的問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)生的年齡、文化知識(shí)水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)象：

三序結(jié)合：教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序

二、化學(xué)教材研究理論三個(gè)理論基礎(chǔ)：

學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主要是令受教育者獲得知識(shí)，受教育者的發(fā)展是在接受知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識(shí)結(jié)構(gòu)型；知識(shí)綜合型

知識(shí)中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科結(jié)構(gòu)中心教材觀：

社會(huì)中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年齡，傾向于打破學(xué)科界限，以社會(huì)生活需要決定課程。教材內(nèi)容不僅要圍繞一個(gè)核心單元展開(kāi)，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。

學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決策者，學(xué)生在教育過(guò)程中始終處于中心地位，一切活動(dòng)均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。

化學(xué)教材研究的層次：了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資料，并，根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際，對(duì)化學(xué)教材作出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資料從不同維度進(jìn)行定性和定量的研究做出價(jià)值判斷化學(xué)教材研究的模型：

出發(fā)點(diǎn)教育宗旨維度知識(shí)與科學(xué)性思想道德與文化認(rèn)知與心理規(guī)律技巧與工藝教學(xué)內(nèi)容對(duì)象教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)練習(xí)活動(dòng)編寫制作目的可行可靠有效效益

第二節(jié)化學(xué)教材比較研究

比較研究的過(guò)程：確定比較的問(wèn)題；制定比較的標(biāo)準(zhǔn)；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結(jié)論。

比較分為橫向比較（同一課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標(biāo)本）

二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：大綱本與課標(biāo)本區(qū)別：1)內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標(biāo)本較大綱本有所增加；2)理論知識(shí)編排先后順序不同；

3)

實(shí)驗(yàn)編排不同，課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)穿插于具體的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中；大綱本將其單列出來(lái)，課標(biāo)本沒(méi)有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

課標(biāo)本與大綱本教材相比，其編排特點(diǎn)：

1)

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)核對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2)改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3)內(nèi)容的選擇主義密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反應(yīng)最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，市實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，微型化和生活化

5)改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的突破6)實(shí)行彈性設(shè)計(jì)，有利于因材施教和促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類別模塊內(nèi)容主題必化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常見(jiàn)無(wú)修機(jī)物及其應(yīng)用模塊化學(xué)21.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

化學(xué)與1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)生活境保護(hù)化學(xué)與1.化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、技術(shù)使用3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)選構(gòu)與性3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)修質(zhì)構(gòu)的價(jià)值模塊化學(xué)反1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡應(yīng)原理3.溶液中的離子平衡1.有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物有機(jī)化的性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)基礎(chǔ)3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物實(shí)驗(yàn)化學(xué)1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課標(biāo)本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識(shí)的呈現(xiàn)，注重用教材反應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序；課標(biāo)本教材則突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：

課標(biāo)本化學(xué)教材總體編寫特點(diǎn)：1、突破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主旨，學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心相融合的教材結(jié)構(gòu)體系。2、教材對(duì)基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),突出“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題。4、教材突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。5、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。

三種版本的呈現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結(jié)構(gòu)。比較的類別：

教材欄目：與課程目標(biāo)的關(guān)系；呈現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。同一模塊：人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。

第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究

教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系。化學(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接第三章

一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：

1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)國(guó)家的意志。主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，具有指令性。

2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：指教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)

生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)。化學(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但是不是全部。二、名詞解釋

化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料。一標(biāo)多本：一個(gè)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗(yàn)：指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等

直接經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)所獲得和感受的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過(guò)程性、體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。

教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識(shí)論基礎(chǔ)

化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值，既要包括遷移價(jià)值，又要包括認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值、

認(rèn)知價(jià)值：指獲得知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

情意價(jià)值：指知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

遷移價(jià)值：指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究1.元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)概念階段；聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。2.

