《初中生數(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《初中生數(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

我�！冻踔猩鷶�(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)》課題是泰州市市級(jí)課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準(zhǔn)，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：一、課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論告訴我們，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)近年來(lái)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思能力培養(yǎng)的意識(shí)尚未真正的確立起來(lái)，也缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評(píng)價(jià)體系�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)�！睂W(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實(shí)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過(guò)理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂(lè)思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實(shí)可行的途徑。

2.本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國(guó)外心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。皮亞杰說(shuō)：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果怍自我評(píng)價(jià)。”學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)近年來(lái)國(guó)內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、反思等等。這些岍究必將促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國(guó)內(nèi)研究課題中自評(píng)與反思大多數(shù)面對(duì)的對(duì)象是教師，而對(duì)于學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評(píng)與反思的重要性和緊迫性。

國(guó)內(nèi)網(wǎng)上搜索后查到寧夏銀川二十一小學(xué)《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評(píng)及反思能力的培養(yǎng)》該課題是在201*年申報(bào)的，至今還沒有結(jié)題，他們研究的主要內(nèi)容是研究和探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與一些學(xué)校同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)與反思能力。本課題著重研究實(shí)施自我評(píng)價(jià)和自我反思的指導(dǎo)策略與方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于學(xué)生能自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解自已的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和獨(dú)立性都起到重要作用，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，在研究中，可以自檢自控、互評(píng)他評(píng)、自我反思才能培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的全面性。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

研究和探索初中數(shù)學(xué)各年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究。(一)自檢自控，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的研究(二)互評(píng)他評(píng)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)科學(xué)性的研究(三)促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)全面性的研究

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.

當(dāng)前初中學(xué)生反思特征如何?是否有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?為此，本研究將對(duì)初中學(xué)生反思意識(shí)，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。

三、課題研究條件和可能存在的問(wèn)題（1）課題提出的背景

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識(shí)和反思能力,無(wú)法獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程正確與否,直至老師評(píng)判其錯(cuò)誤后,才有反思的意識(shí),造成思維過(guò)程與反思的嚴(yán)重脫節(jié)。

究其原因，可能是：（１）學(xué)生沒有自評(píng)和反思的意識(shí)或不知道如何自評(píng)和反思，以致很多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（２）學(xué)生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，沒有時(shí)間進(jìn)行自評(píng)和反思。（３）教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授與講解，忽視了對(duì)學(xué)生自評(píng)和反思能力的培養(yǎng)。（４）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)和反思能力。因?yàn)槭聦?shí)上，很多教師都不注意自己在教學(xué)中如何進(jìn)行反思，更談不上去教會(huì)學(xué)生反思。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)和反思意識(shí)和自評(píng)和反思能力，提高學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自評(píng)和反思，從新角度，多層次、多方位地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程，進(jìn)行全面的考察、分析和思考，能深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程；通過(guò)反思學(xué)習(xí)策略、過(guò)程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進(jìn)的能力；通過(guò)自評(píng)和反思，可以感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》P7解決問(wèn)題目標(biāo)中明確指出初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，情感與態(tài)度目標(biāo)中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程的評(píng)價(jià)中是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)，綜合以上幾點(diǎn)，本課題的研究的主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)與主體反思能力。

在目前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思能力培養(yǎng)的意識(shí)尚未真正的確立起來(lái)，也缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評(píng)價(jià)體系。四、課題研究的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果㈠研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識(shí)，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。㈡研究原則：

1、主體性原則。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達(dá)到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，既包括知識(shí)的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評(píng)價(jià)和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評(píng)價(jià)環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評(píng)價(jià)和自我反思的操作既要考慮到能夠及時(shí)反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又能為學(xué)生理解和接受。5、個(gè)性化原則。對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過(guò)對(duì)自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制，在不斷地自我教育、自我評(píng)價(jià)中尋求自身的發(fā)展。

㈢研究進(jìn)程1、理論準(zhǔn)備階段

收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。課題組集中討論學(xué)習(xí)“反思性教學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”、“元認(rèn)知理論”等相關(guān)教育、教學(xué)理論，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本課題的指導(dǎo)思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的材料，整理成集子，供課題組老師學(xué)習(xí)參考，并要求課題組成員寫學(xué)習(xí)心得。

本階段主要采取:(1)書籍文獻(xiàn)。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)與反思”方面的資料。(3)和其他先進(jìn)學(xué)校及教研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行討論，制定計(jì)劃。

