復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程助教工作小結(jié)

復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程助教工作小結(jié)

（201*-201*學(xué)年第二學(xué)期）

姓名：學(xué)號：課程名稱：邏輯與批判性思維任課教師：要求：

1）內(nèi)容：對本門核心課程的認(rèn)識和核心課程助教的特點；本學(xué)期助教工作總結(jié)和突出表現(xiàn)、分享經(jīng)驗；助教工作中存在的問題、困難和建議。2）字?jǐn)?shù)：不少于1000字。

一、結(jié)合通識教育的理念談?wù)勀鷮Ρ鹃T核心課程的認(rèn)識，以及與一般課程助教相比，核心課程助教在角色定位、職責(zé)、知識能力等方面有什么特點

通識教育不是普通的知識教育，它既不是為了培養(yǎng)特定的技能，更不是為謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備，而是培養(yǎng)完善的人格、責(zé)任感和公民意識。即所謂的培養(yǎng)學(xué)生“廣泛涉獵、學(xué)有專攻”的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程在設(shè)立之初，即區(qū)分為六個相對獨立的板塊，依次為“文史經(jīng)典與文化傳承”、“哲學(xué)智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”、“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”、“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗”。本課程《邏輯與批判性思維》作為“哲學(xué)智慧與批判性思維”模塊中的主要課程，目得在于通過對批判性思維基本知識、技術(shù)和方法進(jìn)行比較系統(tǒng)的介紹、講解和運(yùn)用，結(jié)合實際案例，使各專業(yè)的學(xué)生得到一種比較系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練，使他們能夠使用一般的邏輯工具分析和解決實際問題，提高識別論證之要素、結(jié)構(gòu)和方法的分析能力，以及對論證的評估能力和從論證中獲取信息的概括能力，養(yǎng)成批判性思維的良好習(xí)慣，具備批判性思維的精神氣質(zhì)。這正是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中急需卻不具備的技能。

作為“邏輯與批判性思維”課程的助教，除了要認(rèn)真完成教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，隨堂聽課和記錄考勤，積極配合教師輔助課堂教學(xué)，并在課后及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑之外，最主要的是要在課堂上帶動思考?xì)夥眨�活躍和引導(dǎo)同學(xué)邏輯與批判性的思維能力。這也是本門課程上課很多現(xiàn)場案例討論的特點決定的。要做到對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)，首先要求助教對本專業(yè)有一定的認(rèn)識，能夠把握課堂案例的知識點和關(guān)鍵點，并且有良好的語言表達(dá)能力，有號召力和一定的影響力，尊重同學(xué)并贏得同學(xué)尊重，發(fā)揮好課堂上的主持、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用。

二、簡要總結(jié)本學(xué)期的助教工作，并舉例說明您的工作中有哪些突出表現(xiàn)，以及可以分享的經(jīng)驗

總結(jié)這半年的助教工作經(jīng)驗，我覺得最重要的一點就是負(fù)責(zé)任。既然要做這項工作，就要做好，而要做好，必要的時間和精力付出毫無疑問。研二事情這么多，還有臨床實習(xí)和畢業(yè)課題的事情，如何合理的安排時間以及高效率的利用來做好自己的每一項任務(wù)，舉足輕重。在這半年里，我養(yǎng)成了一個很好的習(xí)慣，每天晚上都會把接下來一天或者幾天內(nèi)要完成的工作按照輕重緩急羅列一下，分時間段一件一件去完成，這樣既不會遺漏又提高了效率，而且在每項工作完成時都有一種成就感。每天從醫(yī)院回來打開電腦，首先的步驟就是查看郵箱里同學(xué)們的詢問以及課程網(wǎng)站上的最新動態(tài)，關(guān)注楓林同學(xué)的發(fā)言情況和發(fā)言質(zhì)量，解答完我可以解答的問題，然后就是抓緊時間完成自己實習(xí)期間以及課題過程中的其他事情。高效學(xué)習(xí)是一種生活的態(tài)度與狀態(tài)，我希望自己保持良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做個有目標(biāo)的人。

另外，還有一點經(jīng)驗希望可以與大家分享，那就是，在工作中，要時刻保持一顆主動、熱情的心。剛開始工作時，有時候會不知道自己該做什么，總想著等老師給安排任務(wù)是不可能的，因為老師是很忙的，有時候根本顧不到分校區(qū)的事情，同課程助教之間也因為各自校區(qū)學(xué)生專業(yè)和任務(wù)的不同而不可能任務(wù)相同。這樣一來，就需要自己去發(fā)掘任務(wù)，及時的完成任務(wù)。在老師提示要準(zhǔn)備上課討論案例之后，我就認(rèn)真及時的準(zhǔn)備了有楓林特色的案例。在各校區(qū)安排學(xué)生討論課時，這點體現(xiàn)的就更加充分。由于楓林學(xué)生專業(yè)的特殊，考慮到他們的興趣，我選擇了一個醫(yī)學(xué)方面的案例，并做了詳細(xì)的資料查找，幫同學(xué)們整理出了醫(yī)學(xué)倫理相關(guān)的常用知識點，為討論課的開展做了充分準(zhǔn)備。還有助教必要完成的課程問卷調(diào)研以及學(xué)生訪談工作，當(dāng)接到這項任務(wù)之時，我就著手開始準(zhǔn)備訪談稿和計劃訪談時間，在以后上課時，我留意學(xué)生反映，與同學(xué)及時溝通和詢問，了解了不少本校區(qū)同學(xué)的真實感想和分校區(qū)視頻課的實際問題。

三、核心課程助教工作中存在的問題、困難和建議

課程助教非本專業(yè)學(xué)生時，有時會碰到一些學(xué)生關(guān)于專業(yè)知識的一些東西而無法解答。解決辦法是助教與其他助教和老師及時聯(lián)系，請其他人解答。但是，這一流程的時間助教要抓緊，不要使學(xué)生產(chǎn)生助教拖拉和不負(fù)責(zé)的印象。

助教與所擔(dān)任班級學(xué)生之間的溝通和交流十分重要，也是自己助教工作可以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。通過我的嘗試和感覺是，助教可以平民化，與學(xué)生完全融合，設(shè)身處地的體貼關(guān)心他們，對他們的問題及時詳盡解答，一個像朋友一樣的助教形象的形成，是日后做調(diào)查問卷，或者是訪談、分別配任務(wù)等等工作順利開展的寶典，而且學(xué)生十分配合。

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海內(nèi)發(fā)展目錄

201*年第7期總第110期

外動教向育科研主辦單位：電子科技大學(xué)圖書館總編：張曉東責(zé)任編輯：張毓晗編輯部電話：(028)83202340地址：成都市建設(shè)北路二段四號郵編：610054電子郵箱：yhzhang@uestc.edu.cn201*年10月15日出版

教育動向

復(fù)旦面向新生推七大舉措大力加強(qiáng)通識教育核心課程

建設(shè)

密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式湖南大學(xué)全面推行新型研究生獎學(xué)助學(xué)制度中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國陳國良院士：培養(yǎng)研究生的十個“如何

考研初試第1名可能被刷浙大復(fù)試比重最高達(dá)50%美國大學(xué)“共治”結(jié)構(gòu)中的教師評議會制度

201*中國最具影響力MBA排行榜公布北大光華居榜首科研動向Graphene中Diracfermions的弱局域化201*年度諾貝爾獎揭曉

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校長訪談

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王樹國教授

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復(fù)旦面向新生推七大舉措大力加強(qiáng)通識教育核心課程建設(shè)

通識教育核心課程是復(fù)旦大學(xué)教學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，更是剛剛?cè)雽W(xué)的08級新生重頭課程之一，新生剛剛報到，各類校園報紙迎新版面上關(guān)于核心課程的介紹和推薦就讓新生們選花了眼。

在復(fù)旦大學(xué)學(xué)生心目中，通識教育核心課程漸漸與明星課程打上了等號。8月25日，復(fù)旦公布了新學(xué)期推進(jìn)核心課程建設(shè)的七項舉措：“堅持動員優(yōu)秀教師開設(shè)拿手課程，不斷增加課程門數(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在原有課程體系六大模塊的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)核心課程建設(shè)”，力圖讓學(xué)生們越來越“愛上”“搶上”核心課程。增加課程門次

為了讓學(xué)生有更多的選擇，復(fù)旦大學(xué)積極調(diào)動各院系和專業(yè)教師的積極性，推動通識課程數(shù)量持續(xù)增長。

在201*年秋季，學(xué)校推出50門核心課程，此后4個學(xué)期分別增加28門、17門、7門和14門新課，到201*年秋季，課程總數(shù)已經(jīng)達(dá)到116門，為學(xué)生修讀核心課程的學(xué)分?jǐn)?shù)從2學(xué)分增加至12學(xué)分提供了課程保證。

同時，學(xué)校繼續(xù)動員相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師開設(shè)核心課程，進(jìn)一步滿足學(xué)生需求。為了讓學(xué)生選準(zhǔn)自己想學(xué)、愛學(xué)的課程，學(xué)校還組織編寫了《新生選課指導(dǎo)手冊》和《通識教育核心課程簡介》，對核心課程的主講教師和課程特點提供較為完整的介紹。完善課程模塊

在研究論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校把通識教育課程體系分為六大模塊：“文史經(jīng)典與文化傳承”、“哲學(xué)智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”、“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”、“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗”。

201*年，復(fù)旦大學(xué)組織召開了十余次核心課程模塊研究與建設(shè)專家小組會議，教務(wù)處、各模塊研究與建設(shè)小組專家以及任課教師共計百余人參加會議，就課程規(guī)劃與建

設(shè)、如何處理好核心課程與綜合教育課程以及專業(yè)課程的關(guān)系、課程管理體制的創(chuàng)新等重要問題進(jìn)行了探討。模塊會議還有效加強(qiáng)了課程管理部門與教學(xué)一線教師的溝通。保證課程質(zhì)量

為了保證課程質(zhì)量，學(xué)校還積極鼓勵教授開設(shè)核心課程。目前核心課程近百位主講教師中，教授占40.3%，副教授占45.6%。與此同時，學(xué)校大多數(shù)核心課程成立了課程建設(shè)小組，在課程建設(shè)中發(fā)揮團(tuán)隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。課程小組還在促進(jìn)學(xué)科交叉融合和教師梯隊建設(shè)等方面發(fā)揮了有效作用。學(xué)校同時還加大了對核心課程的聽課力度，過去兩個學(xué)年中，共組織旁聽教師授課和討論課近100門次，覆蓋了95%以上的核心課程，并作詳細(xì)的聽課記錄，這一措施不僅加強(qiáng)了對課程質(zhì)量的監(jiān)督和管理，也及時了解和解決了核心課程遇到的一些具體困難。

增加討論班數(shù)量

在學(xué)校的積極推動下，核心課程討論班在數(shù)量上持續(xù)增加。

以201*年為例，學(xué)校在秋季學(xué)期開設(shè)的73門課程中，有71門課程開設(shè)討論班156次，較之春季學(xué)期59門課程中，42門課程開設(shè)89次討論班，有了顯著增加。更重要的是，各門課程對于討論班的教學(xué)質(zhì)量更為注重，在開設(shè)流程、討論的組織與引導(dǎo)等方面更為規(guī)范、流暢，這些都在一定程度上提升了討論班的開設(shè)質(zhì)量。在討論班上，學(xué)生成了課堂上的主角，而主講教師則成了導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞主題展開探討。改變考核方式

