浙江省中學語文寫作教學實踐與提升培訓的心得
“浙江省中學語文寫作教學實踐與提升培訓”活動的心得
臨海靈江中學徐錦繡
為期三天的“浙江省中學語文寫作教學實踐與提升培訓”活動結束了,而這次活動帶來的影響卻遠未結束。
短短的三天,讓我受益匪淺。
原來在自己的語文課堂上,作文教學一直是讓我苦惱的,花費時間長,投放精力大,收效卻不盡人意。學生想寫好,卻往往落入套式,語言平庸化,幼稚化,結構看似完整卻缺少嚴謹性。
這次培訓中,張全民老師的“從哪里來,往哪里去?”的講座,實實在在,一下切中了學生平時作文中存在的問題。
張老師還展示了自己的下水作文和學生的實踐活動之后的作文比較,讓我切實受到啟發(fā):
我們可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美并且去捕捉這種美,用優(yōu)美而具有哲思的文字來表達這種美,好的作文就出來了,就不會是那種令人厭惡的程式化、幼稚化、平庸化甚至是政治化的作文了。
學生的審美情感一旦被生活所激發(fā),他們就能寫出有文化韻味、有哲學深度、有人文思考的好文字來,當一個人的靈魂高于自己的生活,他的文章立意自然就有了一種高度,而橫向的思維打開,文章就會有一種廣度,有了這樣的視界,寫出的文字自然就能滲進人的深處,有了一種厚度,能寫出這樣的文字,就不用擔心他們的考場應試的文章了。
張弛老師的課思維縝密,在教學生的如何構思作文上,也讓我有獲益。董承理老師的課,讓我們反思:什么才是真正的寫作?什么才是有意義的文字?
董老師的講座,讓我們在平時的作文評改實踐中有了可參照的步驟,很實用!
總之,這次培訓給我?guī)砹嗽S多,感謝這次培訓的組織者!感謝王老師!祝福您!
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浙江省嘉興市南湖區(qū)中學語文201*年高中語文暑期培訓心得
(五十七)基于寫作教學培訓的心得素材
這些天,每天穿行在禾城火辣辣的太陽下,感受著難耐的炎熱酷暑,在這次90學時的教師培訓中,有幸聽到兩位專家關于“寫作教學”的講座:一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學活色生香基于201*版新課標理念的寫作教學有效性思考”,另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學”。聽了兩位專家的講座,我真是受益匪淺!兩位專家都是基于201*版《語文課程標準》的新理念,來解讀初中語文“寫作教學”。
寫作教學,歷來是語文教學的半壁河山,在作文教學這塊沃土上,無數(shù)語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步,也取得了可喜的成績,尤其是新課程標準實施以來,教研之風盛行,教師們在教學實踐的基礎上,更多的關注起學生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言,在相當程度上,我們的作文教學依然在一種“無政府”狀態(tài)下艱難地跋涉,仍難免太多太多的困惑與沉重,仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。
以至于到今天,新課標理念可算是深入師心了,可教作文仍然是語文老師們的一大難題,寫作文則是學生們的一大難題。兩者為什么都那么難?更多的矛頭都是直指應試教育,在應試怪圈的籠罩下,作文教學已可憐地淪為考試的附庸,作文訓練單調(diào)機械,支離破碎;教師興味索然,不得已而教,教之亦無所適從,力不從心;學生硬著頭皮,擠牙膏一般應付了事,勞而無功或事倍功半。他們個性被壓制,真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。
事實上,我們的寫作教學,有著太多“被動”的影子。
君不見,一到寫作課,教師命好題,擬定內(nèi)容,指明方向,規(guī)定字數(shù),學生便開始洋洋灑灑寫起來(這種情況還算是訓練有素之結果),當然也有緊握筆管作沉思狀的。
君不見,一篇作文交上來,置于老師的案頭,老師用一個星期抑或是更多的時間,(一個語文老師一般以兩個平行班計,一百來本作文)緊趕慢趕,終于批完,算是大功告成,有點“莫等閑,白了教師頭”的味道。
君不見,一次作文批畢,老師拿出自認為班級的上乘之作,點名表揚,細加條分析縷,指明優(yōu)劣,引以為戒。然后當堂誦讀,課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。
以上情景,大多語文教師,似應不覺陌生。此種情況,葉圣陶先生就坦言:“我當過教師,改過學生的作文不計其數(shù),得個深切體會:徒勞無功”。先生是語文教育大家,尚且如此言,留給我們的怕是得深加體味。平心而論,百余篇作文,一周時間要仔細閱讀評價,對一般教師而言,并非易事,于是我們難免自作多情,或者蜻蜓點水隔靴搔癢,僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣,恐怕我們老師自己心里底
氣也不足。捫心自問,我們送走一屆學生,他們的作文水平究竟提高了多少呢?我們做語文教師的,有幾個敢問心無愧?
反思這樣的結果,我們難道不應該有所作為嗎?
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