化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是抽象性較強(qiáng)；二是涉及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系。學(xué)習(xí)通常分為五個(gè)階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。

高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側(cè)重化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程側(cè)重化學(xué)基本原理。第三類側(cè)重通過(guò)“實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)從教學(xué)方式上看,分三類：

1、假設(shè)實(shí)驗(yàn)分析--結(jié)論2、假設(shè)模型分析結(jié)論3、事實(shí)解釋活動(dòng)結(jié)論109第四章知識(shí)中心說(shuō)：

思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)中心說(shuō)和教師中心說(shuō)一脈相承，在批判兒童中心說(shuō)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點(diǎn)。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，奠定了學(xué)科中心說(shuō)的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個(gè)：

一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認(rèn)的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的結(jié)構(gòu)二是教養(yǎng)目的

三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求

一般原理：1、有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先要學(xué)習(xí)材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹�識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計(jì)

2、不同教學(xué)設(shè)計(jì)類型教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處理好如下三個(gè)環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現(xiàn)

符號(hào)標(biāo)志技術(shù)：通過(guò)在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，符號(hào)標(biāo)志技術(shù)可以強(qiáng)調(diào)材料的概念和組織。雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。

附加問(wèn)題設(shè)計(jì)：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問(wèn)題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)變量可以控制：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的位置和呈現(xiàn)問(wèn)題的目標(biāo)。136第二：促進(jìn)知識(shí)的理解

激活原有知識(shí)（采用先行組織者，事件概況結(jié)構(gòu)和例子）促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固

復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。組織策略：就是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法進(jìn)行。

精細(xì)加工策略：就是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到記憶的學(xué)習(xí)方法。

程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為指揮技能。

策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是程序性知識(shí)的一種類型，因而類似于程序性知識(shí)。

講授式教學(xué)設(shè)計(jì)

定義：又稱講授法。就是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識(shí)的一種方法。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的不同可以將講授法的運(yùn)用分為：講述法、講解法和講演法講授法教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

1、適用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定

的方式組織；激發(fā)學(xué)生對(duì)此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進(jìn)行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對(duì)信息加以概括或綜合；

2、實(shí)施過(guò)程：良好的組織和復(fù)習(xí)開(kāi)始；簡(jiǎn)短講述目的；提供新

的信息時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的此方面知識(shí)；循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)；講解完，提出問(wèn)題后布置作業(yè)

3、基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)和主要知識(shí)。第二，

應(yīng)該按順序逐漸的呈現(xiàn)知識(shí)。第三，講授應(yīng)該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。

4、與其他方法相結(jié)合。講授法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的客觀性、穩(wěn)定性

和外在性。除此之外，知識(shí)還具有創(chuàng)造性，生成性，動(dòng)態(tài)性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。

6、基本程序設(shè)計(jì)：?jiǎn)�發(fā)誘導(dǎo)，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，

總和應(yīng)用STS教學(xué)設(shè)計(jì)

STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民

1、適用條件：在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)；與社會(huì)發(fā)

展有重大關(guān)系的化學(xué)知識(shí)；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問(wèn)題。

2、實(shí)施過(guò)程：課內(nèi)滲透、STS活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐三種形式

科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地火卻只是、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：1、目的不同：科學(xué)探究的目的是探索未知，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論、造福人類；科學(xué)探究教學(xué)的目的是獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念和科學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)的公民

3、過(guò)程不同：科學(xué)探究是研究者長(zhǎng)期摸索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)

程，時(shí)間漫長(zhǎng)；科學(xué)研究教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下通過(guò)直接體驗(yàn)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，時(shí)間相對(duì)短暫。

4、實(shí)施主體不同：科學(xué)探究的實(shí)施主體是科學(xué)家；科學(xué)探究教

學(xué)的主體是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生。

聯(lián)系：1、都是人類特有的認(rèn)知活動(dòng)，共同遵循有實(shí)踐到理論再到時(shí)間的認(rèn)知規(guī)律，都要經(jīng)歷有感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的

飛躍

2、本質(zhì)過(guò)程都是人的一種心理活動(dòng)過(guò)程，遵循這人的心理活動(dòng)一般規(guī)律

3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程4、學(xué)生的探究是一種知識(shí)的在生產(chǎn)過(guò)程，是對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究的一種模仿

科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流

科學(xué)探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、利用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究2、利用化學(xué)史料進(jìn)行探究3、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究4、利用調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行探究5、通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究第五章義務(wù)段化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：2、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)：

廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。課程“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)�！�

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.3、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)活動(dòng)就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。目前多采用科學(xué)探究的方式，是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法：