在核心課程的實施上，學(xué)校圍繞激發(fā)學(xué)生興趣和拓寬學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，對課程考核方式也進(jìn)行了改革。

目前，在復(fù)旦大學(xué)所有的核心課程中，期末考核方式采用出卷考試（包括開卷和閉卷）并結(jié)合平時表現(xiàn)評定成績的課程占課程總數(shù)的60%。采用期末論文/報告考試形式并

結(jié)合平時表現(xiàn)評定成績的課程占課程總數(shù)的40%。核心課程考核更加注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，更加重視閱讀、研討、創(chuàng)作的參與，鼓勵學(xué)生積極參與課程討論或小班教學(xué)研討，認(rèn)真撰寫讀書報告。完善助教制度

學(xué)校通過研討認(rèn)為，助教制度是通識教育核心課程的重要輔助體系。助教們高效地為主講教師和學(xué)生服務(wù)，保證了核心課程教學(xué)工作順利推行。為此，學(xué)校通過嚴(yán)格崗位選聘制度，詳細(xì)地制定了助教工作方案、工作細(xì)則和工作內(nèi)容一覽表，并通過召開助教工作會議，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，推行定崗定時工作制，建設(shè)助教工作評價制度的形式，提高助教工作水平。

201*年上半年，復(fù)旦大學(xué)還與耶魯大學(xué)合作，共同對核心課程助教工作的內(nèi)容和方法進(jìn)行了研討。推進(jìn)教材建設(shè)

提高教育質(zhì)量，需要相配套的優(yōu)質(zhì)教

材。通識教育核心課程最初所用教材，一部分來自教師個人講義，另一部分來自專業(yè)院系，難以系統(tǒng)反映、貫徹通識教育理念。因此，在核心課程建設(shè)之初，學(xué)校就提出了組織教師編撰核心課程教材的設(shè)想。201*年，學(xué)校先后多次召開通識教育核心課程教學(xué)研討會，與各模塊主講教師、專家等共同討論教材出版的具體情況。隨后成立了通識教育核心課程教材編撰委員會，與準(zhǔn)備第一批出版教材的主講教師就教材的撰寫和出版事宜進(jìn)行了磋商，并確定編寫計劃。目前，第一批教材已經(jīng)付梓印刷，將于201*年秋季學(xué)期送到學(xué)生手中。據(jù)調(diào)研，通識教育核心課程引起同學(xué)們很大的修讀興趣。201*級學(xué)生普遍要求修滿6學(xué)分核心課程，超過3/4的同學(xué)在第一學(xué)期就完成了核心課程選修要求，相當(dāng)多的同學(xué)超額選讀了自己感興趣的核心課程。此外，沒有學(xué)分修讀要求的部分05級、04級學(xué)生，也不同程度地選修了核心課程。

Graphene中Diracfermions的弱局域化

Graphene是目前的一個熱點研究領(lǐng)域。它是由碳原子排列成六角結(jié)構(gòu)的二維體系。一

般理論認(rèn)為，二維體系應(yīng)存在局域化現(xiàn)象，但實驗結(jié)果卻是矛盾的。對于Graphene中電子局域化問題，現(xiàn)有理論都基于δ勢雜質(zhì)散射。但實驗結(jié)果表明，電導(dǎo)率與載流子濃度成線性關(guān)系，它源于帶電雜質(zhì)粒子的散射。因此，有必要建立在有限力程雜質(zhì)散射情況下Graphene中DiracFermions的輸運(yùn)理論，并由此去解釋試驗。

中國科學(xué)院物理研究所/北京凝聚態(tài)物理國家實驗室閆新中研究員與美國休斯頓大學(xué)丁秦生教授合作，對于Graphene中Dirac-Fermions在有限力程雜質(zhì)散射情況下的輸運(yùn)問題進(jìn)行了研究。在自洽Born近似下，通過求解電流-電流關(guān)聯(lián)函數(shù)的頂角修正及粒子-粒子傳播的矩陣積分方程，計算了電導(dǎo)率及其量子干涉修正。在帶電粒子雜質(zhì)散射情況下，發(fā)現(xiàn)局域化現(xiàn)象存在于有限濃度載流子的大塊樣品中。對于小樣品在低溫下，局域化非常弱。在接近于載流子濃度為零的區(qū)域內(nèi)，體系會是反局域化的。同時計算給出的最小電導(dǎo)率與實驗值非常接近。

本研究項目受到了RobertA.Welch基金(E-1146)，TCSUH，國家973項目基金，國家自然科學(xué)基金的資助。

過去幾年，美國各高教協(xié)會和組織已經(jīng)發(fā)布了大量的報告，積極支持“整合學(xué)習(xí)”，并將其視為本科教育的關(guān)鍵組成部分。隨之而來的是跨學(xué)科教學(xué)成為全國范圍內(nèi)各大學(xué)課程改革的重點。目前，許多文理學(xué)院都以提供綜合的跨學(xué)科課程和學(xué)位計劃為特色，并在生源競爭中贏得了一定優(yōu)勢。而在研究型大學(xué)中，還很難發(fā)現(xiàn)小型文理學(xué)院里風(fēng)行的跨學(xué)科教學(xué)的好樣板。在這樣的外部環(huán)境下，密歇根大學(xué)希望自己不僅能在跨學(xué)科研究方面保持國家領(lǐng)先地位，還能在推動跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)發(fā)展上成為國家的引領(lǐng)者。

一、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r

密歇根大學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前我們面臨和急需解決的一些重大問題，包括環(huán)境、貧困、人權(quán)、恐怖主義、宗教運(yùn)動和醫(yī)療健康等等，都無法靠單一學(xué)科來解決，而應(yīng)通過整合的思維來系統(tǒng)考慮。研究型大學(xué)不僅僅要合作研究解決這些跨學(xué)科問題，還要致力于大學(xué)跨學(xué)科文化與本科教育的融合。為21世紀(jì)多樣化的生活做準(zhǔn)備，密歇根大學(xué)的本科生必須擁有跨學(xué)科解決問題的能力、能夠在未知的知識和實踐領(lǐng)域提出問題；能突破固有的思維局限，養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)會透過不相關(guān)的信息和觀點找到所需，形成自己對問題的看法，成為主動的學(xué)習(xí)者、綜合的思考者。在外部環(huán)境和大學(xué)所秉持理念的雙重驅(qū)動下，201*年密歇根大學(xué)決定啟動大學(xué)范圍內(nèi)的資助項目，全面推進(jìn)本科跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的開展。1.發(fā)布《跨學(xué)科學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)的研究報告》。201*年秋，校長瑪麗蘇科爾曼召集任務(wù)組就大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，歷時一年，任務(wù)組發(fā)布了《跨學(xué)科學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)的研究報告》，由此啟動了全校范圍內(nèi)的大規(guī)模本科跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的開展�！秷蟾妗穼γ苄�根大學(xué)的跨學(xué)科

密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式協(xié)同教學(xué)的價值、現(xiàn)有情況、面臨的優(yōu)勢和障礙進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出指導(dǎo)性建議�！秷蟾妗氛J(rèn)為，由多學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊，共同計劃、講授跨學(xué)科課程，能使跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得最佳效果�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)的融合，能夠激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合的欲望，發(fā)展整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力；讓學(xué)生在一門課中接受不同教師的影響，從多學(xué)科視角思考問題，正確看待教師權(quán)威，培養(yǎng)質(zhì)疑能力、習(xí)得合作技能。同時也促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、支持，拓展自身知識結(jié)構(gòu)�？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)具有較高的價值，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，開展起來面臨更多的障礙，包括資源、經(jīng)費、教師的教學(xué)信息和經(jīng)驗、教師的激勵機(jī)制、行政管理、學(xué)生問題等。因此，為更好推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的開展，《報告》進(jìn)一步提議：設(shè)立一項大學(xué)范圍內(nèi)的資助項目，支持更復(fù)雜的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的啟動；積極推進(jìn)本科學(xué)院與專業(yè)學(xué)院（研究生學(xué)院）合作開展的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)；繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究中心的多學(xué)科教師聯(lián)合項目（IFA）；教務(wù)處在跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用，以減少跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)開展的障礙。自《報告》發(fā)布以來，該活動在密歇根大學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。2.啟動MLTT資助項目�！秷蟾妗烦雠_前，支持跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的主要項目是由教學(xué)研究中心（CRLT）發(fā)起的IFA項目，該項目主要資助小型和中等規(guī)模的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程。從1998年到目前為止，該項目已經(jīng)運(yùn)行了8年，每年資助四門新的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程。提供的支持主要包括：資金支持（每門課程大約1萬美元）、教學(xué)咨詢幫助、開設(shè)教學(xué)研討班等。主要資助藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域，已取得了較好成效和積累了一定經(jīng)驗。除該項目外，還有大學(xué)的“生命科學(xué)”項目，主要支持關(guān)于生命科學(xué)的一系列新的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程的開展。開展得比較成功的跨學(xué)科學(xué)位計劃主要有：婦女研究、美國文化、工業(yè)設(shè)計、城市和區(qū)域計劃、全球變化。

《報告》出臺后，學(xué)校啟動了覆蓋整個大學(xué)范圍的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)項目（MLTT）。旨在發(fā)展大規(guī)模的本科協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)位計劃，尤其支持一些能夠?qū)⒀芯可�院和專業(yè)學(xué)院教師的經(jīng)驗帶到本科教育中的革新性項目，并優(yōu)先發(fā)展一些與參與部門的長期發(fā)展重點一致，具可持續(xù)發(fā)展能力的課程和計劃�？傎Y助額是250萬美元，5年的資助期，在最初2～3年內(nèi)，每年課程建設(shè)投入大約5～10萬美元，學(xué)位計劃資助力度會更大。參與該項目的教師每年可參加由MLTT及IFA項目召開的相關(guān)研討會和一些提高計劃，這些活動能為教師提供交流、互動平臺，共同商討面臨的問題及解決策略，提供教學(xué)幫助，在具體的評價模式、教學(xué)模式、管理模式、反饋模式等方面提供指導(dǎo)。3.成立跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)委員會。為更好管理跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的開展，201*年教務(wù)處組織成立了跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)委員會負(fù)責(zé)具體事宜。委員會成員主要是來自大學(xué)各個院系的主講教師，他們中的大多數(shù)人都正在從事跨學(xué)科的研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)。委員會的主要職責(zé)是：在大學(xué)范圍內(nèi)征集新的跨學(xué)科協(xié)同課程／計劃申請（要求申請者在申請中必須明確說明課程／計劃是如何跨學(xué)科的，采用何種協(xié)同教學(xué)模式、評價模式，以及來自教師成員所在部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于課程長期可持續(xù)發(fā)展的陳述）；評估教師提交的申請并提供必要反饋；向教務(wù)處推薦擬資助的申請，由教務(wù)處最終決定資助與否。在評選推薦過程中，委員會必須要確認(rèn)申請的協(xié)同教學(xué)課程領(lǐng)域是否與大學(xué)或所在學(xué)術(shù)部門的發(fā)展重點一致，并在已確認(rèn)的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)新的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程／計劃的產(chǎn)生。為配合委員會工作，目前已經(jīng)建立了一個跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)網(wǎng)站，發(fā)布相關(guān)信息。4.資助跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程和學(xué)位計劃。自跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)委員會成立以來，到目前為止，已經(jīng)接受了兩輪申請，并經(jīng)過委員會評審?fù)扑]，由教務(wù)處最終確定了2門學(xué)位計劃和3門課程的資助。一是信息學(xué)計劃。該計劃基地設(shè)在人文科學(xué)藝術(shù)學(xué)院，但吸收信息和計算機(jī)科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院的教師參與。信息學(xué)主要關(guān)注人們在日常生活中是如何與科技和信息發(fā)生聯(lián)系的，通過該領(lǐng)域的

