分層教學(xué)工作總結(jié)

姚周寨中學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)

發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教育發(fā)展的大趨勢。但單從教學(xué)成績上看，城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績分布并非科學(xué)的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學(xué)困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優(yōu)秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現(xiàn)了班級數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零，學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，我校于201*年9月在英語、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報如下：

一、分層教學(xué)的具體實(shí)施過程1學(xué)科的確定

由于是研究階段，我們無成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級進(jìn)行研究與實(shí)踐，09年3月，在一個學(xué)期的摸索后我們在初一、初三年級繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實(shí)踐。）

2具體操作方法

分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變，學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時打破班級界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級活動仍是以原班級為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學(xué)生的約束作用，在部分學(xué)科教師又可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)成績，按照個人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報名。學(xué)生報名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)，及時進(jìn)行合理的調(diào)整。把成績進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層，使其增強(qiáng)自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。

對于分層學(xué)科，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生，教學(xué)中不是放棄，而是放慢教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，有針對性的對這部分孩子進(jìn)行要求（如課堂要求、課下作業(yè)布置等）和評價（如適時的語言評價、作業(yè)評價、考試評價等）�？傊�，學(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生，成績必然能夠提高。二、教學(xué)效果

經(jīng)過近一年的努力，通過對分層教學(xué)的嘗試，一方面，體會到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻(xiàn)精神。在研究與實(shí)踐過程中，教師們提高了認(rèn)識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們在實(shí)際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求，在知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。同時，分層教學(xué)也促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，而且做到了不斷反省和總結(jié)。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性；有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對優(yōu)差兩級學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著，優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進(jìn)步。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。

三、存在的問題

1.部分老師對分層教學(xué)的思想認(rèn)識深度不夠，導(dǎo)致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現(xiàn)象，只關(guān)注尖子生的拔尖，放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。

2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。4、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。

5、部分教師對第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學(xué)。

四、下一步的設(shè)想

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。

分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的，是符合教育規(guī)律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能成為參天大樹。

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分層教學(xué)工作總結(jié)

（201*201*學(xué)年度第一學(xué)期）

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高�，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績及不足作如下總結(jié);

我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！

小班化分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（201*201*學(xué)年度第一學(xué)期）

張靜

職教中心小學(xué)部

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