（201*年9月-201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國(guó)何樂(lè)2、初步實(shí)施階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及其他各種多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，為本課題作準(zhǔn)備。

（2）按課題實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集整理資料，對(duì)初步成果進(jìn)行分析和驗(yàn)證，必要時(shí)根據(jù)情況調(diào)整研究進(jìn)度。

（3）邀請(qǐng)市教研室老師來(lái)校舉辦講座，對(duì)課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會(huì)，正式開題。（201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國(guó)何樂(lè)3、整體實(shí)施階段

（1）對(duì)前一階段進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，找出不足，改進(jìn)研究，進(jìn)行理論的歸納（2）使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自評(píng)與反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成果形式為調(diào)查報(bào)告，（201*年5月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國(guó)何樂(lè)4、總結(jié)檢驗(yàn)階段

收集和整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料，歸納總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。成果形式為研究報(bào)告，寫出結(jié)題報(bào)告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報(bào)成果。展示：學(xué)生提高檔案（201*年9月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國(guó)何樂(lè)

㈣研究預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)話式課堂教學(xué)方洼基本上能掌握，

教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)自評(píng)與反用，能力的培養(yǎng)得到了提高，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的反思意識(shí)得到強(qiáng)化、學(xué)生的反思能力得到提高、學(xué)生的反思毅力逐漸增強(qiáng)、學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸形成。成果形式：l、結(jié)題報(bào)告

2、推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例，在區(qū)、市進(jìn)行研討。3、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文4、學(xué)生成果展、典型教學(xué)案例集。五、課題研究管理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：韓云周建國(guó)何樂(lè)

2．課題研究小組：韓云周建國(guó)何樂(lè)薛繼明唐香娣常愛民何

光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費(fèi)保障：由學(xué)校單獨(dú)支付資金無(wú)條件支持本課題的研究。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

擴(kuò)展閱讀：培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究開題報(bào)告

《培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究》開題報(bào)告

北流市南園明德小學(xué)課題組

一、課題的提出1.政策依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)構(gòu)建與反思的過(guò)程。

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)上也指出要讓學(xué)生“初步形成反思意識(shí)，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”。

2.理論依據(jù)

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決�！币�達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

而當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們認(rèn)知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。一切知識(shí)最終必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合預(yù)先確定的目標(biāo)�？梢哉f(shuō)，反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思在知識(shí)建構(gòu)中有著極其重要的意義。主要表現(xiàn)為：

○1反思必須憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因而，它有利于對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較或整理歸類，有利于學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

○2反思是學(xué)生對(duì)自己的思維與學(xué)習(xí)過(guò)程的再思考，學(xué)生在反思中可以根據(jù)不斷變化的情況修改和提煉自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

○3反思可以促使學(xué)生的認(rèn)知由指向問(wèn)題轉(zhuǎn)移到指向自身的認(rèn)知加工過(guò)程，從而能使學(xué)生更好的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾正自己的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力。

○4具有反思意識(shí)的學(xué)生能通過(guò)自己學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)持一種“健康”的懷疑，即有主動(dòng)的“問(wèn)題”意識(shí)，提出“為什么”、“怎么做”的問(wèn)題。

正如《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！边m應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人，必須有自主獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。因此，教育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思習(xí)慣與反思能力，這是現(xiàn)代教育的使命。

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。他們只隨教師這只“釣魚鉤”波動(dòng)，而從不對(duì)教師所教的內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑，也從不深究錯(cuò)誤原因，怎樣去糾錯(cuò)，怎樣避免犯同樣的錯(cuò)誤，而總是非常的“聽話”，端坐靜聽。等待老師提出問(wèn)題（或指出錯(cuò)誤）、回答問(wèn)題（或講解解題方法）�？偟恼f(shuō)來(lái)，我們的學(xué)生缺乏一種自覺反思的意識(shí)與習(xí)慣，而我們的教師，也缺少一種培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效策略。

綜上所述，當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和要求以及當(dāng)前學(xué)生自覺反思意識(shí)和良好反思習(xí)慣、反思能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀都對(duì)研究“反思型學(xué)生”提出了要求，也給我們的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)。

二、課題概念的界定1.關(guān)于反思

杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念�！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(dòng)（考慮），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的知識(shí)形式”）、自覺性（“有意識(shí)和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對(duì)象的“基礎(chǔ)”及“趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論”上著手）。從本質(zhì)上說(shuō)，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動(dòng)”，而且是要找到其中的“問(wèn)