學(xué)習(xí)，使學(xué)生反思和改進(jìn)他們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和使用信息的方式，在解決問題時考慮社會、文化和組織背景，具備在“生物信息學(xué)、信息分析、大規(guī)模的信息管理、人本的信息系統(tǒng)設(shè)計等”領(lǐng)域工作的知識和能力。該計劃主要由5門合作發(fā)展、高度整合、團(tuán)隊教學(xué)的核心課程組成，有150～200名左右學(xué)生參與。二是多學(xué)科世界中的實習(xí)科目（簡稱PMW計劃）。現(xiàn)實世界為學(xué)生提供了極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)需要跨越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)計劃邊界，為此工程學(xué)院啟動了PMW計劃。目標(biāo)是去創(chuàng)建一種增加和維持跨學(xué)科實踐機(jī)會的模式，基于設(shè)置多樣化的科技項目（如為邊遠(yuǎn)山村發(fā)展水凈化系統(tǒng)、家庭微型節(jié)能監(jiān)視器等），使學(xué)生通過參與這些重要的、貫穿多學(xué)期的實踐活動，廣泛接觸學(xué)科以外的知識，溝通課堂理論與社會實踐的聯(lián)系，學(xué)會與多樣化的群體一起合作。此外，PMW還可通過涵蓋一些更寬泛的活動如學(xué)生競賽、社會支持項目、工業(yè)合作、研究和發(fā)展計劃等，來創(chuàng)造大量的跨學(xué)科實習(xí)機(jī)會，使更大范圍的學(xué)生群體受益。教師團(tuán)隊主要是來自電子工程和計算機(jī)科學(xué)學(xué)院以及大氣海洋太空科學(xué)學(xué)院的教授。三是運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論應(yīng)對緊急挑戰(zhàn)課程。當(dāng)今世界面臨許多重大的挑戰(zhàn)，都是復(fù)雜性問題，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)需要理解復(fù)雜系統(tǒng)的特性和非線性思維。在該課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)的基本特性，并運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)對時代的緊迫挑戰(zhàn)。該課程主要包括復(fù)雜系統(tǒng)理論和概念的一般了解；掌握和分析一些模型；主題專家進(jìn)行的前沿研究講述。該課程的教師團(tuán)隊主要由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)藝術(shù)學(xué)院、政治研究中心和社會研究所的教授和研究員組成。四是關(guān)于當(dāng)代東南亞社會問題的跨學(xué)科本科課程。密歇根大學(xué)在東南亞研究方面一直做得比較出色，該課程旨在使本科生從這些研究中受益。課程將向?qū)W生介紹東南亞與全球社會、健康和環(huán)境問題的相關(guān)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行東南亞語言、相關(guān)主／輔修課程的學(xué)習(xí)。課程教師主要是來自公司戰(zhàn)略與國際商務(wù)的教授，商學(xué)院教師，東南亞研究中心的研究員，人文科學(xué)藝術(shù)學(xué)院的

教師。五是公共政策當(dāng)代問題的系統(tǒng)性思考。該課程能使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)代社會面臨的許多困惑都能通過使用相關(guān)經(jīng)驗和分析方法得以解決。該課程包括5大當(dāng)前政策問題，均由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師講授，主要來自公共政策學(xué)院，商學(xué)院，信息學(xué)院和圖書館。

二、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的主要模式跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)不是簡單地指兩位或更多教師參與課程管理，而是教師間跨學(xué)科合作的深度和廣度。

一是教師間的合作模式。包括：典型合作模式。全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負(fù)責(zé)，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。替換教學(xué)模式。教師們共同設(shè)計教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)講授，其他教師隨時響應(yīng)，在整個課程的講授中，教師們互相交換角色。領(lǐng)導(dǎo)與支持模式。課程由兩位教師共同設(shè)計，只有一位教師負(fù)責(zé)講授，而另一位教師主要負(fù)責(zé)組織和實施小組討論等。輪換教學(xué)模式。教師們共同設(shè)計課程，但根據(jù)專長獨自發(fā)展不同的學(xué)生項目，學(xué)生也被分成不同的小組進(jìn)行不同項目的學(xué)習(xí)，在整個學(xué)期中，學(xué)生在不同的項目組中輪換。這些對教師合作模式的劃分對于教學(xué)實踐只有一種相對的意義，因為協(xié)同教學(xué)要取得實效，就必須跟隨教學(xué)進(jìn)程的特點加以調(diào)適。

二是課程的組織模式。合作課程由2～3名具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同計劃、講授課程，共同準(zhǔn)備課程主題、組織課程材料、設(shè)計作業(yè)等。納粹起源課程就采用該模式。整合講授課程由1～2名核心教師成員來計劃、協(xié)調(diào)、主講（包括設(shè)置課程目標(biāo)、制定課程設(shè)計準(zhǔn)則、教學(xué)策略、評估方式等），而嘉賓教師主要提供一些相關(guān)課程材料、輔助課程講授、做報告、組織討論等，方式比較靈活，而且嘉賓教師也不固定。一些模塊課程和導(dǎo)論課可采用此類模式。前面提到的全球變化課程就是該模式的代表。鏈接課程模式，在同一學(xué)期兩名教師分別講授兩門課程（通常是來自不同學(xué)科的相關(guān)主題課程），同時，由兩位教師共同設(shè)計一門整合研討課程，將上述單獨講授的兩門課程連接起來，給學(xué)生提供一個框架，將課程中所學(xué)的主題、分析工具等整合起來。當(dāng)鏈接課程模式中的整合研討課涉及到3～4門課程內(nèi)容時，鏈接課程就變成學(xué)習(xí)集群。還有補(bǔ)充課程，它是指在同一學(xué)期不同部門的兩名教師開設(shè)的兩門獨立課程彼此補(bǔ)充或整合，兩名教師圍繞著共享主題合作制定教學(xué)大綱，并共同協(xié)調(diào)教學(xué)大綱和作業(yè)。此種模式比較適用于寫作課程和普通教育課程。集合式課程并非設(shè)計一門新課程，而是2～3門相關(guān)主題的獨立課程被安排同步來講授，這些課程定期“會晤”，召開一些聯(lián)合的研討會，在研討會上，幾名主講教師共同講授和指導(dǎo)討論，學(xué)生也就相關(guān)的課程材料分享觀點，以拓寬視野。教階式課程是指一門課程主要由教師、研究生、博士后、高年級本科生組成的教學(xué)團(tuán)隊共同完成。不同成員在課程組織中承擔(dān)不同的職責(zé)，如：主講教師講授大課（主要是基本原理等）；博士后、研究生等組織研討班和復(fù)習(xí)課程；高年級本科生可以擔(dān)當(dāng)實驗室助手、負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)資料、批改作業(yè)。等等。

三、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的評價體系評價對于跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的成功開展至關(guān)重要。密歇根大學(xué)目前關(guān)于跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的評價主要關(guān)注四方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。主要證實來自不同背景的學(xué)生在下面某一方面或多方面獲得了學(xué)習(xí)的成功。具體包括了解多學(xué)科方法及應(yīng)用；能夠在問題中清晰表述不同方法的相互作用；學(xué)會綜合的方法；創(chuàng)造性地解決社會問題或能夠提出需要運(yùn)用多種方法解決的復(fù)雜問題；發(fā)展合作和協(xié)商技能；學(xué)會應(yīng)對跨學(xué)科理論和方法的挑戰(zhàn)。

課程的成功。具體指標(biāo)包括：課程是由一個或更多部門常規(guī)提供的；在課程中合作教師的時間是按一定規(guī)則分配的；課程再次被講授時，仍由團(tuán)隊教師擔(dān)任；記錄教學(xué)策略為其他教師提供參考，證明成功的合作教學(xué)策略。在課程中，可運(yùn)用下面一些具體的評價方法：普通知識測試；學(xué)科知識測試；測試專門技能的發(fā)展（如：批判性思維、交流能力、整合能力等）；學(xué)生檔案（記錄學(xué)生成長）；日志和日記（學(xué)生從不同角度對

自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思）；案例研究（在案例高層次技能有進(jìn)一步發(fā)展；課程結(jié)束后以評中，口頭或書面測試學(xué)生應(yīng)用多種觀點的能價形式證實跨學(xué)科學(xué)習(xí)對本科生有價值；可力）；可視陳述（使學(xué)生展示概念及不同思提供的跨學(xué)科課程數(shù)量的增長；從事跨學(xué)科想的連接）；短文（運(yùn)用綜合證據(jù)支持一個協(xié)同教學(xué)教師數(shù)量的增加，群體的多樣化；觀點）；評論（短文評論等，運(yùn)用多種觀點）；來自專業(yè)學(xué)院教師數(shù)目的增加。申請或提案（運(yùn)用多學(xué)科調(diào)查方法申請資助長時期內(nèi)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位計劃的成功。項目）；團(tuán)隊作業(yè)（撰寫研究報告）；小組指標(biāo)內(nèi)容有：能夠在畢業(yè)生中證實跨學(xué)科學(xué)討論（參與討論，辯論復(fù)雜問題）；創(chuàng)造性習(xí)經(jīng)歷對未來工作、研究有價值；能夠證實產(chǎn)品（對問題、主題、思想或文化模式等進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會是學(xué)生選擇密歇根大學(xué)的行藝術(shù)的表達(dá)、陳述）；角色扮演或模擬（計原因之一；參與跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)對教師的專劃、執(zhí)行、探討執(zhí)行中出現(xiàn)的問題）。業(yè)發(fā)展有價值；除由教務(wù)處和CRLT資助的

短期內(nèi)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位計劃的成功。評啟動項目外，其他課程中教師間的合作也有價指標(biāo)涉及到：選擇跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生了顯著增加。數(shù)量明顯增加，學(xué)生群體更加多樣化；學(xué)生

（接11頁）學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，博士生獎學(xué)助學(xué)制度的改革已在201*年招收的博士生中試行，研究生獎學(xué)助學(xué)制度的改革在今年招收的研究生中全面推行，90%左右的博士生新生和70%左右的碩士生新生獲得了不同類別或不同等級的基本獎學(xué)金和助研助學(xué)金的資助，從第二學(xué)年開始將根據(jù)研究生學(xué)業(yè)成績和科學(xué)研究工作的考核結(jié)果重新評定資助對象，實行動態(tài)管理。

（接20頁）受到一定的約束。如果在一些重大項目的評審中，因為一些外部因素或人性弱點的影響造成選擇的偏差，是對科研經(jīng)費的浪費和不負(fù)責(zé)。其實在這類同行評議中，引入文獻(xiàn)計量學(xué)的方法具有非常強(qiáng)的可操作性。引文分析能夠作為一種工具，通過向同行提出具體的文獻(xiàn)計量學(xué)結(jié)果并從同行那里獲取他們不會輕易給出的相關(guān)信息。不僅如此，引文分析還可以用于評估同行評議程序，反映出同行判斷中可能出現(xiàn)的偏見。因此，引文分析還是一個保持同行評議過程誠信的工具。

