高中化學學習方法

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高中化學學習方法化學的練習

如果說聽課這一環(huán)節(jié)側(cè)重于對知識的理解，那么練習就是側(cè)重于對知識的消化和鞏固。對于為什么要做練習的問題，一些同學缺乏正確的認識，他們認為這是為了完成學習任務(wù)，是為了達到老師的要求，這種觀點是沒有認識到練習的真正意義。

1、化到一定的抽象知識中，又把抽象的知識給具體化，這樣我們就能夠在做題的過程中對所學到的知識加深理解。與此同時，由于問題得到解決，印象深刻，也會促進記憶�？梢娢覀儗χ�識的理解和掌握，不是一下子就能夠完成的，而是在預習、聽課、復習、做練習的過程中一步步深化的。

（2）能檢查學習的效果。一般來說，如果能夠很好地完成作業(yè)，就說明預習、聽課、復習的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業(yè)不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識，還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這就要想方設(shè)法去彌補。

（3）可以促進技能的形成和智力發(fā)展。

作業(yè)、練習、應用是使知識做作業(yè)時應先復習，最好能理出一個簡要的提綱，弄清知識的來龍去脈，然后再做作業(yè)。2、做練習的注意事項：

（1）認真審題。做作業(yè)最關(guān)鍵的一步是審題，如果連題目都審錯的話，那整個作業(yè)無疑都是錯的。

（2）細心做題。做題是表達思路的一個過程，這個過程要求既動腦又動手。平時做題時保證書寫的規(guī)范，思路的正確，表達嚴密，準確無誤，久而久之，就會形成一個好習慣，考試時才能按照這個良好的習慣進行。

（3）獨立完成作業(yè)。做作業(yè)的目的是為了鞏固、消化課堂上所學到的知識，為了這個目的，就必須獨立做作業(yè)，自己思考，自己解決。3、怎樣做題收益大：

（1）掌握做題步驟，過好“三關(guān)”。①審題關(guān)：要做到“三看清”，看清題中所講的化學過程，看清題設(shè)察的內(nèi)容。③解答關(guān)：書寫要規(guī)范，術(shù)語要正確，回答符合題目要求。

（2）做題后總結(jié)。①命題者的意圖是什么？②題目設(shè)計的巧妙處何在？③此題的關(guān)鍵何在？④題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？⑤此題為什么這樣做？⑥做題過程中暴露了哪些弱點？⑦這個問題改變設(shè)問角度，還會變成什么題目？

（3）善于積累。一是成功經(jīng)驗，二是失敗教訓。要建立錯題檔案，把平時練習或考試中做錯的題目積累成集，并且經(jīng)常翻閱復習，既有針對性，又節(jié)省時間，可大大提高學習效率。

4、盡力克服化學練習過程中的一些心理障礙因素：

（1）要促進化學知識的正遷移，縱向發(fā)展深度，橫向發(fā)展知識聯(lián)系，自覺注意負遷移的影響。

（2）防止學習過程中的倒在頭腦中有一個消化吸收的機會。

（3）要注意克服思維定勢。思維定勢有時可以促進問題的解決，但有時會阻礙問題的順利解決。

相信我們?nèi)绻�能夠做到以上幾個方面，我們一定能學好高中化學。

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學習方法是學生成績好壞的決定性因素之一，但長期以來，學生對自身學習方法的研究和創(chuàng)新關(guān)注不夠，“題海戰(zhàn)”的學習方法較為盛行，成了應試教學的“樣板田”、學生課業(yè)負擔的“重災區(qū)”。普高新化學課程標準提倡反思式教學，并以學生“學會學習”及教師“學會教學”作為教學目標，學術(shù)理論界從后者角度的論述頗多，本文則試圖從前者角度，以高中化學學習為例，談?wù)劇胺此际健睂W習方法的構(gòu)建和實踐。一、“反思式”學習方法的內(nèi)涵及其優(yōu)越性孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。由于應試教育的壓力，學生在高中化學學習過程中往往對理論知識不理論知識、基礎(chǔ)實驗進行反思和對解題思路、解題方法進行概括，導致所學知識不夠系統(tǒng)、不夠扎實，難以做到有效率、能動性地學習。