題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己對(duì)思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，使思維的一種高級(jí)形式。這里的自我意識(shí)是指自我察覺，自我監(jiān)控是指學(xué)生為了有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷自覺、積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。它是個(gè)體乃至整體群體成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。

2.關(guān)于反思型學(xué)生

反思型沖動(dòng)型風(fēng)格維度來(lái)源于凱根（Kagan）對(duì)調(diào)查知覺速率方面的研究，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者按認(rèn)知風(fēng)格可以分為兩大不同的類型，其中反思型者表現(xiàn)為在作出回答或行動(dòng)前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)縝密的思考，反復(fù)評(píng)估各種可能的答案，直到得出結(jié)論，他們總是謹(jǐn)慎，全面的檢查各種假設(shè)，在確定沒有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出較有把握的答案。從心理學(xué)的角度看，反思型的學(xué)生邏輯推理能力較強(qiáng)，能較好的理解具體信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取信息時(shí)具有系統(tǒng)性，處理問(wèn)題時(shí)謹(jǐn)慎，而且在尋求答案時(shí)較關(guān)注準(zhǔn)確性；反思型學(xué)生歸納推理能力更強(qiáng)，通常來(lái)說(shuō)，反思型的人更能從歸納學(xué)習(xí)中獲益。反思型學(xué)生表現(xiàn)出更為成熟的解決問(wèn)題的策略，而且比起沖動(dòng)型兒童更多地去考慮不同的假設(shè)，反思型的學(xué)生在加工人物信息方面比起沖動(dòng)性的學(xué)生更有效，并卻采用更為系統(tǒng)和成熟的策略，他們總是有條不紊，邏輯性強(qiáng)，注意到細(xì)微變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思型的學(xué)生更適合社會(huì)對(duì)人才的要求。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在世界各國(guó)教育中受到廣泛的關(guān)注，現(xiàn)已成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。

20世紀(jì)80年代，反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起。反思性學(xué)習(xí)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó)，成為一股強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。有從教師的反思性教學(xué)展開研究的，比較流行的有：埃拜模型，愛德華茲-布朗托模型和拉搏思凱模型，通過(guò)反思“提出問(wèn)題-探討研究-解決問(wèn)題”是其靈魂所在。而美國(guó)的SeottG.Paris等則從幼兒園到六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中展開研究,以“學(xué)習(xí)者為中心”的原理為基礎(chǔ)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行真實(shí)性評(píng)估、增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系、促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的反思等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)估、引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，幫助他們?cè)u(píng)估

自己在各門科目上的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，反思性學(xué)習(xí)引入我國(guó)并引起教學(xué)理論界與實(shí)踐界的濃厚興趣，這些年來(lái)取得了不少成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如華師大熊川武教授對(duì)此進(jìn)行了理論性探討，著有《反思性教學(xué)》一書。涂榮豹教授以數(shù)學(xué)學(xué)科為具體背景，最早提出了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念。而把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)作為課題研究的目前有：江蘇省六合高級(jí)中學(xué)的《高中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的研究》，主要解決讓學(xué)生形成反思習(xí)摜和較強(qiáng)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；常師二附小的《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)》主要研究了小學(xué)各年級(jí)自我評(píng)價(jià)與自我反思的可操作體系．另外在各類刊物上也陸續(xù)發(fā)表了一些培養(yǎng)學(xué)生反思性能力的論文。但總體而言,都主要偏重于從學(xué)科中培養(yǎng)高中、初中學(xué)生的反思能力，較少涉及小學(xué)生反思意識(shí)、能力的養(yǎng)成。且研究成果大多是在普遍性結(jié)論中輔以學(xué)科性例子，缺乏全面有效的培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的實(shí)踐操作策略。

四、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1．真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)以特定的眼光給自己在學(xué)習(xí)群體中的位置定位，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生成長(zhǎng)就可以用這樣一個(gè)公式來(lái)表達(dá)：學(xué)生的成長(zhǎng)=自主+反思。

2．學(xué)生具備反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活上卻一味地被教師、被家長(zhǎng)牽著鼻子走，沒有自主、自評(píng)的意識(shí)，沒有自律、自理的習(xí)慣，對(duì)工作、學(xué)習(xí)不是一味聽話就是沖動(dòng)魯莽，缺少一種“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力，從而使工作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我們必須要在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師與家長(zhǎng)共同督促孩子根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3．反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)都在自覺或不自覺中進(jìn)行著“學(xué)習(xí)反思”。把“學(xué)習(xí)反思”落實(shí)在日常的課堂教學(xué)的操作