教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)的層次：1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)2）學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)3）單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)4）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：一、目標(biāo)陳述：包括課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。二、任務(wù)分析：包括教材分析和學(xué)情分析。三、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。化學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。行為動(dòng)詞強(qiáng)度劃分：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)；技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第六章：高中化學(xué)必修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為學(xué)期、章（單元）和課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關(guān)系。學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是化學(xué)教師在一學(xué)期（或一學(xué)

年）開(kāi)始之前，在對(duì)學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面構(gòu)思和預(yù)想的基礎(chǔ)上，所提出的學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合、整體設(shè)計(jì)方案。它在保證學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到方面起著重要作用。通常包括：學(xué)生情況的分析、本學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)目的和基本要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵、教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)方法改革的設(shè)想等項(xiàng)。

章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提出的。章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要對(duì)一章或一單元的教學(xué)工作作出較為詳盡的規(guī)劃方案。它較之學(xué)期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更為詳細(xì)，在要求上更為具體，也更便于教師執(zhí)行。它的內(nèi)容主要包括：章（或單元）的教學(xué)目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，章或單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、在整體教材中的地位和作用，章（或單元）教學(xué)進(jìn)度的劃分，章（或單元）教學(xué)的評(píng)價(jià)方案等。課時(shí)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)設(shè)計(jì)和章（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)條件，以課時(shí)為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。它比章（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)方案更為具體和詳細(xì)。是教師結(jié)合本人的情況、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的條件、每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等因素進(jìn)行整體的、綜合的思考，為最優(yōu)地完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。因此它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)課時(shí)教學(xué)效果和做好教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。它主要包括下列內(nèi)容：確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程、具體的教學(xué)策略和方法，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)控方案等

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

教材設(shè)計(jì)總結(jié)

第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵

教材就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來(lái)并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。

本質(zhì)上來(lái)看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對(duì)話的話題。二、教材的編制：

1.教材的價(jià)值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；把教材作為教學(xué)范例，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科技成果的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時(shí)俱進(jìn)的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測(cè)的功能；復(fù)習(xí)鞏固的功能。3．教材的結(jié)構(gòu)：

教材的五要素：術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念、原理和步驟�；�本單位：教學(xué)單元。傳統(tǒng)觀念：樹(shù)狀。現(xiàn)代觀念：網(wǎng)狀。4．教材的編制：

學(xué)科中心教材觀

學(xué)生中心教材觀社會(huì)中心教材觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本生的生活、要求和興結(jié)構(gòu)趣廣泛的社會(huì)問(wèn)題課程組分科課程織課程實(shí)教師是教育教學(xué)的中心施教材編制教材按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性編制的中心按學(xué)生的心理發(fā)展順按專題形式編排教材序編排學(xué)生處于課程與教學(xué)社會(huì)生活是課程的中心經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程三、教材的評(píng)價(jià)

1、教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)：評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判定。

2、教材評(píng)價(jià)的作用：A、工具價(jià)值。B、目標(biāo)價(jià)值。C、特殊價(jià)值。D、調(diào)控價(jià)值3、教材評(píng)價(jià)的方法：

第二節(jié)理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)1、從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程觀課程目標(biāo)化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過(guò)分強(qiáng)調(diào)雙基促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展目標(biāo)取向課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得既注重結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，既注重知識(shí)的獲得，又關(guān)注科學(xué)過(guò)程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成2.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位與作用

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由中央政府頒布，是國(guó)家級(jí)課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分：

前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)的說(shuō)明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：五個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。

實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)的說(shuō)明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議。二、對(duì)化學(xué)教材的認(rèn)識(shí)：

化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：

人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）

科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個(gè)不同版本

1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）3、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）

第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)

教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標(biāo)。本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。問(wèn)題在于人的問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)生的年齡、文化知識(shí)水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)象：

三序結(jié)合：教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序二、化學(xué)教材研究理論

三個(gè)理論基礎(chǔ)：

學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主要是令受教育者獲得知識(shí)，受教育者的發(fā)展是在接受知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識(shí)結(jié)構(gòu)型；知識(shí)綜合型

知識(shí)中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科結(jié)構(gòu)中心教材觀：

社會(huì)中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年齡，傾向于打破學(xué)科界限，以社會(huì)生活需要決定課程。教材內(nèi)容不僅要圍繞一個(gè)核心單元展開(kāi)，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決策者，學(xué)生在教育過(guò)程中始終處于中心地位，一切活動(dòng)均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。