反思的思想起源于20世紀早期的教育思想家杜威，他認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念和假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、連續(xù)的和周密的思考�！笨梢�，反思不是一般意義上的回顧，而是帶著問題對自己學習行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。其一，“反思式”學習方法的落腳點在于提高學習效率�！胺此际健睂W習方法是從“疑問”出發(fā)，進行能動地、深層次地學習，使學生的學習效率成倍提高。其二，“反思式”學習方法的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學習興趣�！胺此际健睂W習方法是建立在學生濃厚的學習興趣基礎(chǔ)之上。學習效率的提高，使學生逐漸擺脫沉重學業(yè)負擔的壓力，并且逐步享受到學習帶來的環(huán)。其四，“反思式”學習方法的根本目標在于“學會學習”。正如葉圣陶所說，“教師的教是為了不教，學生的學是為了會學”，學生在以興趣為基礎(chǔ)、以解決疑問為主線的“疑－思－學－疑”的學習進路中，通過不斷地探索和反思，逐漸形成一套適合于自身的學習習慣和解決問題的方法，這是“反思式”學習方法追求的根本目標。二、“反思式”學習方法的策略（一）把經(jīng)驗和反思結(jié)合起來

我們在學習化學過程中或多或少積累了一定的經(jīng)驗，有間接的和直接的。間接經(jīng)驗是他人的認識結(jié)果，主要是書本知識，是理性的認識；直接經(jīng)驗為親身獲得的認識，主要是感性認識。從書本以及他人那里獲得間接經(jīng)驗，使我們少走彎路，獲益匪淺。但在我們?nèi)〉昧艘欢ǖ拈g接經(jīng)驗，達到一定的高度之后，很容易出現(xiàn)停滯性的“高原反應”。而要突破“高原反應”，再上一層樓，關(guān)鍵在于進行能動的反思，將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。

在高中化學應試復習中，有的同學習。如學習了氯化氫的“噴泉”實驗后，提出如何使氯氣也產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象的課題。首先在弄清氯化氫產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象原理的基礎(chǔ)上，查閱資料，列出氯氣在水中的溶解度，提出要使氯氣的量大大減少，不可用水吸收，而必須用濃氫氧化鈉溶液來吸收，通過具體實驗，說明假設(shè)成立；進一步的思考后，就可形成只要膠頭滴管擠壓上去的液體，能把氣體大量吸收，即可產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象的重要結(jié)論。同樣就會自覺地運用上述結(jié)論，去考慮二氧化碳等氣體的“噴泉”問題。綜上，反思學習方法，是一種知識的有意識的串聯(lián)，它需要學生在課本知識間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反思，經(jīng)歷體驗、領(lǐng)悟等創(chuàng)造性的思維發(fā)展階段，從而創(chuàng)造性地歸納、凝練出潛在的化學規(guī)律，形成直接經(jīng)驗，故是一種較優(yōu)化的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的學習方法。（二）把探究和反思結(jié)合起來

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新《化學課程標準》提出，學生要認識科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步的探究活動；應保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化問題、解決問題的能力。探究和反思，都是解決問題的過程，但是，探究是對解決新問題的嘗試和探索，而反思則是對這種嘗試和探索過程的回顧和總結(jié)。因此，只有兩者結(jié)合起來，才能高效地解決問題，并能做到觸類旁通。

例：在烴分子CH3-CH=CH-C≡C-CH3中，六個碳原子是否可能在同一平面？是否可能在同一條直線上？（全國高考試題）首先，我們不妨把該烴分子按劃線分成A、B兩部分：

上面較為復雜的烴分子結(jié)構(gòu)分解為Ａ和Ｂ兩個較簡單的烴分子，并把其看成是A和B疊加而成。A相當于2-丁烯，B相當于2-丁炔。然后，復習丁烯和丁炔的分子結(jié)構(gòu)。丁烯分子結(jié)構(gòu)中，４個Ｃ原子處于同一平面，但不在同一條直線上；而丁炔分子結(jié)構(gòu)中，４個Ｃ原子處于同一條直線上。最后，再從數(shù)學上點、線、面相交的原理，先把A抽象成一個面理，判斷出這個復雜烴分子的結(jié)構(gòu)。如此將探索和反思相結(jié)合，難題迎刃而解。如果作進一步的反思，就能總結(jié)出一種解題的思路和技巧。