程序之中，能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

4．反思性學(xué)習(xí)是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。

5．“反思型”學(xué)生的養(yǎng)成，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）創(chuàng)新之處

1．本研究重視整合多方力量,創(chuàng)設(shè)反思氛圍,多方位培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、反思能力與反思習(xí)慣。在研究中注重“我的成長(zhǎng)足跡”反思導(dǎo)路本的創(chuàng)編與修改,引領(lǐng)學(xué)生在填寫一周成長(zhǎng)足跡的過(guò)程中積累自已在學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的閃光點(diǎn)與不足之處、學(xué)習(xí)收獲與感受，并敞開心扉與家長(zhǎng)、教師、同學(xué)交流，從而在總結(jié)積累與交流探討中反思提高。

2．通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行全面的、綜合的、立體的研究，從反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思形式、反思方法、反思能力、反思氛圍等方面構(gòu)建“反思型”學(xué)生培養(yǎng)的理論框架和操作策略，創(chuàng)編在小學(xué)階段整合多方力量，培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的理論與實(shí)踐體系。五、選題意義與研究?jī)r(jià)值

1．從現(xiàn)實(shí)背景看(1)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展,我們很難預(yù)測(cè)10年或20年后,學(xué)生需要哪些知識(shí),學(xué)生必須面對(duì)哪些挑戰(zhàn),因此我們的教學(xué)不能只停留在知識(shí)的傳授上,更重要的應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，如何去思考，如何去合作因此，我們需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗(yàn)、問(wèn)題識(shí)別，而培養(yǎng)反思型學(xué)生的過(guò)程恰恰正是促使學(xué)生主體意識(shí)充分發(fā)展的過(guò)程。

(2)小學(xué)生特定時(shí)期的需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí),是人生發(fā)展的奠基石，是終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，關(guān)系到一個(gè)人成年以后是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)系到人生的發(fā)展與成功。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)，使他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍，效率提升，是當(dāng)前教育工作

者、學(xué)生及至家長(zhǎng)熱切關(guān)注的問(wèn)題。

(3)培養(yǎng)反思型教師的有效途徑

培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的過(guò)程，其實(shí)也是提升教師反思性教學(xué)的理念,提高教師反思性教學(xué)的能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，促使教師做反思性教學(xué)的實(shí)踐者，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng),使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”、“研究型”逐漸轉(zhuǎn)變。

2．從教育心理學(xué)角度來(lái)看，是提高教育教學(xué)效率的舉措

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的整體感知度、相關(guān)知識(shí)的注意面、知識(shí)的記憶持久性及思維的深刻性四個(gè)方面。這四個(gè)方面與學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。因?yàn)榉此夹詫W(xué)習(xí)本質(zhì)是屬于心理認(rèn)識(shí)過(guò)程中再認(rèn)的心理過(guò)程，在這個(gè)再認(rèn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)首次感知中的缺陷起到彌補(bǔ)作用，能讓學(xué)生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在注意方面也由首次的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，同時(shí)大腦的記憶及思維都會(huì)相對(duì)集中收縮到某一類知識(shí)上，這樣從而有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3．從課題特點(diǎn)看

(1)成功的教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三點(diǎn)一線，成功的教育需要家長(zhǎng)、教師在孩子的“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)合作”等問(wèn)題上高度一致，經(jīng)常溝通、互相理解、互相支持與互相配合、形成合力。本課題既重視教師對(duì)學(xué)生反思能力的引領(lǐng)，又重視家庭在教育中的重要地位，從而使教育教學(xué)的過(guò)程具有更充足的時(shí)間保證與資源保障，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行并取得理想效果。

(2)通過(guò)本課題的研究，探索并完善培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法、規(guī)律與策略，使教育教學(xué)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，并促使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)為自主、自立、自理、自律、自強(qiáng)的具有獨(dú)立思維能力與反思能力的全人。六、課題研究的構(gòu)想（一）研究目標(biāo)

1、探索培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法和策略，促使學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、獲得自我體驗(yàn)，養(yǎng)成自主、自立、自理、自律、自強(qiáng)的良好習(xí)慣。

2、設(shè)計(jì)出具有實(shí)效的校本課程《小學(xué)生成長(zhǎng)足跡》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并形成反思習(xí)慣，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、通過(guò)本課題的研究，造就一批有思想、有較強(qiáng)反思能力與科研水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍，構(gòu)建科研人才小高地，策動(dòng)科研興校、科研強(qiáng)校。（二）整體思路和研究視角