三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。

化學(xué)教材研究的層次：了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資料，并，根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際，對(duì)化學(xué)教材作出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。

編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資料從不同維度進(jìn)行定性和定量的研究做出價(jià)值判斷化學(xué)教材研究的模型：

出發(fā)點(diǎn)教育宗旨維度知識(shí)與科學(xué)性思想道德與文化認(rèn)知與心理規(guī)律技巧與工藝對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)練習(xí)活動(dòng)編寫制作

目的可行可靠有效效益

第二節(jié)化學(xué)教材比較研究

比較研究的過(guò)程：確定比較的問(wèn)題；制定比較的標(biāo)準(zhǔn)；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結(jié)論。

比較分為橫向比較（同一課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標(biāo)本）二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：大綱本與課標(biāo)本區(qū)別：

1)內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標(biāo)本較大綱本有所增加；2)理論知識(shí)編排先后順序不同；

3)實(shí)驗(yàn)編排不同，課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)穿插于具體的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中；大綱本將其單列出來(lái)，課標(biāo)本沒(méi)有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。課標(biāo)本與大綱本教材相比，其編排特點(diǎn)：

1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)核對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2)改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3)內(nèi)容的選擇主義密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反應(yīng)最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，市實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，

微型化和生活化

5)改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的突破6)實(shí)行彈性設(shè)計(jì)，有利于因材施教和促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類別模塊必修化學(xué)1內(nèi)容主題1.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)境保護(hù)1.化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、使用化學(xué)與技術(shù)3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與選修性質(zhì)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡3.溶液中的離子平衡1.有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模塊化學(xué)2化學(xué)與生活模塊化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課標(biāo)本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識(shí)的呈現(xiàn)，注重用教材反應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序；課標(biāo)本教材則突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：

課標(biāo)本化學(xué)教材總體編寫特點(diǎn)：1、突破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主旨，學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心相融合的教材結(jié)構(gòu)體系。2、教材對(duì)基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),突出“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題。4、教材突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。5、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。

三種版本的呈現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結(jié)構(gòu)。比較的類別：

教材欄目：與課程目標(biāo)的關(guān)系；呈現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。

同一模塊：人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。

第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究

教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系�；瘜W(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接第三章

一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：

1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培

養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)國(guó)家的意志。主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，具有指令性。

2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：指教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)。化學(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但是不是全部。二、名詞解釋

化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料。

一標(biāo)多本：一個(gè)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗(yàn)：指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等

直接經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)所獲得和感受的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過(guò)程性、體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識(shí)論基礎(chǔ)

化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值，既要包括遷移價(jià)值，又要包括認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值：指獲得知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

情意價(jià)值：指知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

遷移價(jià)值：指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過(guò)

程中遇到的各種問(wèn)題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究

1.元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)概念階段；聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。

2.化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是抽象性較強(qiáng)；二是涉及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系。

學(xué)習(xí)通常分為五個(gè)階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側(cè)重化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程側(cè)重化學(xué)基本原理。第三類側(cè)重通過(guò)“實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)

從教學(xué)方式上看,分三類：1、假設(shè)實(shí)驗(yàn)分析--結(jié)論2、假設(shè)模型分析結(jié)論3、事實(shí)解釋活動(dòng)結(jié)論109第四章知識(shí)中心說(shuō)：

思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)中心說(shuō)和教師中心說(shuō)一脈相承，在批判兒童中心說(shuō)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點(diǎn)。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，奠定了學(xué)科中心說(shuō)的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個(gè)：

一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認(rèn)的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的結(jié)構(gòu)二是教養(yǎng)目的

三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求

一般原理：1、有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先要學(xué)習(xí)材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹�識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計(jì)

2、不同教學(xué)設(shè)計(jì)類型教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處理好如下三個(gè)環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現(xiàn)

符號(hào)標(biāo)志技術(shù)：通過(guò)在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，符號(hào)標(biāo)志技術(shù)可以強(qiáng)調(diào)材料的概念和組織。雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。

