番禺區(qū)幼教隊伍建設培訓課程構建實

番禺區(qū)幼教隊伍建設培訓課程構建實踐研究方案

(討論稿)

一、選題背景與意義：

開展本課題的研究是實施《《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*-201*年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《廣東省發(fā)展學前教育三年行動計劃（201*-201*）及《番禺區(qū)學前教育三年行動計劃（201*-201*）的中提出的“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”的需要，是提高我區(qū)幼兒園整體教育教學質量的人才強園戰(zhàn)略的需要，更是實現(xiàn)番禺區(qū)學前教育健康、均衡發(fā)展的需要。

目前，我區(qū)快速城市化，學前教育事業(yè)迅猛發(fā)展,幼教隊伍從業(yè)人員迅速擴大，但由于我區(qū)地域較廣，民辦幼兒園數(shù)量較多但規(guī)模較小，大多處于農村收費偏低，幼兒教師待遇低、流動流動性大、導致入職門檻底，專業(yè)水平不高，從而限制了我區(qū)學前教育的發(fā)展。

幼兒教師是幼兒園保教質量的關鍵，只有提高幼教隊伍整體的綜合素質和教育教學管理業(yè)務技能，才能有效提高我區(qū)學前教育的質量。針對目前我區(qū)幼兒教師的現(xiàn)狀，我們選取了“幼兒教師隊伍培訓課程構建”這一課題開展立項研究課題，其目的在于通過深入調查、分析和研究，構建在職幼兒教師培訓課程體系，探索整體提高幼教隊伍專業(yè)水平和技能的有效途徑和方法，為促進我區(qū)幼教隊伍專業(yè)成長、推動學前教育衡持續(xù)發(fā)展而努力。

二、本課題的主要理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育學理論：1.幼兒教師工作特點：專業(yè)性、復雜性、創(chuàng)造性、示范性和系統(tǒng)性；2.幼兒教師必備專業(yè)素質：思想品德素質，專業(yè)知識素質，教育能力素質，個人綜合素質；3.幼兒教師成長：有一定途徑、方法和規(guī)律；4.幼兒教育評價：要遵循客觀性原則、科學性原則、整體性原則、指導性原則、一致性原則、定性分析與定量分析相結合原則、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合原則。（二）幼兒教師專業(yè)化的理論：專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性、終身性和一體化；專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度，要建立健全幼兒教師專業(yè)化的制度保障體

系，以幼兒教師專業(yè)化為導向，深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革，加快幼兒教師教育一體化進程，實現(xiàn)教學技能與教育水平的同步提升，幼兒、教師和幼兒園共同發(fā)展。

三、課題研究主要內容

（一）調查分析我區(qū)幼兒教師隊伍建設的現(xiàn)狀和需求，構建幼教隊伍建設培訓的課程框架。以我區(qū)幼兒園行政管理人員、業(yè)務園長、幼兒教師為重點，通過深入調查，了解幼兒園教育教學管理的現(xiàn)狀，了解幼教隊伍伍結構和素質的現(xiàn)狀，了解不同層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，分析我區(qū)幼教隊伍建設方面存在的主要問題和原因。

（二）探索促進我區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性理論和一般途徑與方法。根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)發(fā)展需求的多元化，多層次開展培訓模式的實驗探索。如：建立幼兒園園長教師培訓基地、建立園本培訓示范校、成立名園長名教師工作室、開展全員培訓、專項培訓、特色培訓、送教下鄉(xiāng)等活動，為全區(qū)幼兒教隊伍打造一個長期、穩(wěn)定、有效的專業(yè)發(fā)展平臺，探索農村教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，總結提煉出經驗與實踐性理論。

（三）探究我區(qū)開展幼教隊伍建設及幼兒教師專業(yè)成長培訓培訓的模式。在了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓需求的基礎上，利用我區(qū)幼兒園資源優(yōu)勢，開展培訓行動研究，建構和優(yōu)化培訓模式，開展提高教師素質的綜合培訓和專項培訓。

（四）各子課題的研究內容

1.《幼兒園行政園長培訓課程與其專業(yè)發(fā)展研究》，主要研究如何通過系統(tǒng)培訓（政策理解、溝通協(xié)調、管理創(chuàng)新、品牌創(chuàng)建）促進幼兒園行政園長的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔園：區(qū)直屬機關幼兒園；課題實驗園：育紅幼兒園、東涌中心幼兒園、大石中心幼兒園、沙灣中心幼兒園、新造中心幼兒園、榮達幼兒學校、祈福英語實驗幼兒園、大龍街傍西幼兒園、潭州中心幼兒園，另可吸納5-8個行政園長參與課題研究；課題主承擔人：鐘青松；課題專家顧問：華南示范大學學前教育系鄭福明教授。