本課題將根據(jù)新課改的理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣。建立起促進(jìn)學(xué)生有效地開展反思活動(dòng)的機(jī)制，從而促使學(xué)生自覺、主動(dòng)求發(fā)展�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面探究培養(yǎng)反思型學(xué)生的策略：1.影響學(xué)生進(jìn)行有效反思因素的調(diào)查。2.影響學(xué)生反思意識(shí)的主要途徑的研究。

3.學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中反思的內(nèi)容、形式、方法的研究。（三）研究途徑

本課題將堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。研究的主要途徑如下:

第一，探索性研究。本課題組將探究反思型的學(xué)生特征以及學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化、反思行為的形成、反思習(xí)慣的養(yǎng)成中的一些策略。

第二，驗(yàn)證性研究。本課題組將對(duì)探索出的反思型學(xué)生培養(yǎng)策略進(jìn)行驗(yàn)證性研究，以檢驗(yàn)策略的實(shí)效性。

第三，應(yīng)用性研究。本課題組將遵循“邊研究、邊構(gòu)建、邊應(yīng)用、邊實(shí)驗(yàn)“的原則，大量采用行動(dòng)研究法，從而保證各種階段性研究成果的應(yīng)用推廣。

研究流程圖如下：

理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)調(diào)查了解分析反饋反思方法反饋培養(yǎng)策略（四）研究方法1.調(diào)查研究法：這種方法主要在課題研究前期對(duì)學(xué)生師反思意識(shí)的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的途徑與方法。本課題在論證課題以及進(jìn)行理論探討時(shí)均會(huì)使用這一方法。

3.行動(dòng)研究法：本課題組將本著“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”的思路，運(yùn)用該方法研究培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的策略。在教育教學(xué)中，尋找促進(jìn)小學(xué)生反思能力發(fā)展的途徑、方法、措施。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這種方法主要運(yùn)用于總結(jié)反思型學(xué)生善于反思的經(jīng)驗(yàn)、反思的具體策略以及在小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、反思習(xí)慣和能力的教學(xué)策略及評(píng)估體系。（五）實(shí)施步驟

預(yù)計(jì)本課題研究時(shí)間為兩年半，開題時(shí)間為201*年9月,結(jié)題時(shí)間為201*年12月,共分三個(gè)階段.

準(zhǔn)備階段(201*年9月201*年12月)

1.選定課題，組建課題組，組織研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，做好課題研究的理論準(zhǔn)備工作。

2.調(diào)查研究，建立檔案。

對(duì)學(xué)生反思品質(zhì)進(jìn)行理性分析。問(wèn)卷調(diào)查了解小學(xué)生反思能力的現(xiàn)狀，建立資料檔案，以備與后測(cè)比較。

3.制定課題研究方案，制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度，明確各成員分工。4.針對(duì)實(shí)際情況完善和修訂研究方案，初步擬定實(shí)驗(yàn)思路，并做好課題申報(bào)工作。

具體實(shí)施階段：(201*年1月201*年6月)

1.結(jié)合本校學(xué)生反思現(xiàn)狀，分學(xué)段調(diào)查、收集材料，探索“反思型”學(xué)生的培養(yǎng)方式。

2.采用多種形式（如建立成長(zhǎng)檔案、寫學(xué)生成長(zhǎng)足跡、組織成長(zhǎng)反思沙龍、課堂教學(xué)改革等）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，特別是開展“我的成長(zhǎng)足跡”設(shè)計(jì)與運(yùn)

用實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)對(duì)“我的成長(zhǎng)足跡”的設(shè)計(jì)修改，讓學(xué)生堅(jiān)持填寫“我的成長(zhǎng)足跡”，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)記錄，反復(fù)研究反復(fù)修改，從而探索出有效的培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法。

3.定期開展調(diào)查了解學(xué)生成長(zhǎng)中的反思意識(shí)、方法、形式、效果等情況，進(jìn)行階段性小結(jié)。在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下一階段的研究重點(diǎn)，繼續(xù)深入開展研究。

4．定期開展研究活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課、論文研討、家校集中研討及其他形式的研究交流活動(dòng)。

5.創(chuàng)編并完善校本課程《我的成長(zhǎng)足跡》。

6.完成中期研究報(bào)告。請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。7.成立各子課題組，制定各子課題組的研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究。成果總結(jié)階段(201*年7月201*年12月)