附加問(wèn)題設(shè)計(jì)：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問(wèn)題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)變量可以控制：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的位置和呈現(xiàn)問(wèn)題的目標(biāo)。136第二：促進(jìn)知識(shí)的理解

激活原有知識(shí)（采用先行組織者，事件概況結(jié)構(gòu)和例子）促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)

第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固

復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。

組織策略：就是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法進(jìn)行。

精細(xì)加工策略：就是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到記憶的學(xué)習(xí)方法。程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為指揮技能。

策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是程序性知識(shí)的一種類型，因而類似于程序性知識(shí)。

講授式教學(xué)設(shè)計(jì)

定義：又稱講授法。就是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識(shí)的一種方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的不同可以將講授法的運(yùn)用分為：講述法、講解法和講演法

講授法教學(xué)方法設(shè)計(jì)：1、

適用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定的方式組織；激發(fā)

學(xué)生對(duì)此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進(jìn)行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對(duì)信息加以概括或綜合；2、

實(shí)施過(guò)程：良好的組織和復(fù)習(xí)開(kāi)始；簡(jiǎn)短講述目的；提供新的信息時(shí)考慮學(xué)生

現(xiàn)有的此方面知識(shí)；循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)；講解完，提出問(wèn)題后布置作業(yè)3、

基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)和主要知識(shí)。第二，應(yīng)該按順序逐漸的

呈現(xiàn)知識(shí)。第三，講授應(yīng)該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。4、

與其他方法相結(jié)合。講授法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的客觀性、穩(wěn)定性和外在性。除此之

外，知識(shí)還具有創(chuàng)造性，生成性，動(dòng)態(tài)性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、6、

與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。

基本程序設(shè)計(jì)：?jiǎn)�發(fā)誘導(dǎo)，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，總和應(yīng)用

STS教學(xué)設(shè)計(jì)

STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民1、

適用條件：在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)；與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的化

學(xué)知識(shí)；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問(wèn)題。2、

實(shí)施過(guò)程：課內(nèi)滲透、STS活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐三種形式

科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究

化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地火卻只是、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：1、目的不同：科學(xué)探究的目的是探索未知，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論、造福人類；科學(xué)探究教學(xué)的目的是獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念和科學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)的公民3、

過(guò)程不同：科學(xué)探究是研究者長(zhǎng)期摸索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，時(shí)間漫長(zhǎng)；科

學(xué)研究教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下通過(guò)直接體驗(yàn)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，時(shí)間相對(duì)短暫。4、

實(shí)施主體不同：科學(xué)探究的實(shí)施主體是科學(xué)家；科學(xué)探究教學(xué)的主體是在教師

指導(dǎo)下的學(xué)生。

聯(lián)系：1、都是人類特有的認(rèn)知活動(dòng)，共同遵循有實(shí)踐到理論再到時(shí)間的認(rèn)知規(guī)律，都要經(jīng)歷有感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍

2、本質(zhì)過(guò)程都是人的一種心理活動(dòng)過(guò)程，遵循這人的心理活動(dòng)一般規(guī)律3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程

4、學(xué)生的探究是一種知識(shí)的在生產(chǎn)過(guò)程，是對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究的一種模仿

科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流科學(xué)探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、利用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究2、利用化學(xué)史料進(jìn)行探究3、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究4、利用調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行探究5、通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究第五章義務(wù)段化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：2、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)：

廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。課程“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)�！苯虒W(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.3、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)活動(dòng)就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。目前多采用科學(xué)探究的方式，是一個(gè)幫助學(xué)

生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有促進(jìn)和指導(dǎo)作用。4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法：

教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)的層次：1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)2）學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)3）單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)4）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：一、目標(biāo)陳述：包括課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。二、任務(wù)分析：包括教材分析和學(xué)情分析。三、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

化學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

行為動(dòng)詞強(qiáng)度劃分：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)；技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六章：高中化學(xué)必修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為學(xué)期、章（單元）和課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關(guān)系。

學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是化學(xué)教師在一學(xué)期（或一學(xué)年）開(kāi)始之前，在對(duì)學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面構(gòu)思和預(yù)想的基礎(chǔ)上，所提出的學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合、整體設(shè)計(jì)方案。它在保證學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)任務(wù)的完成、教

友情提示：本文中關(guān)于《中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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