“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報告

青海師范大學(xué)附屬第三中學(xué)

“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報告

一、本課題的選題依據(jù)

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。究其原因：其一是初、高中物理知識銜接的臺階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問題，助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等�？傊�，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強調(diào)的是”教“。

1960年，美國當(dāng)代認知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計？不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們對建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

實踐意義：初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中畏難、成績大面積滑坡的情況。具體意義為：

1、明確高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生具備的前科學(xué)概念及他們學(xué)習(xí)物理的興趣、方法等。

2、提出初中物理課與高中物理課銜接教學(xué)的一些策略，避免因教學(xué)難度把握不當(dāng)而致使學(xué)生厭學(xué)，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，做到引領(lǐng)和鋪墊，使學(xué)生順利地掌握知識的同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、課題基本內(nèi)容

1、初、高中物理課程標準及教材對知識要求的差異2、初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異3、初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異4、初、高中物理教學(xué)評價對師生影響的探究四、本課題的主要研究方法

1、調(diào)查研究法：設(shè)計各類問卷，進行問卷調(diào)查統(tǒng)計、座談2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法

3、個案研究法：建立部分初三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行分析歸納和總結(jié)五、課題研究的步驟和措施本課題研究主要分為以下幾個階段：第一階段：201*.3.15-----201*.4.15主要研究方法：文獻研究法

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標以及研究相關(guān)教育理論。認真研究初、高中物理課程標準及教材對知識要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當(dāng)。4月中旬整理讀書筆記和隨筆。

第二階段：201*.4.16---201*.12.16

主要研究方法：調(diào)查研究法個案研究法比較研究法1．通過查閱、調(diào)查以及實踐，收集素材。完成物理初、高中教材差異，知識要求差異的研究。以調(diào)查問卷等方式廣泛了解初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋，了解學(xué)生在初中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等。主要在初三學(xué)生和現(xiàn)高一學(xué)生中展開。問卷調(diào)查2次，對比表1份。（6月底完成調(diào)查問卷，7月中旬分析原因，形成書面材料。）

2.研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實踐中加以驗證。完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實踐，總結(jié)銜接手段。主要在高一學(xué)生中展開。分別對高一實驗班和普通班調(diào)研和問卷調(diào)查，特別是女生中做好調(diào)研。分析對比。（8月中旬完成初高中知識對比，9月底做好高一調(diào)查問卷，12月中旬整理并形成書面材料）

第三階段：結(jié)題階段201*.12.17---201*.7.16

資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結(jié)題報告。六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.課程標準和內(nèi)容的銜接狀況。初中物理相關(guān)內(nèi)容與高中物理必修1的知識對比表。（8月15日左右完成）2.初中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維錯誤）。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（8月15日左右完成）

3.高中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難成因。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（11月15日左右完成）

4.探索出初中物理教學(xué)的銜接對策。具體的案例或形成的論文。（201*年4月中旬完成）七、課題組人員分工

組長：翟宇甲

組員：周�；�、侯月軒、彭海濤、陸青

擴展閱讀：如何做好初高中物理的銜接

如何做好初高中物理的銜接

摘要：高中物理教師要精心研究初高中的教材，通過實驗加強直觀教學(xué)，注重對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，做好初高中物理教學(xué)的銜接。關(guān)鍵詞：初高中物理銜接教學(xué)教材基礎(chǔ)訓(xùn)練

物理難學(xué)是初高中學(xué)生的共同感覺，新升入高中的學(xué)生尤其覺得難，原因當(dāng)然是多方面的，有教材的原因，有教法學(xué)法的原因，也有學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標準對學(xué)生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學(xué)生順利起步呢？一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準備。

初中到高中，物理教材有三個過渡。第一，從標量到矢量：如初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運動到勻變速直線運動。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學(xué)嚴謹。高中物理其內(nèi)容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對知識的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強，在減負的大背景下，刪去了稍微繁難的計算，學(xué)生只要記住實驗現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過程。這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識順利遷移。心理學(xué)知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排他性的，總想用以前的知識來認識、解釋新問題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認知結(jié)構(gòu)。

二、高中物理教師要針對學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識儲備、所思所想、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重知識性和趣味性；而且只要求學(xué)生從直觀上知道即可，對重點概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點記憶，考試時習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好的成績，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，

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