（三）把自我反思和合作性反思結(jié)合起來

反思主要有兩種方式：一是自我反思，二是合作性反思。自我反思是個體對其學習過程的監(jiān)控、評估，有助于提高自主學習的能力，從而達到自律學習。合作性反思是開放合作的、協(xié)調(diào)信任的群體研討學習，有助于創(chuàng)建一個積極向上的“學習共同體”，以求得在互相交流中共同進步，這種進步不僅表現(xiàn)在知識與技能上的互相促進、共同提高，而且有利于培養(yǎng)待人處事的能力和與人合作的團隊精神。如在學習二氧化碳的性質(zhì)后，來設(shè)計一個實驗：人吸入的新鮮空氣與呼出的氣體的比較。同學們興趣盎然，設(shè)計的實驗各有不同。有的同學認為用氣球收集呼出的氣體，再收集同體積的新鮮空氣，放在天平上稱，看質(zhì)量是否改變；還有的同學認為用容器收集相同體積的氣體，觀察燃燒的蠟燭熄滅的快慢大家各抒己見。雖然在實驗中會遇到許多困難，如怎樣收集呼出的氣體、怎樣確定體積、氧氣的含量變化如何測定、溫度變化如何確定等問題。由于這個實驗來源于生活，答案又是不確定、開放的，三、“反思式”學習方法的實踐高中化學學習包括理論學習、實驗教學、復習應試三大環(huán)節(jié)。我們提倡“反思式”學習方法，關(guān)鍵在于如何在這三大環(huán)節(jié)中靈活運用。

１．在理論學習環(huán)節(jié)，要用反思式學習代替識記式學習。識記式學習往往只能死記硬背理論知識，很難記憶且極易遺忘。而反思式學習不僅能促進對理論知識的理解，而且能夠了解理論的推理過程，其直接結(jié)果是學生“新的理解力”的形成。這樣既便于記憶且不易忘記。以復習《鐵的性質(zhì)》為例。首先，根據(jù)已學的Fe+Cl2、Fe+O2、Fe+S的反應結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，由于非金屬單質(zhì)的氧化性存在差異，使生成物中鐵元素顯示不同價態(tài)。這是反思式學習中的第一次認識，是感性認識。接著，設(shè)問“為什么鐵與不同非金屬反應生成物中鐵會顯示不同的化合價？”運用化合價變化與電子得失關(guān)系解釋，并可創(chuàng)造性地提出“鐵在生成物中所顯的價態(tài)可能與反應物非金屬性強弱有關(guān)”的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“鐵與活潑非金屬反應顯高價，與不活潑非金屬反應顯低價”的經(jīng)驗性規(guī)律。這是反思式學習中的第二次認識，已較接近認識事物本質(zhì)，但不應就此止步。然后，運用已學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點解釋這個問題時，發(fā)現(xiàn)鐵元素化合價的高低實質(zhì)上與氧化劑的氧化性

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強弱有關(guān)，從而歸納出具有普遍意義的“鐵與強氧化劑反應顯高價，與弱氧化劑反應顯低價”的理論性規(guī)律。這提出，筆者認為，化學實驗教學的改革主攻方向是由驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒�。探究性實驗教學則是以問題為核心，設(shè)計探索性實驗，圍繞實驗現(xiàn)象，調(diào)用已有的知識，嘗試著各種解釋，通過不斷反思，探究出化學規(guī)律。如同樣是學習二氧化碳的實驗室制法，先不妨設(shè)問：哪些反應可以得到二氧化碳？得出初步方案：①大理石和稀鹽酸；②大理石和濃鹽酸；③大理石和稀硫酸；④碳酸鈣粉末和稀鹽酸；⑤碳酸鈉粉末和稀鹽酸；⑥碳酸鈣粉末和稀硫酸。然后繼續(xù)追問：這些反應中哪些適合在實驗室里制取二氧化碳？學生通過實驗，總結(jié)反應原理，能不拘泥于課本，設(shè)計出不少有創(chuàng)意的裝置。３．在復習應試環(huán)節(jié)，要用反思行再概括，并促使學生的思維進入理性認識階段，事半功倍。例如：

