英語分層教學(xué)總結(jié)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)總結(jié)

英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。為了教學(xué)真正作到面對全體，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一個學(xué)生的英語成績有所提高，我開始有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。下面結(jié)合99級一班，四六年級三年

的教學(xué)實(shí)踐對我在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)方面的情況做如下總結(jié)：

一、教學(xué)目標(biāo)層次化在備課時，我突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞課題，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使（C）差生吃得了，讓（B）中等生吃好，（A）優(yōu)等生吃飽。比如針對每單元的基本詞匯和句型，我分出3級標(biāo)準(zhǔn)：A：能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話，能創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，詞句聽寫正確率達(dá)95％......的學(xué)習(xí)英語積極性。二、課堂教學(xué)內(nèi)容層次化根據(jù)教材的難易度，我將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新單詞、日常交際用語、基本句型，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識的運(yùn)用，如每單元出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高C層作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，如不常用、難讀準(zhǔn)音的詞句，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，盡力掌握，為以后的

英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)�！缎�學(xué)英語》第六冊第六單......三、練習(xí)、作業(yè)層次化課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。而作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。依據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，將練習(xí)進(jìn)行分層可以讓我準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于開展個別指導(dǎo)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通常我把練習(xí)做如下分類：......四、反饋檢測層次化。既然平時的各項要求不同，那么反饋檢測也要相應(yīng)地分層。這樣分層施教才能真正實(shí)施。這種方法可以讓A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。還是在教《小學(xué)英語》時，我發(fā)現(xiàn)一套很好的《單元測試卷》，每單元都有ABC三套難度不同的試題。于是測試時，我讓學(xué)生自見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)英語的積極性在提高，自信心在增強(qiáng)，成績在提高。.....

五、課內(nèi)外指導(dǎo)分類課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，而教師的指導(dǎo)相應(yīng)地要分類。比如在做對話操練時，我會這樣指導(dǎo):A層學(xué)生以groupwork為主，增加對話參與者，根據(jù)場景，利用所學(xué)知識，自編自演“新”對話。B層學(xué)生以pairwork為主，根據(jù)所學(xué)，盡力拓展對話。C層學(xué)生進(jìn)行pairwork，準(zhǔn)確讀出對話。課堂上的指導(dǎo)是有限的，課外的分類指導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且其范圍很廣闊。對優(yōu)等生，我指導(dǎo)他們閱讀課外書籍報刊，不斷擴(kuò)大語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力，鼓勵并輔導(dǎo)他們參加各種英語競賽，讓他們鍛煉自我，展示自我。對差生，我聯(lián)系家長，幫助他們分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，或進(jìn)行語音糾正，或進(jìn).......

學(xué)期平均分四（上）84.9四（下）88.7五（上）86.8五（下）83.3六(上)80.8六(下)88.1以上就是我在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)工作方面的總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，我會在今后的教學(xué)過程中逐步改正和完善教育教學(xué)方法，爭取更大進(jìn)步。

（2）英語這門學(xué)科隨著世界科技的迅速發(fā)展。教育理念的日新月異，在教育界受到r超前的重視．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也空前高漲。因此．這種迫切的形式對英語教師的業(yè)務(wù)要求也越來越高，改變過玄那種教師搞“滿常灌”或“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法就迫在眉睫。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”，教與學(xué)很難達(dá)到和諧統(tǒng)一。一學(xué)期下來感到一些“尖子生”無法“冒尖”．而“瘸腿生”又無法得到切有成效的“扶助”。于是我開始嘗試著將同一個班級的學(xué)生按照知識水平、成績、能力、性格特征等諸方面的差異劃分為不同層次，再按照各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識及接受水平因材施教。這種方法符合學(xué)生的實(shí)際．給學(xué)生提供了努力的方向和目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心．是解決兩極分化的有效途徑。那么．在教學(xué)過程中如何實(shí)施分層教學(xué)呢?現(xiàn)將我的做法介紹如下．供同行們共同切磋。一．學(xué)生分層

在一個教學(xué)班中。學(xué)生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。教師教學(xué)面I臨兩種選擇，即保“尖子”丟“差生”或促“尖子”帶“差生”。若選擇第一種．就會使大部分學(xué)生掉隊，若選擇第二種，就要設(shè)法使“差生”轉(zhuǎn)化為中上等生，解決這種情況的最好辦法就是分層。根據(jù)學(xué)生的原有知識水平和能力將他們分為A、C、D四個層次：A代表優(yōu)生層(即尖子生，成績在100分以上，滿分120分)；B代表趕超優(yōu)生層(成績在86一100分)；C代表合格層(成績在7285分)；D代表奮進(jìn)層(成績在72分以下)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生進(jìn)行分層后，再根據(jù)各層組學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能性的差異，決定了他們學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)有所不同。為此，我制定的與各層組學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。盡管在具體的一堂課中。教學(xué)的中心目標(biāo)是相同的。但要求分層組學(xué)生落實(shí)中心目標(biāo)的深淺度是有差異的。三、分層施教