說到底，無論是濫用還是缺失，其反應(yīng)的本質(zhì)都是科研評價中的粗暴化和隨意性，以為有了“數(shù)目字管理”就是公平、科學(xué)的方法了，即使出了問題也與己無關(guān)。其實每一種方法的應(yīng)用都有其具體的環(huán)境，反映的都是決策者的意志，決策者應(yīng)該成為工具的使用者，而不能淪為工具的附庸，千萬不能一切唯數(shù)字論。

我們向世界一流大學(xué)學(xué)什么

訪哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長王樹國教授

一流大學(xué)看重的是學(xué)生的基本素質(zhì)，比如誠信、奉獻(xiàn)

王樹國（以下簡稱王）：我覺得內(nèi)涵式發(fā)展最重要的是大學(xué)文化的建設(shè)。我當(dāng)了這些年的大學(xué)校長，越來越覺得大學(xué)精神、大學(xué)文化、價值環(huán)境的重要性。從這個角度思索，要做的工作還真是很多。我們高等教育經(jīng)歷了這一輪大發(fā)展，應(yīng)該進(jìn)入內(nèi)涵提高的階段。我們這些進(jìn)入“985工程”的大學(xué)、進(jìn)入“211工程”的大學(xué)不應(yīng)該還停留在為了出幾位院士、出多少成果、得了什么獎而沾沾自喜的階段。我們必須把眼光轉(zhuǎn)向世界，反思一下我們和世界一流大學(xué)之間有什么差距。

過去我們在“硬”實力上與人家相比差距較大，要迎頭趕上�，F(xiàn)在我們在這些方面有了一定的提高，重要的是要在“軟”實力方面多動些腦筋。我們都知道牛津、劍橋、哈佛、斯坦福是世界一流大學(xué)。那么他們的優(yōu)勢在哪里？很多人都會說他們出過很多名人，他們的畢業(yè)生當(dāng)中出了那么多總統(tǒng)、首相、諾貝爾獎獲得者、大企業(yè)家。那么他們?yōu)槭裁茨艹瞿敲炊嗟慕艹鋈瞬�？是因為他們的名教授多？實驗室設(shè)備好？經(jīng)費充足？這些都是必要條件，但不是充分條件。我看關(guān)鍵是大師成長的環(huán)境，是這些名校的傳統(tǒng)、文化與信念，主張對于新的知識不懈的追求，自主發(fā)明創(chuàng)造，等等。這些學(xué)校的共同點是什么？我認(rèn)為他們都看重學(xué)生基本素質(zhì)的提高，比如誠信，比如奉獻(xiàn)。記者（以下簡稱記）：我曾聽人介紹，比較中美名牌大學(xué)，明顯的差異之一是研究生讀書的目的。中國學(xué)生讀研多數(shù)是為了謀生，讀到博士仍有人是為了就業(yè)；美國學(xué)生讀研是出于興趣�，F(xiàn)在看來說興趣不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說是為了追求，為了志趣，或是志向。

王：二者間主要是索取與奉獻(xiàn)的差別。

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你所說的謀生或者就業(yè)，其實質(zhì)還是謀取好的職位，看重的是收入、地位這些東西；而追求志趣就不同了，是通過對某個學(xué)科的畢生鉆研來實現(xiàn)對于社會、對于人類的貢獻(xiàn)�！罢驹谥\求人類福祉的前沿”。

記：這也和社會意識有關(guān)。評價一個大學(xué)畢業(yè)生的價值，中國人仍然是看能否盡快謀得一份現(xiàn)成的好工作。在一些工業(yè)國家，人們對此的評判是走出校門后能否盡快自主創(chuàng)業(yè)。好的畢業(yè)生應(yīng)該能盡快為別人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。

王：轉(zhuǎn)變這種觀念要從大學(xué)開始，從重點大學(xué)、名牌大學(xué)開始。從文化上、價值取向上引領(lǐng)社會本應(yīng)是這些大學(xué)的重要義務(wù)之一。社會上總有人搞什么“名校排行榜”、“名校畢業(yè)生薪酬排行榜”之類的東西。我們暫且不論他們根據(jù)什么搞這種排行，用的是什么方法，有沒有充分的統(tǒng)計依據(jù)，就從價值取向上判斷，也可以看出這是與社會的主流價值觀念相悖的。大學(xué)不要受這些東西的影響。你控制不了它就不要在意它，不要被這種東西所左右。

再有，作為大學(xué)校長，你要關(guān)注大學(xué)精神、大學(xué)文化和師生員工總體的價值取向。有個畢業(yè)生給我寫信，說是上學(xué)四年一直都很受用，但是頒發(fā)學(xué)位儀式組織得不認(rèn)真，不夠莊重，給自己留下了終生遺憾。

記：我曾在一所名牌大學(xué)看到過，授學(xué)位時有的男生穿著短褲、拖鞋就去了，從背后一看很不雅。

王：這封信給我的震動很大，于是我要求各院系，對于學(xué)位授予儀式要精心準(zhǔn)備，提出要求。校領(lǐng)導(dǎo)都要到場，給自己的學(xué)生一位一位地履行儀式。要體現(xiàn)出大學(xué)人的價值觀，體現(xiàn)出師生間、母校與畢業(yè)生之間的尊重、愛戴、祝愿等等情愫。還有一次在威海分校開會。我看到會場在大白天拉著窗簾，開著燈。我馬上招呼大家把窗簾打開，關(guān)上燈。大學(xué)在當(dāng)?shù)貞?yīng)該是首善之區(qū)，大學(xué)人的思維與行為必須踐行先進(jìn)文化�，F(xiàn)在節(jié)能減排、珍惜資源已經(jīng)是世界主流文化，你怎能毫無意識呢？聽說威海分�，F(xiàn)在特別注重校園的節(jié)能減排，人走燈滅。

哈工大的一位學(xué)生，由于自身是稀缺血型，所以醫(yī)院遇到情況就打電話找他獻(xiàn)血，他也是有求必應(yīng)。在校幾年下來共獻(xiàn)血15000毫升，可他從來不和別人說起這事。還有馬祖光教授，出國期間把補(bǔ)助都買成儀器資料帶回來。對于這些高尚行為，當(dāng)校長的都要了解，要在學(xué)校里大力弘揚(yáng)，不能看成僅僅是思政部門的事。

大學(xué)必須保證培養(yǎng)質(zhì)量否則沒有返修的余地

記：在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面，您也有很多思考和見解。

王：我先說說質(zhì)量與數(shù)量之間的關(guān)系。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量必須有一定條件保證，畢業(yè)生不像產(chǎn)品，出了瑕疵沒有返修的余地。因此我們堅持師生比不能超過1∶12，盡管我們高�，F(xiàn)行的撥款政策是按在校生規(guī)模計算。記：我在和一些學(xué)者討論研究生培養(yǎng)質(zhì)量時曾提出過一個觀點，即研究生必須是手工培養(yǎng)，而不能是批量生產(chǎn)。

王：本科生的培養(yǎng)也有類似的問題。因此哈工大正在試行給本科生配導(dǎo)師。這是復(fù)合材料專業(yè)的杜院士開創(chuàng)的。從二年級開始，本科生也有機(jī)會隨導(dǎo)師聽一兩次學(xué)術(shù)會議，有機(jī)會到導(dǎo)師的實驗室里看看讀研的師兄們正在從事的航天材料高端科研項目。從本科生階段培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，這對于培養(yǎng)一流人才很重要。我去歐洲有幸接觸了丁肇中先生。丁先生給我介紹了他的治學(xué)路程。丁先生剛出國時考取的是機(jī)械工程專業(yè)，他自己并不喜歡，不擅長制圖。他最想讀的是實驗物理。他找到物理學(xué)導(dǎo)師去問，答復(fù)是可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但幾門關(guān)鍵課程的考試必須能打“A”。丁先生說自己就拼命干了半年，得了幾個“A”，走上了畢生孜孜以求的治學(xué)之路。

培養(yǎng)高水平工程人才除了價值取向和操守外，還要注重實踐環(huán)節(jié)。哈工大在碩士生的培養(yǎng)方面正在試行三種模式。這是依據(jù)碩士生們的發(fā)展要求而定的。碩士生在發(fā)展上一般有三種訴求，一是去企業(yè)，二是繼續(xù)考研讀博，三是獻(xiàn)身事業(yè)，做大學(xué)問。這樣就要求我們在培養(yǎng)模式上有不同的側(cè)重，有偏重于工程能力的，有偏重于學(xué)術(shù)能力的。因此我們的培養(yǎng)模式一是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。我們遴選了140多家高新技術(shù)企業(yè)，結(jié)成校企聯(lián)盟，要求對方有教授級高級工程師，有高端技術(shù)裝備，有穩(wěn)定的具有高技術(shù)含量的科研課題。二是在校內(nèi)培養(yǎng)，跟著導(dǎo)師做國家、部委的大課題。三是與國外知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。你知道哪種最成功？第一種模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)最成功。

通過這種模式我們知道了企業(yè)對人才的渴求出乎我們的想象。選準(zhǔn)課題后，我們的學(xué)生就進(jìn)入他們的團(tuán)隊，進(jìn)入崗位，很快就進(jìn)入角色。有的還當(dāng)了小組長，領(lǐng)取一份不薄的工資。學(xué)生們在企業(yè)里融入企業(yè)的運(yùn)作，領(lǐng)會團(tuán)隊精神，感受企業(yè)文化，成長很快，給人以一下子長大成人的印象。他們在專業(yè)上的收獲也很可觀，校學(xué)術(shù)委員會對這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、論文的評價是：總體水平不低于在校內(nèi)跟著導(dǎo)師做大課題那部分同學(xué)。這些學(xué)生還沒畢業(yè)，就被企業(yè)預(yù)訂了，他們也成為企業(yè)與學(xué)校的橋梁。循序開放育人環(huán)境

記：在育人的思路、學(xué)校內(nèi)外的育人環(huán)境方面您還有什么思考？

王：我經(jīng)常思索的是，如何把社會教育的因子引入高等教育，而不是把校園封閉起來。我去法國訪問，去看我們派去留學(xué)的學(xué)生，問他們，在法國學(xué)習(xí)與在國內(nèi)上學(xué)時有什么不同。他們回答說畢業(yè)實習(xí)很不一樣。我們國內(nèi)的工科類大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)多半是在校內(nèi)做，或是以校內(nèi)為主，頂多老師給個真題做做，還有很多就是做模擬項目。而在法國就不是這樣。法國工科大學(xué)生在最后一個學(xué)期做畢業(yè)實習(xí)，首先是學(xué)生自己去企業(yè)找項目，就和找工作差不多。然后是選一份好的做下去，期末時拿回來的有工作合同、月薪和一份實踐報告、一份評語。這么做要用到很多素質(zhì)、能力，這些素質(zhì)、能力