1、骨干教師演示交流培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的“反思型”學(xué)生的培養(yǎng)模式。

2．課題材料整理。

（1）整理研究資料，撰寫研究報(bào)告，論文等。（2）形成校本課程《我的成長(zhǎng)足跡》。（3）邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并推廣研究成果。3．制定課題延伸計(jì)劃，做好課題延伸研究的準(zhǔn)備工作。七、課題研究的保障措施與行動(dòng)情況

我校作為市內(nèi)一所最新辦學(xué)校，師資配備、教學(xué)儀器配備皆屬市內(nèi)一流水平，學(xué)校各功能室齊備（并有專人管理）、各教室皆安裝網(wǎng)絡(luò)、電視等全套現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，確保課題所需資料、儀器能及時(shí)滿足需要。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作非常重視，保證對(duì)本課題的開展大力支持，以確保本課題的順利開展。

組織保障：本課題研究力量強(qiáng)，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)掛帥，科研骨干為負(fù)責(zé)人的課題組，吸收了以全國(guó)、省市級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀為主的課題成員。主要參加者均為中青年,其中有1人是中學(xué)高級(jí)教師,大部分是小高教師，科研陣容涵蓋了小學(xué)各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域。

學(xué)術(shù)保障：本課題主要參加者均有多年的課題研究經(jīng)驗(yàn)，不少人曾承擔(dān)甚至負(fù)責(zé)有區(qū)、地市級(jí)的科研課題,經(jīng)常有文章發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊上，有較扎實(shí)的專業(yè)

理論與豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)間保障：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，課題組活動(dòng)每月不少于一次。教研處負(fù)責(zé)對(duì)課題研究工作協(xié)調(diào)、監(jiān)督。

經(jīng)費(fèi)保障：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障。保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。預(yù)算兩年半的總研究經(jīng)費(fèi)為2萬(wàn)元。對(duì)其他所需的研究條件，給予全力支持。

課題目前行動(dòng)情況：自該課題確立，課題組就馬上展開研究工作，現(xiàn)對(duì)學(xué)生的反思現(xiàn)狀已基本掌握，并已建立相關(guān)資料庫(kù)，設(shè)計(jì)創(chuàng)編校本課程（反思引導(dǎo)冊(cè)）《我的成長(zhǎng)足跡》已初具雛形。八、課題的研究組織1.課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：李一心

副組長(zhǎng)：陳國(guó)冰

成員：吳堂林蔡慶鳳黃世林陸惠蘭黃雨霞王敏陳潔怡

陳慧薇劉小紅彭育群駱日偉李福蓮

2.課題研究的具體分工

總負(fù)責(zé)：陸惠蘭課堂教學(xué)實(shí)踐：課外實(shí)踐活動(dòng)：

文本資料創(chuàng)編與使用：

資料收集與記錄整理：駱日偉、李福蓮

九、預(yù)期研究成果1、主件：

(1)形成各學(xué)段各具特色的培養(yǎng)反思型學(xué)生的操作模式的理論框架及相應(yīng)的操作策略。

(2)寫出研究報(bào)告，驗(yàn)證理論假設(shè)。

(3)創(chuàng)編出較為完善的校本課程《我的成長(zhǎng)足跡》。2、附件：

(1)寫好各研究階段工作總結(jié)與工作報(bào)告，推廣研究經(jīng)驗(yàn)與成果。(2)整理、收集培養(yǎng)反思型學(xué)生的活動(dòng)記錄與個(gè)案。(3)寫出相關(guān)研究論文，編輯出版論文集。十、主要參考文獻(xiàn)

1．巴里斯著，袁坤譯《培養(yǎng)反思力》中國(guó)輕工業(yè)出版社201*年。2．《培養(yǎng)反思力》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，201*年版。

3．龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)──學(xué)與教的原理與策略》，華東師范大學(xué)出版社，201*年版。

4．《學(xué)生學(xué)習(xí)反思的階段性分析與培養(yǎng)》張志泉曲阜師范大學(xué)教育

科學(xué)院。

5．熊川武《論反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。6．陳琦、張健偉：建構(gòu)主義與教學(xué)改革，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，1998年第3期。

7．陳向陽(yáng)：《淺談反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)＼變量＼功能》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1999年第1期。

8．鄭菊萍《反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》。

9．汪國(guó)祥《學(xué)習(xí)反思的實(shí)驗(yàn)與研究》，浙江省北海小學(xué)。

10．《如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，201*年9月29日。

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