（1）由2個C原子、1個O原子、1個N原子和若干個H原子組成的共價化合物，H的原子數(shù)目最多為__________個，試寫出其中一例的結(jié)構(gòu)簡式____________。

（2）若某共價化合物分子只含有C、N、H、三種元素，且以n（C）和n（N）分別表示C和N和原子數(shù)目，則H原子數(shù)目最多等于______________。（3）若某共價化合物分子中只含有C、N、O、H四種元素，且以n（C）、n（N）和n（O）分別表示C、N和O的原子數(shù)目，則H原子數(shù)目最多等于______________。分析：對于（1），設(shè)分子式為表示原子數(shù)，從三種元素到四種元素，體現(xiàn)了遞進性。但略加思索不難發(fā)現(xiàn)，只要抓住了價鍵等效，（2）、（3）小題同理都能快捷解答。

“思源于疑”，故反思須以問題為起點。杜威認為：任何反思都必經(jīng)三個階段：問題的定義、分析、概括�！胺此际健睂W習方法通常表現(xiàn)為建立“糾錯本”：一方面，把做錯的題摘錄不來，剖析錯誤所在；另一方面，把不會的題抄摘下來，向老師請教，并標出不會做的癥結(jié)所在。

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淺談高中化學的學習方法

學習主要有以下幾個階段:(1)課前預習;(2)聽課;(3)復習;(4)完成作業(yè)幾個階段。

一、預習階段:概括起來就是“讀、劃、寫、記”

“讀”,要有課前預讀的習慣,能根據(jù)預習提綱帶著問題讀懂課文,歸納含義:“劃”,要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句。在課本上圈圈點點�！皩憽�,把自己的想法、疑點寫下來,帶著想不通的,不理解的問題去聽課,“記”,要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多讀幾遍,記在腦子里。古人說,疑者看到無疑,其益猶淺,無疑者看到有疑,其學方進。

教師要教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題,怎樣提出問題,不斷解決問題,認識能力就會提高,在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題,能質(zhì)疑問題,而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點,安排學習過程,掌握正確的學習方法。二、聽課階段

課堂聽講,在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中,老師要啟發(fā)學生的思維,系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律,指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識,解答疑難問題,點撥思路,糾正錯誤,并在科學方法的運用上作出規(guī)范。因此,在課堂上學生一定專心聽講,開動腦筋,在老師的誘導下,對所學知識深入理解。學生在課堂上聽講,還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上,必要時也可標標,劃劃或?qū)憣�。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結(jié)鞏固這三個環(huán)節(jié)的學習。和其它學科一樣,聽化學課應全神貫注,做到眼到、心到(即思想集中)、耳到和手到,關(guān)鍵是心到,即開動腦筋,積極思維,想懂所學內(nèi)容,根據(jù)化學學科的特點,這四到各有其特點。對于眼到,除以演示實驗等直觀教學看得全面外,重要的是在教師指導下,分清主次現(xiàn)象,能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯,而又屬于反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力,同時要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否,都有要有明確的學習目的和學習態(tài)度,自覺提高和發(fā)展觀察能力。關(guān)于耳到、心到,著重點是開動思維器官,聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實到結(jié)論的分析、歸納得出結(jié)論的過程,或演繹推理過程,以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等,也就是那些屬于理解的內(nèi)容。

切實克服和改變不注意聽和想的過程,而只記住結(jié)論的不正確的學習方法。耳到、心到的關(guān)鍵是發(fā)展思維能力,理解所學的內(nèi)容。當然,在此前提下該記住的內(nèi)容,還是要記住的。手到,主要的是按要求和規(guī)范,認真進行實驗操作,掌握實驗技能。至于筆記,要學會記要點、記提綱,不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時,要認真思考老師提出的問題,注意聽同學的回答,看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時,更要想一想有無道理。總結(jié)鞏固階段,主要是會小結(jié)歸納,使一堂課所學的內(nèi)容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng),同時回憶看或所做的實驗。

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