都是一個工程師所必需的。我們也考慮向人家學(xué)習(xí)，但是國內(nèi)有些條件不具備，或者說環(huán)境不允許，實習(xí)單位還得由老師去找，去選擇，由學(xué)校聯(lián)系，老師帶隊去。我們現(xiàn)在就要作出努力，改變這種情況。在生活上也是。我去法國留學(xué)最開始做的事情之一就是去找房子，當(dāng)時有點犯難，覺得還是國內(nèi)好，不必為這些事耗時分心，可是還得硬著頭皮去找。等找了一圈下來才明白，這是接觸社會最好的方式之一。法國大學(xué)的食堂只管中午飯，早晚飯要由學(xué)生自己解決。有的學(xué)生嫌做飯麻煩，晚飯就去買個漢堡包解決了。大學(xué)生作為成年人，本應(yīng)該置身于社會之中。但是我們目前的辦學(xué)方式把學(xué)生與社會的許多聯(lián)系都截斷了。法國大學(xué)是引入社會企業(yè)來開辦學(xué)生食堂，政府給企業(yè)減免，食堂在價格上給學(xué)生以優(yōu)惠。這種優(yōu)惠教師得不到。學(xué)校規(guī)定教師不得在學(xué)生食堂用餐，或者付出比學(xué)生高一倍以上的價格。有什么問題由政府與企業(yè)協(xié)商解決。雖然學(xué)生只享受一頓飯的方便與優(yōu)惠，但還是感謝政府。我們高校的做法是把學(xué)生的生活都包下來，食宿、安全的責(zé)任都由學(xué)校承擔(dān)。從某個角度看，是把學(xué)生當(dāng)成未成年人來照顧。這樣在某些方面不利于學(xué)生的成長。記：我在南方聽到過高校后勤部門的一些意見。他們說沿襲計劃體制的全部包下來的環(huán)境，難以培養(yǎng)出能適應(yīng)市場環(huán)境的學(xué)生來。但是這種環(huán)境的改變要循序漸進(jìn)，不可操之過急。大學(xué)辦社會轉(zhuǎn)向社會辦大學(xué)在我們國家是一個很長的過程�，F(xiàn)在高校后勤社會化改革取得了長足的進(jìn)展，但是其步伐、方式要受不同地域商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約。要不斷探討，積極努力。能否引入企業(yè)評價機(jī)制

記：在治學(xué)治校，比如匡正學(xué)風(fēng)方面，您也是有整體思考的？

王：我以前對于評估、評比發(fā)表過不少言論。我們今天來探討一下改進(jìn)的建議，談?wù)劥髮W(xué)在這些方面的責(zé)任。比如評估，可不可以分類指導(dǎo)？像進(jìn)入“985工程”這一層面的大學(xué)，與那些經(jīng)歷體制改革不久，辦學(xué)思路尚不成熟，硬件、軟件都在完善過程中的學(xué)校不要用一套模式來評估。對于國內(nèi)這一層高水平大學(xué)，一流大學(xué)，可不可以引入企業(yè)評價，引入用人單位的評價？居同一層次的大學(xué)，抽人組成專家組相互評估的方式值得推敲。比如讓我去參加清華的評估我就不敢去。從某個意義上講大家都是運(yùn)動員，又都有機(jī)會當(dāng)裁判，這就很難做到客觀公正，不如請企業(yè)，請用人單位來當(dāng)裁判。在香港，某年內(nèi)地一所高校在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的畢業(yè)生超過100人，它的勞工部門過一段時間就要去各個用人單位作調(diào)查，問得很細(xì)。在應(yīng)對評估的態(tài)度上，大學(xué)也要端正態(tài)度。接受評估要嚴(yán)肅認(rèn)真，但是過猶不及，要有從容淡定的心態(tài)。好的評價來自科學(xué)的辦學(xué)方略，來自平時嚴(yán)謹(jǐn)求實的管理。急來抱佛腳就難免出問題，那就有違大學(xué)精神，甚至斯文掃地了。

記：我有一次出差，在機(jī)場看到當(dāng)?shù)匾凰�名牌大學(xué)的人為迎接評估組專家跑到廊橋里打出牌子，感覺真的很不好。歐美國家在教育需要做較大改革、調(diào)整的時候都會大量吸收社會、企業(yè)、用人單位的意見，形成了機(jī)制，比如若干年一次的全民教育大討論。發(fā)達(dá)國家的民眾尤其是企業(yè)家也有關(guān)注教育的自覺，能夠提出有價值、有見地的意見、建議。還有一個重要的方面就是勞工部門，他們掌握著就業(yè)市場的信息。我在十幾年前看到過美國勞工部對高校的一份建議，提到當(dāng)時就業(yè)市場對于畢業(yè)生素質(zhì)要求：一是要具有分配財力的意識能力，二是有與人合作的能力，三是搜集使用信息的能力，四是快速理解系統(tǒng)的能力，五是學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的能力�，F(xiàn)在看來，具有這五方面能力的畢業(yè)生也是符合我們當(dāng)前企業(yè)、社會需要的。比如能快速理解系統(tǒng)的年輕人，就業(yè)后很快就能進(jìn)入角色，當(dāng)然受歡迎。

王：我也經(jīng)常思索這些問題。和校內(nèi)的同事們探討，如何調(diào)整我們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及手段，提高學(xué)生這些方面的素質(zhì)。我最近給院系的同事們提出一個課題，就是如何加強(qiáng)收集企業(yè)對于畢業(yè)生情況的反饋，使得我們教育、教學(xué)的改進(jìn)與來自企業(yè)的信息能形成一個閉環(huán)。現(xiàn)在我們這方面的工作

還不夠強(qiáng)，這個改進(jìn)、提高、畢業(yè)生在企業(yè)學(xué)教育擺脫不了“高考指揮棒”。對打開這個里的驗證、信息反饋、再改進(jìn)調(diào)整的環(huán)節(jié)鏈死結(jié)您有什么思考？還封閉不起來。王：這的確是個難題。我想現(xiàn)在可以從在匡正學(xué)風(fēng)方面，一方面要大力弘揚(yáng)正高校的自主招生試點方面做一點試驗，看能確的價值觀，另一方面也要堵塞漏洞，完善不能取得突破。我們考慮過在百分之幾的自制度。這方面要做的工作也很多。在哈工大，主招生范圍內(nèi)，在中學(xué)推薦的基礎(chǔ)上加上綜我們一直在強(qiáng)調(diào)，發(fā)表論文不看數(shù)量而要看合考評，由專家組票決。在考評前跟學(xué)生說質(zhì)量，看你對于學(xué)界、對于社會的貢獻(xiàn)率。清楚，你要是想學(xué)工程來哈工大就對了；你你發(fā)表了10篇文章沒人看，就不如發(fā)表一要是立志當(dāng)一名科學(xué)家就報別的學(xué)校。后來篇文章有10個人看。國際學(xué)術(shù)界很看重影發(fā)現(xiàn)事情不那么簡單。比如中學(xué)推薦上來的響因子，他引率，即你的文章被別人引用的學(xué)生也是好學(xué)生，但不是最好的生源。學(xué)校幾率有多少。從今年開始，哈工大實行博士仍然安排那些最好的生源參加高考。中學(xué)還生論文“盲審”制度，即請同行專家審閱的博是讓那些最有把握的學(xué)生去沖刺高考，提高士生論文寄出時不得帶有任何個人信息，杜升學(xué)率，增加考取名校的比率。這樣大學(xué)招絕那種導(dǎo)師為弟子的論文給熟人打招呼的生考綜合素質(zhì)的引領(lǐng)作用就被抵消很多�，F(xiàn)象�？傊�，教育、考試、升學(xué)，牽扯社會公教育改革要知難而進(jìn)正，牽扯到到千家萬戶，關(guān)乎大政方針，改記：高等教育與基礎(chǔ)教育是一脈相承起來可沒那么容易。但是，我們不能因為難的，高等教育的改革、提升離不開基礎(chǔ)教育就不去碰它，就不動腦筋，就無所作為。改改革的配合。如果不改變社會用人、用工標(biāo)革開放30年，要總結(jié)、要思索的東西很多。準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育改進(jìn)緩慢，急功你提起的這個題目應(yīng)該是我們要通盤考慮，近利的價值取向還會影響社會，影響高等教逐步、系統(tǒng)地解決的一個重要題目。育；而高校新生的選拔制度不變又使得中小

湖南大學(xué)全面推行新型研究生獎學(xué)助學(xué)制度

湖南大學(xué)自201*年開始實行“研究生資助體系改革”試點后，今年全面推行新型的研究生獎學(xué)助學(xué)制度，繼續(xù)加大對博士生、碩士生的資助力度。

作為學(xué)校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重點之一，湖南大學(xué)建立新型的研究生獎學(xué)助學(xué)制度，統(tǒng)籌學(xué)校自籌資金、導(dǎo)師部分科研經(jīng)費和社會資助資金，設(shè)立由研究生基本獎學(xué)金、研究生助學(xué)金、研究生單項專項獎學(xué)金和研究生困難補(bǔ)助金等構(gòu)成的新型研究生資助體系，加大資助力度，擴(kuò)大資助范圍，以充分調(diào)動導(dǎo)師和研究生科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化研究生培養(yǎng)的激勵機(jī)制，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

湖南大學(xué)今后每年將從學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費中支出2500多萬元，從導(dǎo)師科研經(jīng)費中支出410多萬元用于資助研究生，大幅度地提高了研究生獎學(xué)助學(xué)的資助強(qiáng)度。學(xué)校建立新型的研究生資助體系后，除助管金、助教金資助外，在學(xué)期間碩博連讀博士生、提前攻讀博士學(xué)位研究生的資助額度最高分別為15.925萬元、15.425萬元，最少分別為9.925萬元、9.425萬元；獲得一等、二等獎學(xué)金的研究生資助額度最高為3.45萬元，最少為2.45萬元，與研究生獎學(xué)助學(xué)制度改革前相比，博士生獲得的資助額度最高增加10.885萬元、最少增加4.385萬元，碩士生獲得的資助額度最高增加2.79萬元、最少增加1.79萬元。

“作為研究生資助體系改革后的第一批博士生，在學(xué)習(xí)、科研中體會到了沒有后顧之憂的輕松，可以較為安心地從事研究項目，有了較好的科研成效，導(dǎo)師也會相應(yīng)增加所給予的資助。”湖南大學(xué)物理專業(yè)的博士生李平說。(轉(zhuǎn)第7頁)

中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國

圖片說明：在獲得美國大學(xué)博士學(xué)位的本科生數(shù)量上，清華大學(xué)和北京大學(xué)超過伯克利分列第一和第二。（圖片來源：CPSTANALYSISOFSED,201*）

據(jù)7月11日《科學(xué)》雜志報道，美國一項研究報告稱，如果你詢問任意一個獲得201*年美國大學(xué)博士學(xué)位的人他的本科院校，那么答案最有可能是清華大學(xué)，次之是北京大學(xué)。在201*年至201*年間，清華大學(xué)和北京大學(xué)超越了美國加州大學(xué)伯克利分校，成為美國大學(xué)博士學(xué)位最“肥沃”的培育基地。伯克利落至第三，韓國首爾國立大學(xué)名列第四，緊隨其后的則是美國康奈爾大學(xué)和美國密歇根大學(xué)安娜堡分校。

這份研究由美國國家科學(xué)基金會（NSF）調(diào)查完成，美國科技職業(yè)委員會負(fù)責(zé)編撰出最后的排名。伯克利研究生部數(shù)據(jù)主任JudySui說：“美國對于中國學(xué)生非常具有吸引力，他們也很好地利用了在這里學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，中國官員也正在努力地改善高教系統(tǒng)，以使中國學(xué)生不再需要去國外進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)。”

這一排名一定程度上反映了這樣一個事實，即美國大學(xué)37%的博士學(xué)位獲得者并不是美國公民。Sui認(rèn)為，這也說明了美國擁有學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)生具有更多好的工作機(jī)會，而外籍學(xué)生可能更需要博士學(xué)位來找到一個好工作。