分層施教即在課堂教學(xué)及其延伸階段。開展適應(yīng)各層次運(yùn)動項目及奧運(yùn)會的意義，同時還讓學(xué)生收集有關(guān)201*Jr京奧運(yùn)會的一些資料，這些都是學(xué)生非常感興趣的話題，因此他們都非常樂意完成這些任務(wù)。于是在課前同學(xué)們分頭上網(wǎng)查資料、找書籍，討論、探索、匯總、整合，非常主動、積極認(rèn)真，在課堂上踴躍發(fā)言，積極討論．并朗讀自己收集到的材料。這樣在上本單元的內(nèi)容時，學(xué)生、老師都很輕松。同時，還為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留了廣闊的空間，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動性．而且在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動變成了主動．由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多教師都以“Doyouhaveanyquestions?”作為一堂課的結(jié)束語，以為學(xué)生沒有問題．這堂課就很成功、很圓滿，因而很少顧及學(xué)生如何提出問題。殊不知：“學(xué)起于思。思起于疑。”疑．能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑．能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考和探索．從而提出問題或新的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么．如何培養(yǎng)學(xué)生敢疑?教師要營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問。在這一過程

中，即使學(xué)生提出的是很簡單的、很“幼稚”的問題，教師也要肯定學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的不同見解．贊賞學(xué)生在質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生一旦提出新的見解、新的思維時．教師就應(yīng)及時地加以鼓勵和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價值。除了敢疑，還要培養(yǎng)學(xué)生善疑。這就要求學(xué)生要能夠跳出因循守舊的框架，樹立標(biāo)新立異的觀念．對作者的寫作“吹毛求疵”．從不同的角度進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路真實(shí)地反映自己所想所疑的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征．孔子日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯虝�學(xué)生思考，這對學(xué)生的一生來說都是最有價值的。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。啟發(fā)學(xué)生多問問題．多方尋找解決問題的途徑。例如：在教學(xué)though這個詞時。我先寫出：“I’dliketowritetomyfriend．butIhavenotime．”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語習(xí)慣去理解．在譯成漢語時．學(xué)生很輕易就想到了要用關(guān)聯(lián)詞“雖然’’“但是”。這時我就鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考，于是問：“Doyouknowanotherwayofsayingthissentence?”學(xué)生根據(jù)問題．用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考后得出了答案：“ThoughI’dliketowritetomyfriend．Ihavenotime．”然后引導(dǎo)學(xué)生對這兩個句子進(jìn)行比較并總結(jié)出這是英語語言表達(dá)習(xí)慣：句子中用Tthough(雖然)就不用but，用了but(但是)就不用though。之后我又讓學(xué)生“Makeupsomesentencesusingthough／but．”。由于學(xué)生理解了這一語言點(diǎn)，因此表現(xiàn)得非常積極：“ThoughIenioycomputergames．IneverplayitexceptSunday．“Itisrainingheavily．ButtIlefarmersareworkinghardinthefield．”從這個例子中可以看出．通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考，使語言材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交際的功能．從而達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是放任不管．而是對教師提出了更高的要求，要求教師懂得如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會能學(xué)、會學(xué)的能力．養(yǎng)成愿學(xué)和堅持學(xué)的良好習(xí)慣，只是在形式上表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位是獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)利和可能。一個具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在新的測評體系中一定會具有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力和較強(qiáng)的真實(shí)語言交際能力。

擴(kuò)展閱讀：英語分層教學(xué)工作總結(jié)

英語分層教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學(xué)期教學(xué)過程中我覺得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過PET--3，A層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對A的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1

一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進(jìn)度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)�出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，

對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2

分層教學(xué)中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標(biāo)，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不

再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗(yàn)學(xué)生口語交際能力，這也與大學(xué)英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進(jìn)入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語學(xué)習(xí)的新理念，那么對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，實(shí)屬一大缺憾�？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標(biāo)準(zhǔn)。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績70%+語言交際能力30%

問題3

分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)習(xí)，這個一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。

如果這個滾動制真正能得以形成并實(shí)施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進(jìn)作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）

以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請多指教。順祝假期愉快哦！^_^

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