伯克利目前仍保持著過去十年（1997至201*）本科生獲得美國大學(xué)博士學(xué)位最多的記錄，不過它的4298的總數(shù)并不比首爾國立大學(xué)的3420多多少。而清華大學(xué)和北京大學(xué)在將來的以十年計的統(tǒng)計時間段里很有可能超過首爾國立大學(xué)。

熊丙奇：高校真的不能自主辦學(xué)嗎

“按《高等教育法》的要求，當(dāng)然應(yīng)該賦予高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，但是，你們想過沒有，真讓高校自主辦學(xué)，高校會如何？”最近，一教育部門的官員對我分析了高校自主辦學(xué)的形式，他說，讓高校自主辦學(xué)是過去多年來教育主管部門每每談其依法治教，都會提出的觀點。但是，賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，卻同時面臨諸多阻力。

至少有三方面的疑慮。

其一，如何保證高等教育的辦學(xué)地位？其二，如何保證高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量？其三，如何保證高校的資金合理運(yùn)用？

以上這些疑慮，由教育部門官員，告訴高校校領(lǐng)導(dǎo)，再由高校校領(lǐng)導(dǎo)告訴教師、學(xué)生，幾乎形成了一個“共識”，教育主管部門直接參與辦大學(xué)，是眼下最好的保證大學(xué)辦學(xué)地位、教育質(zhì)量、資金合理利用的方式。實際的情況真是如此嗎？

大學(xué)的辦學(xué)地位，不應(yīng)該由行政級別確定，而應(yīng)該由大學(xué)的屬性以及大學(xué)對社會的貢獻(xiàn)確定。在教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，高校的行政級別，提高了高校的地位，但在社會評價中，幾乎很少用行政級別來看大學(xué)。美國的哈佛、耶魯，不過是私立大學(xué)，沒有任何級別，可誰否定其地位？靠行政級別來確立學(xué)校的地位，這不是教育的幸事，而只是教育的悲哀。

大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，要靠統(tǒng)一要求來保證，這是傳統(tǒng)計劃體制下的家長式管理思維。按照這種思維，我國教育部門要求所有學(xué)校，必須參加集中統(tǒng)一錄取，以共同的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，選拔學(xué)生；按照這種思維，我國教育部門要求所有學(xué)校，必須根據(jù)規(guī)定，開設(shè)相應(yīng)的課程，由此使所有學(xué)生的必修課比例高達(dá)80%這種教育管理的直接結(jié)果是，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而大學(xué)在缺乏競爭中，失去辦學(xué)的活力。

高等教育發(fā)展的實踐證明，統(tǒng)一的行政要求，難以“命令”高等學(xué)校辦成怎樣的水平，培養(yǎng)出怎樣質(zhì)量的人才，而只有面向市場，展開競爭的高等教育，才能按照教育的規(guī)律，培養(yǎng)真正有競爭力的人才。教育部門與其不斷發(fā)文件，要求高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷搞評估，推著高校按自己的命令一步步走，不斷“創(chuàng)新”教育模式，在學(xué)校里推進(jìn)類似創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃等人才培養(yǎng)計劃，還不如設(shè)計一種競爭機(jī)制，讓高校展開競爭。

對于資金的管理與使用，問題是，現(xiàn)行的高校資金管理方式，真嚴(yán)格嗎？這種自上而下的資金管理方式，一方面，由于資金使用體現(xiàn)長官意志，決策缺乏民主程序，因此，難以保證其用到應(yīng)該用的地方，近年來一些高校出現(xiàn)財務(wù)丑聞，均與“一把手”說了算的資金使用制度有關(guān)；另一方面，雖有嚴(yán)格的規(guī)定，卻因為資金的管理，不透明與公開，而且只追求資金按規(guī)定（這種規(guī)定本身也存在問題）使用，而不管資金使用的實際效果，本質(zhì)上助長了亂用錢問題。

要從根本上解決高校亂用錢問題，恰恰在于用自主辦學(xué)方式，促使高校珍惜辦學(xué)資金、用好辦學(xué)資金，建立透明的資金管理與使用制度。

對高等學(xué)校自主辦學(xué)的疑慮，從根本上說，是權(quán)力意識下的教育觀念錯位。實現(xiàn)高等學(xué)校自主辦學(xué)，既是落實《高等教育法》的需要，也是建立現(xiàn)代大學(xué)制度，真正提高我國高等教育辦學(xué)質(zhì)量的需要。如果擺脫權(quán)力思維，按教育思維分析高校自主辦學(xué)，以上的疑慮都會自然消失。

陳國良院士：培養(yǎng)研究生的十個“如何”

“老師不上課，不是好老師”，“名師首先是老師，老師就要給學(xué)生上課，否則就不是老師，更談不上是名師”

在還沒有見到陳國良之前，記者已聽到無數(shù)陳國良的“名言”。盡管陳國良有很多身份中國科學(xué)院院士、中國科技大學(xué)軟件學(xué)院院長、國家高性能計算中心（合肥）主任、全國首屆高等學(xué)校國家教學(xué)名師，但在他的心目中，他最看重的卻是“我是一名教師”。

陳國良對記者說，他非常感謝中科大給了一個讓他足足站了30多年的講臺，“中科大的環(huán)境非常寬松，我可以做我的科研工作，更可以做我喜歡的教學(xué)工作；我也特別喜歡中科大的學(xué)生，他們總是希望老師講更多的東西，這正是我30多年來不愿離開講臺的一個重要原因�！�

10個“如何”

“對于如何培養(yǎng)研究生，我總結(jié)了10個‘如何’�！边�未等記者開口，陳國良已經(jīng)開門見山。用他自己的感受來說，這10個“如何”正是他30多年執(zhí)教的精髓，也是他一生用心教學(xué)的精華和“秘訣”所在。

這10個“如何”是：如何把學(xué)生引進(jìn)師門，如何教學(xué)生讀書（包括如何選讀學(xué)術(shù)論文），如何教學(xué)生參加討論班，如何教學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)會議，如何教學(xué)生參加科研項目，如何教學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文，如何教學(xué)生寫書，如何把學(xué)生送出師門，教學(xué)生如何處理好師生關(guān)系和培養(yǎng)過程中如何給學(xué)生作好記錄。

陳國良還給記者詳細(xì)闡述了這10個“如何”的具體含義。像如何把學(xué)生引進(jìn)師門，陳國良說：“我有個方法，就是對學(xué)生進(jìn)行興趣驅(qū)動，而不單是指南驅(qū)動。做大型工程往往是指南，而真正作科研，興趣很重要�！�

關(guān)于教學(xué)生讀書，陳國良說，他會首先給學(xué)生開個書單，然后給學(xué)生提出讀書的要求：文章讀懂不是目的，目的是讀懂以后，要找出文章是否還有不足的地方或者學(xué)生

自己還能做的地方，如果能做，該從哪里入手，學(xué)生必須給所讀文章一個詳細(xì)的評價。

說到教學(xué)生如何參加討論班時，陳國良告訴記者，他的每個學(xué)生都會參加不同的討論組，每個小組每周都有固定的討論會。在討論班里，陳國良會首先開講，給學(xué)生一個樣板，讓學(xué)生在沒有走上正式講臺之前，給他一個正式的訓(xùn)練。

陳國良鼓勵學(xué)生讀書期間積極參加各種學(xué)術(shù)會議，一方面在會上要虛心聽別人的報告，一方面要積極跟人交流溝通：“在學(xué)術(shù)爭論的自由王國中，你不要試圖壓倒和取代別人，而是要如何充分地發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢；最終，也是最重要的，要從爭論的對方那里吸取有益的東西豐富和完善自己�！标悋�良說，他也鼓勵學(xué)生積極參與各種學(xué)術(shù)爭論。

在教學(xué)生寫論文方面，陳國良有自己的“三步曲”：第一步，文章由陳國良親手寫，將論文的寫作規(guī)范，包括文章如何寫，圖、參考文獻(xiàn)如何標(biāo)注，給學(xué)生一個規(guī)范的示范；第二步，陳國良寫好論文的三級提綱后，由學(xué)生寫論文，最后由陳國良修改至少5遍以后發(fā)出去；第三步，從列提綱到寫文章都由學(xué)生自己寫，然后由陳國良修改后發(fā)表出去。

“我的學(xué)生發(fā)表的文章，人家一看就知道這是我培養(yǎng)的學(xué)生�！标悋�良坦言，“三步曲”確實會給學(xué)生帶來很大的壓力，也有學(xué)生因為適應(yīng)不了這種壓力而改做別的。

在陳國良看來，帶學(xué)生不僅僅要教學(xué)生如何做學(xué)問，也要教學(xué)生做人�！坝械膶W(xué)生從本科開始就跟我，五六年，和他們在一起交流的時間比我自己孩子的時間還長，所以我也會跟他們講如何處理和同學(xué)、家人、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還會教他們?nèi)绾巫鋈�，我覺得這也是我的責(zé)任�！�

作為老師，陳國良言傳身教，他自己老說處理好和學(xué)生之間的師生關(guān)系也是很好的育人方法�！斑@是我的個人體會。”陳國良說，學(xué)生和老師更多的是同志關(guān)系，是平等的關(guān)系，特別是到了博士、博士后以后，

老師懂的東西不一定比學(xué)生多。因此，他更過程管理也讓陳國良有了一個外號“陳倡導(dǎo)“能者為師，教學(xué)相長”。三問”。

在采訪中，陳國良還拿出了一個特殊“我平時事務(wù)比較多，不可能隨時跟的筆記本，本子上詳細(xì)地記錄著每個學(xué)生的著學(xué)生，我只能做‘三問’。我會詳細(xì)問學(xué)名字、編號，還記錄著學(xué)生的身份證號、學(xué)生上個月做了什么、這個月做了什么、下個生電話、研究方向、研究進(jìn)展以及學(xué)生的答月會干什么，而且要具體說怎么做的，然后辯題目、答辯成績、包括學(xué)生的去向。會詳細(xì)記錄在他的‘檔案’里，這樣可以時

“這是我自己給學(xué)生做的一個小‘檔刻知道學(xué)生的情況，不會放任自流。我允許案’，因為我感覺對學(xué)生的管理不僅僅是目學(xué)生做不出來，也允許他們調(diào)整方向和寬容標(biāo)管理，更重要的應(yīng)該是過程管理�！边@種他們的失敗�！标悋�良說。

201*年度諾貝爾獎揭曉

201*年度諾貝爾獎日前揭曉。

美國籍科學(xué)家南部陽一郎和日本科學(xué)家小林誠、益川敏英因在亞原子物理的研究上有突出成就而共同獲得201*年諾貝爾物理學(xué)獎。美國籍科學(xué)家南部陽一郎因為發(fā)現(xiàn)次原子物理的對稱性自發(fā)破缺機(jī)制而獲獎，日本科學(xué)家小林誠、益川敏英因發(fā)現(xiàn)對稱性破缺的來源獲此殊榮。

因為對綠色熒光蛋白(GFP)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，日本科學(xué)家下村修（OsamuShimomura）、美國科學(xué)家馬丁查非（MartinChalfie），以及美國華裔化學(xué)家錢永健（RogerY.Tsien）獲得瑞典皇家科學(xué)院諾貝爾獎委員會授予的201*年度諾貝爾化學(xué)獎。

201*年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎分別授予德國科學(xué)家哈拉爾德-楚爾-豪森及兩名法國科學(xué)家弗朗索瓦絲-巴爾－西諾西和呂克-蒙塔尼，以表彰他們在治療子宮頸癌及人類免疫缺陷病毒方面作出的貢獻(xiàn)。德國科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)人乳頭淋瘤病毒引發(fā)子宮頸癌獲此殊榮，兩名法國科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)人類免疫缺陷病毒獲此殊榮。

法國著名作家讓馬里居斯塔夫勒克萊齊奧獲得201*年度諾貝爾文學(xué)獎�？巳R齊奧是當(dāng)今法國文壇最知名作家之一，法國文學(xué)評論雜志《讀書》的讀者于1994年將他評為在世最偉大的法語作家，著有《訴訟筆錄》、《沙漠》、金魚》、《流浪的星星》、《少年心事》和《戰(zhàn)爭》等20多部小說與文集。

芬蘭前總統(tǒng)馬爾蒂阿赫蒂薩里“因其30多年來在各個大陸為解決國際沖突而作出的重要努力”獲得201*年諾貝爾和平獎，這些努力有助于促進(jìn)世界更加和平及加強(qiáng)各國間的友好。

201*年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、普林斯頓大學(xué)教授保羅-克魯格曼(PaulKrugman)�？唆敻衤�的理論研究領(lǐng)域是貿(mào)易模式和區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動�？唆敻衤�整合了此前經(jīng)濟(jì)學(xué)界在國際貿(mào)易和地理經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究，在自由貿(mào)易、全球化以及推動世界范圍內(nèi)城市化進(jìn)程的動因方面形成了一套理論�？唆敻衤�獲頒201*年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，是以表彰他在分析國際貿(mào)易模式和經(jīng)濟(jì)活動的地域等方面所作的貢獻(xiàn)。

考研初試第1名可能被刷浙大復(fù)試比重最高達(dá)50%

昨天(9月18日，下同)，全國研究生入學(xué)考試網(wǎng)上報名開始。記者從浙江大學(xué)研究生招生處獲悉，201*年浙大計劃在317個學(xué)科專業(yè)招收碩士研究生4000余名，在242個博士點招收博士學(xué)位研究生1570余名。此外，浙大今年繼續(xù)加強(qiáng)碩士生、博士生的招生改革，其中碩士招生復(fù)試環(huán)節(jié)成績在錄取總分中的比例約在30%至50%，個別綜合能力不行的考生，即便初試成績第一名，也有可能不被錄取。偏科學(xué)生或能受益記者了解到，浙江大學(xué)作為首批試辦、并首批授牌正式成立研究生院的10所院校之一實行自主劃線。

201*年學(xué)校的研究生共計招收5750名，其中碩士生4160名，博士生1590名；碩士生的報名人數(shù)達(dá)17304人，博士生報名人數(shù)達(dá)4170名。研究生報名人數(shù)和錄取人數(shù)均列國內(nèi)前茅，招生規(guī)模穩(wěn)中稍有增加，接受推免生1160人，規(guī)模略有增加。

近年來，浙大根據(jù)各個學(xué)院的反饋情況和學(xué)校的發(fā)展情況，加強(qiáng)了碩士生的招生改革。“針對碩士招生，我們把研究能力作為考核核心，注重復(fù)試綜合考核，增加材料審查等定性考核環(huán)節(jié)，提高復(fù)試環(huán)節(jié)成績在錄取總分中所占的比例，約在30%-50%左右�！闭愦笱芯可�招生處處長陳慰浙說，“這幾年就出現(xiàn)了幾個初試成績第一的學(xué)生在復(fù)試上敗下陣來的情況。”浙大還進(jìn)一步放寬了復(fù)試的比例，從過去1∶1.2的復(fù)試比放寬到全校的1∶1.5。

此外，浙大將繼續(xù)實行總高單低降分復(fù)試辦法�！八�謂總高單低降分復(fù)試辦法，就是有些學(xué)生單科，特別是專業(yè)課成績非常好，但有些科目卻沒有到線，那么我們就按照他總分每高20分，單科就加1分，加分最多不超過5分�！标愇空憬忉屨f，這是根據(jù)各個學(xué)院老師的反映才實行的辦法，主要是鼓勵那些專業(yè)課優(yōu)秀的學(xué)生能施展其所長。

另據(jù)悉，201*年浙大碩士新增計算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合入學(xué)考試科目由教育部考試中心統(tǒng)一命題。

導(dǎo)師可自主選擇博士生

陳慰浙介紹說，今年浙大博士招生試行各學(xué)院在一定條件下的自主劃線。他說，但進(jìn)入復(fù)試的考生需提交碩士學(xué)位論文(或論文初稿或開題報告以及學(xué)位論文的摘要、目錄等)、公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、所獲專利及其他研究成果證明書、攻讀博士期間本人想致力研究的問題和設(shè)想、個人陳述材料(包括個人學(xué)業(yè)成績、研究興趣、內(nèi)容，不少于1500字)等7項申請材料。

此外，博士生考生要在一天時間里完成一份規(guī)定題目的模擬科研項目申請書，或是根據(jù)導(dǎo)師給出的研究課題完成一份3000字的綜述，內(nèi)容包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和問題的解決方案設(shè)想。

201*年學(xué)校將進(jìn)一步加大博士生招生改革力度，試行院士等博士生導(dǎo)師自主選擇博士生，以進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師的招生自主權(quán)，更加及時、更加準(zhǔn)確地選拔優(yōu)秀生源。

目前，在浙江大學(xué)100%的博士生(非在職)可獲得一等基本助學(xué)金，即學(xué)費全免，此外還有一定比例的學(xué)生獲得獎學(xué)金。而今年獎學(xué)金的范圍將大大提高，其中10%的學(xué)生可獲得2500元研究生優(yōu)秀獎學(xué)金，15%可獲得1750元。

-09/19/content_16503044.htm

美國大學(xué)“共治”結(jié)構(gòu)中的教師評議會制度

在美國大學(xué)“共治”結(jié)構(gòu)中，全體教師通過自己的利益代表主體教師評議會提出、闡述、評論、修訂所有與學(xué)術(shù)、教師個人和專業(yè)事務(wù)相關(guān)的政策，對其進(jìn)行廣泛、自由的討論并參與決策制定�？傮w來看，在當(dāng)今美國大學(xué)“共治”結(jié)構(gòu)中，教師評議會制度已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且作為全體教師有效參與大學(xué)“共治”的制度保障。

教師評議會的三種功能變。在密大，教師依據(jù)董事會制定的大學(xué)法在美國大學(xué)“共治”結(jié)構(gòu)中，教師評規(guī)使用參與大學(xué)決策的權(quán)利，并在此過程中議會制度確保每位教師能夠直接參與大學(xué)始終堅持19世紀(jì)40年代制定的兩項原則，決策過程，能促進(jìn)意見與想法的多樣性，并即建議和自治。能夠促使教師與行政人員共同承擔(dān)責(zé)任、溝密大教師評議會由27人組成，其中6通協(xié)作、共同掌權(quán)，達(dá)成制度上的完善。名為教師評議委員會成員，13名教師評議會

在大多數(shù)美國大學(xué)的“共治”結(jié)構(gòu)中，成員，6名密大學(xué)術(shù)評議會委派的職能代表，學(xué)術(shù)議事會下設(shè)教師評議會，教師評議會再1名秘書，1名學(xué)生代表。秘書和學(xué)生代表下設(shè)各個院系的教師評議會分會，教師評議沒有投票權(quán)。會分會是基層教師參與大學(xué)“共治”的組織，教師評議會的常設(shè)行政職能部門是評是最廣泛地代表教師利益和權(quán)利的主體。議委員會，由6名成員組成，任期3年，具

教師評議會一般具有三種功能：立法體負(fù)責(zé)教師評議會的日常工作，如組織會議功能、顧問功能和沖突解決功能。立法功能討論、收集決策意見、頒布學(xué)術(shù)評議會決議、主要指教師評議會對學(xué)術(shù)政策的提出、闡述指導(dǎo)教師參與大學(xué)“共治”、對具體事務(wù)進(jìn)和修正具有法定的監(jiān)督責(zé)任。顧問功能主要行分類并下發(fā)到相關(guān)分委員會進(jìn)行討論以指教師評議會為大學(xué)其他領(lǐng)域中與學(xué)術(shù)相及教師評獎等事務(wù)。6名職能人員來自學(xué)術(shù)關(guān)的事務(wù)，或與教師、職員、學(xué)生一般福利評議會，在教師評議會中負(fù)責(zé)工作監(jiān)督，并等相關(guān)的事務(wù)提供咨詢與建議。同時，教師參與決策。評議會成員還應(yīng)主動為校長、教務(wù)長或其他參與共治權(quán)利有保障職務(wù)的行政官員就與自身相關(guān)的事務(wù)提供教師評議會是為大學(xué)所有教師服務(wù)建議。沖突解決功能主要指教師評議會可以的，同時，也需要教師積極參加各專業(yè)事務(wù)為存在于教師、職員、管理者和學(xué)生之間的的分委會，通過這些分委員會參與大學(xué)“共沖突提供協(xié)調(diào)策略與方法，彌合教師與行政治”過程。密歇根大學(xué)教師評議會整體的組官員之間的沖突與矛盾。織架構(gòu)從上到下為：董事會制約學(xué)術(shù)評議會

在教師評議會的三種功能中，根據(jù)大和校長，學(xué)術(shù)評議會下設(shè)教師評議會，教師學(xué)“共治”制度的規(guī)定，如果大學(xué)校長沒有評議會由教師評議會委員會具體管理，同時批準(zhǔn)評議會的提議，校長將以書面的形式闡下設(shè)12個與教師、學(xué)生、行政等相關(guān)的分述拒絕的原因，并努力解決所有的差異。教委員會。這12個分委員會涉及不同的事務(wù)師評議會可以通過投票反對某項提議，或者管理，如教師事務(wù)、學(xué)生事務(wù)、財政預(yù)算及修改某種方案，并把其最后的決策告知校行政事務(wù)等具體領(lǐng)域。長。如果差異無法解決，大學(xué)校長將會把該在密大教師評議會下設(shè)的分委會中，問題提交給董事會，在行政人員和教師協(xié)與教師自身事務(wù)相關(guān)的委員會分別為：教師商、尊重與妥協(xié)的基礎(chǔ)上達(dá)成一致意見。經(jīng)濟(jì)地位委員會、晉職與終身教職委員會、

密歇根大學(xué)教師評議會的成員組成研究支持委員會、利益委員會和教師指導(dǎo)與創(chuàng)建于1817年的密歇根大學(xué)發(fā)展委員會。具體而言，教師經(jīng)濟(jì)地位委員（UniversityofMichigan，以下簡稱密會由7名教師代表組成，他們與教師評議會大)，自1837年在大學(xué)法案中確定了教師參和大學(xué)教務(wù)長合作，具體負(fù)責(zé)所有涉及教師與大學(xué)治理的原則后，至今都未發(fā)生大的改自身經(jīng)濟(jì)能力與經(jīng)濟(jì)預(yù)算方面的事務(wù)。晉職

與終身教職委員會的11名成員從教師評議監(jiān)控和分發(fā)學(xué)生獎學(xué)金，并為財政資助部主會中經(jīng)投票產(chǎn)生，他們代表全校所有院系的任和教師評議會關(guān)于獎學(xué)金政策方面的事教師，具有教授職稱的代表負(fù)責(zé)副教授的晉務(wù)提供建議。本科生課程和學(xué)位委員會是一職事務(wù)，教授和副教授負(fù)責(zé)助理教授的晉職個特別的委員會，它專門為教務(wù)長就課程和問題，學(xué)術(shù)評議會的副主席為該委員會主學(xué)位方面的事務(wù)提供建議，在各院系和教務(wù)席，但無投票權(quán)。研究支持委員會由11名長的要求下，負(fù)責(zé)為學(xué)術(shù)評議會提供關(guān)于課教師代表組成，負(fù)責(zé)批準(zhǔn)與評價教師的研究程和學(xué)位方面的工作報告。該委員會由各院經(jīng)費申請，在尊重教師的研究方向與研究領(lǐng)系課程委員會指派的教師、1名學(xué)術(shù)評議會域的前提下分配資金。利益委員會由8名成代表和1名指派的主席組成，由教務(wù)長主持員組成，其中4人來自教師評議會，負(fù)責(zé)全日常會議。體教師的福利事務(wù)。教師指導(dǎo)與發(fā)展委員會與財政預(yù)算相關(guān)的分委會只有大學(xué)預(yù)由5名教師代表組成，他們與教師評議會和算委員會。該委員會由6名教師評議會成員、大學(xué)教務(wù)長合作，為新任教師提供入職培3名職員、3名學(xué)生及教務(wù)長和主管財政事訓(xùn)，為所有教師的發(fā)展提供機(jī)會。務(wù)的副校長組成，其工作目標(biāo)是為預(yù)算過程

與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的分委會主要有學(xué)生提供一種有效的工作模式。事務(wù)顧問委員會、獎學(xué)金委員會、本科生課與行政等其他事務(wù)相關(guān)的分委會主要程和學(xué)位委員會。具體而言，學(xué)生事務(wù)顧問有促進(jìn)多樣性委員會、信息技術(shù)顧問委員會委員會由7名教師代表組成，主要為主管學(xué)和圖書館與多媒體顧問委員會。生事務(wù)的副校長和教師評議會就學(xué)生入學(xué)總體而言，密大教師評議會的組織架注冊標(biāo)準(zhǔn)和過程、經(jīng)費支持額度、咨詢與學(xué)構(gòu)與運(yùn)作模式，充分體現(xiàn)了大學(xué)“共治”結(jié)術(shù)支持以及其他與教學(xué)過程相關(guān)的學(xué)生生構(gòu)的特點，即一方面充分保證教師參與大學(xué)活提供建議。獎學(xué)金委員會由10名教師代決策的權(quán)利，另一方面也充分體現(xiàn)了“共表組成，該委員會與財政資助部合作，負(fù)責(zé)治”中合作與監(jiān)督并存的特點。

201*中國最具影響力MBA排行榜公布北大光華居榜首

為了見證并促進(jìn)中國MBA的健康發(fā)展，調(diào)查中國MBA在經(jīng)理人心目中的影響力，為用人單位、經(jīng)理人提供有效和準(zhǔn)確的信息，著名財經(jīng)雜志《世界經(jīng)理人》和《首席執(zhí)行官》經(jīng)過5個月的問卷調(diào)查及分析，于9月16日在北京舉行的世界企業(yè)家高峰會上隆重發(fā)布201*年“中國最具影響力MBA”排行榜和“中國十大最受尊敬商學(xué)院院長”排行榜。中科院研究生院MBA項目榮獲“201*中國最具影響力MBA”第八名，同時成思危院長榮膺“中國十大最受尊敬商學(xué)院院長”榜首。

201*年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主埃德蒙費爾普斯教授出席會議，與國內(nèi)著名商學(xué)院院長、企業(yè)領(lǐng)袖共同探討MBA在中國發(fā)展的主題，并為獲獎商學(xué)院頒發(fā)證書。

本次調(diào)查排序的國內(nèi)院校均選自獲國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)頒發(fā)工商管理碩士（MBA）學(xué)位的MBA培養(yǎng)院校，采用學(xué)院品牌、師資力量、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度等四項指標(biāo)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。其中，企業(yè)對MBA畢業(yè)生的滿意度和MBA學(xué)員對MBA教育機(jī)構(gòu)的滿意度，在本次評選中占有的權(quán)重得到加大。

本次評選主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷、報紙問卷、實地調(diào)查等多種調(diào)查方式進(jìn)行，評委會向中國500強(qiáng)企業(yè)、跨國企業(yè)CEO及高管、商學(xué)院教師以及在校MBA學(xué)員發(fā)出調(diào)查問卷33000份，以收集各大企業(yè)（MBA學(xué)員最大的消費者）和MBA教育參與者對各MBA教育項目的評價。根據(jù)調(diào)查及申報結(jié)果，組織專家進(jìn)行綜合分析后，推出201*年各項排行榜。

中科院研究生院MBA項目秉承“博學(xué)篤志、格物明德”的校訓(xùn)，以管理學(xué)院為辦學(xué)主體，實行“院所結(jié)合”的辦學(xué)模式，依托中科院豐富的教育、研究和企業(yè)資源，致力于培養(yǎng)眼光高遠(yuǎn)、品行高尚、能力卓越并富有社會責(zé)任感的的高端管理人才，滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。

201*年中國最具影響力MBA前10名榜單

排名12345678910學(xué)院名稱北京大學(xué)光華管理學(xué)院清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院南開大學(xué)商學(xué)院中山大學(xué)管理學(xué)院復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院中國科學(xué)院研究生院管理學(xué)院北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院大連理工大學(xué)管理學(xué)院

中國十大最受尊敬商學(xué)院院長（排名不分先后）

中國十大最受尊敬商學(xué)院院長序號12345678910院長成思危朱曉明陸雄文錢穎一張維迎李維安李新春張新民蘇敬勤賈建民商學(xué)院中國科學(xué)院研究生院管理學(xué)院中歐國際工商學(xué)院復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院北京大學(xué)光華管理學(xué)院南開大學(xué)商學(xué)院中山大學(xué)管理學(xué)院對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院大連理工大學(xué)管理學(xué)院西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

數(shù)目字管理本質(zhì)是科研評價的粗暴化和隨意性

中國的科研人員可以說處于一種“數(shù)字化生存”的狀態(tài)。不過這種“數(shù)字化生存”并不是數(shù)字化“教父”尼葛洛龐帝所描述的電子時代的生活，而更靠近歷史學(xué)家黃仁宇所說的“數(shù)目字管理”。黃仁宇先生在《萬歷十五年》中回顧中國古代為什么沒有發(fā)展出資本主義時，總結(jié)出一條歷史教訓(xùn)，就是中國沒有實現(xiàn)“數(shù)目字管理”。但今天的科研人員可以自豪地宣稱：我們已經(jīng)全面進(jìn)入了“數(shù)目字管理”的時代�？捎嬎愕牧炕�考核已經(jīng)成為國內(nèi)很多高校和科研機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制的一部分。

這些數(shù)字化的評價方法，很多都來自文獻(xiàn)計量學(xué)領(lǐng)域的研究，因為論文是對研究人員考評的一項重要內(nèi)容，例如引文分析就是使用最頻繁的一種方法。使用引文分析的目的，主要有幾個，一是將卓越的科學(xué)成果顯示給外部世界，讓其他人了解什么是學(xué)術(shù)領(lǐng)域最突出的研究成果；二是向被評價的機(jī)構(gòu)和個人提供能夠讓他們改進(jìn)研究績效的信息；還有就是為管理者提供如何分配研究資金的決策工具。以文獻(xiàn)計量學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的、量化的、精確的評價體系是科研管理的進(jìn)步。但在實際的應(yīng)用中，文獻(xiàn)計量學(xué)方法卻存在被濫用的情況。翻看各個高校和科研機(jī)構(gòu)的科研管理規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)處處充滿了對于發(fā)表論文、申請專利、申請項目的獎懲條文。把對科研人員的評價作出明文規(guī)定，有利于評審的公正、公平和公開。但如果仔細(xì)研究這些條文，就會發(fā)現(xiàn)有一些可笑的地方。比如很多科研機(jī)構(gòu)規(guī)定，在對科研人員發(fā)表論文進(jìn)行獎勵時，以1000元為基數(shù)，再乘以文章發(fā)表期刊的影響因子。這樣發(fā)表在高影響因子期刊上的論文作者就能夠得到足夠高的獎金�？梢哉f本意是好的。但這種做法完全是對文獻(xiàn)計量學(xué)方法的不了解。首先并不存在引文分析衡量的質(zhì)量就是實際的質(zhì)量的說法。其次不同學(xué)科領(lǐng)域間的期刊影響因子不具有可比性。比如數(shù)學(xué)領(lǐng)域期刊的影響因子一般就大大低于生物化學(xué)和分子生物學(xué)期刊。估計數(shù)學(xué)系的教師如果知道這個規(guī)律，肯定會在心里叫屈。所以，影響因子的提出者、也是SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德博士多次在自己的文章中強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)直接比較不同領(lǐng)域的期刊。也有一些學(xué)者為了避免這種不公平，提出“標(biāo)準(zhǔn)化影響因子”的概念，通過對科技期刊的影響因子進(jìn)行一次非線性轉(zhuǎn)換和線性轉(zhuǎn)換而得到，可以減少影響因子在評價不同學(xué)科期刊時的誤差。但很多科研機(jī)構(gòu)的管理者卻不知其所以然，仍然繼續(xù)著原來的錯誤。

如果說在對科研人員的評價中，文獻(xiàn)計量學(xué)有被濫用的趨向，那么在一些重大項目和科研成果的評價中，則存在著文獻(xiàn)計量學(xué)方法缺位的現(xiàn)象。隨著研發(fā)支出的數(shù)額越來越巨大，很多國家越來越強(qiáng)調(diào)政府資助的研究的效果和效率。政府需要系統(tǒng)化的評估以優(yōu)化其研究資源分配、重新定位其研究資助、重構(gòu)某些領(lǐng)域的研究或者提高研究生產(chǎn)率。在我國很多項目評審中，使用的都是基于同行評議的專家咨詢體系。

同行評議在評價資助申請過程中發(fā)揮著重大作用。《國家自然科學(xué)基金條例》中就明確規(guī)定，“基金管理機(jī)構(gòu)根據(jù)本條例的規(guī)定和專家提出的評審意見，決定予以資助的研究項目�；�金管理機(jī)構(gòu)不得以與評審專家有不同的學(xué)術(shù)觀點為由否定專家的評審意見”�！吧暾埲藢�基金管理機(jī)構(gòu)作出的不予受理或者不予資助的決定不服的，對評審專家的學(xué)術(shù)判斷有不同意見，也不得作為提出復(fù)審請求的理由。”可見評審專家的權(quán)力之大。這就要求同行評議必須表現(xiàn)出公正性，要保持對同行評議活動本身以及被評價者的專業(yè)回避。但同行評審專家非常容易受到來自于外界的壓力，也可能依據(jù)他們自己的研究興趣或活動來進(jìn)行評價，還可能被自己心中根深蒂固的傳統(tǒng)科學(xué)范式所制約。

現(xiàn)在，國內(nèi)的同行評議程序通常是在沒有文獻(xiàn)基礎(chǔ)的情況下作出結(jié)論的。對于評審項目的意見，大多出自專家的專業(yè)背景和直覺，這一方面是對專家專業(yè)水平的考驗，另一方面也對專家道德水準(zhǔn)提出了極高的要求。所以同行評議中的專家咨詢行為應(yīng)該（轉(zhuǎn)第7頁）

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