2.《參與式的業(yè)務園長培訓課程構建》。主要主要研究如何通過參與式的培訓課程構建（教育觀念、核心理論、教學指導、教研活動、教育評價）等，促進幼兒園業(yè)務園長的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔園：區(qū)北城幼兒園；課題實驗園：育新幼兒園、鐘村中心幼兒園、石中心幼兒園、大崗中心幼兒園、祈福新村幼兒園、星河灣靈格風幼兒園、沙灣育才幼兒園、加拿達中英文幼兒園、紅日幼兒園、南村中心幼兒園，另可吸納5-8個業(yè)務園長參與課題研究；課題主承擔人：韓秀云；課題專家顧問：廣州市教研室幼教教研員張瓊。

3.《幼兒教師培訓與其專業(yè)化發(fā)展研究》，主要研究如何通過全員培訓與園本培訓相結合（教育理念、教育方法、教育手段、教育機智、教學技能）等，促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔園：區(qū)東城幼兒園；課題實驗園：石樓中心幼兒園、欖核中心幼兒園、化龍中心幼兒園、祈福精英幼兒園、靈山中心幼兒園、華南碧桂園幼兒園、陽陽幼兒園、工業(yè)幼兒園，另可吸納5-8個名教師或骨干教師參與課題研究；課題主承擔人：羅海萍；課題專家顧問：廣州大學學前教育系葉平枝教授。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法：1.調查法（問卷調查，現(xiàn)場調查，座談調查，網(wǎng)上調查，訪問調查等）；2.文獻法（查閱相關文獻、資料）；3.比較分析法（根據(jù)調查結果，與發(fā)達地區(qū)、與中外、港臺比較）；4.行動研究法。

（二）研究過程計劃：本課題研究計劃歷時三年，分四個階段進行：1.項目準備階段（201*年9月~12月）：成立課題研究組、課題領導小組，制訂、完善課題調研方案。課題開題，聘請專家，協(xié)商合作機構，定期組織學習，組建調研組，擬定并印制訪談提綱和調研問卷等；2.調研階段（201*年1月~201*年3月）：子課題組到各實驗園實地聽課、訪談、問卷調研；3.行動研究階段（201*年3月~201*年8月）：（1）匯總調研材料，統(tǒng)計調研數(shù)據(jù)，分析、歸納、比較，形成調研報告。（2）開展培訓指導、教師專項培訓、建立名園長名教師工作站，研究教師培訓的針對性、實效性，建構教師培訓模式，探索教師專業(yè)化的途徑和方法。4.成果形成階段（201*年9月~201*年12月）：(1)根據(jù)調查結果撰寫調查報告。(2)結合行動研究撰寫研究報告。(3)結合理論與實踐撰寫專著。

五、課題預期成果與保障（一）預期成果：

1.調查報告《番禺區(qū)幼教隊伍專業(yè)化現(xiàn)狀調查》，完成時間201*年5月；2.研究報告：（1）《番禺區(qū)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的策略研究》；（2）《參與式的業(yè)務園長培訓課程構建》；（3）《幼兒教師培訓與其專業(yè)發(fā)展研究》，以上研究報告的完成時間在201*年11月前。

3.專著《幼兒教師培訓課程構建與專業(yè)化發(fā)展》。完成時間201*年12月。（二）保障措施

1.領導機構保障。成立課題領導小組，課題研究小組。

組長：李珈（區(qū)教育局副局長），副組長：鐘青松（區(qū)教育局幼教科科長），黎耀威（區(qū)教育局教研室主任），組員：張瓊（廣州市教育局教研室幼教教研員），韓秀云，羅海萍，周凱玲，陳秀眉，盧潔貞。。

2.研究人員和時間保障。專人專項，保證課題研究人員每年參加課題研究的時間不少于3個月。

3.制度保障。在幼兒園教科研制度的基礎上，制定本課題的學習制度和研究制度。

4.經費保障。對每個子課題由區(qū)學前教育專項資金給與一定的經費支持，另每個課題參與園也要每年投入不少于1萬元的經費用于課題研究。

5.理論引領保障。聘請專家，建立顧問小組。同時，定期與市、區(qū)教科所和高校教科所聯(lián)系，堅持向專家請教，獲取理論支持和方法指引。另外，組織課題研究人員到先進地區(qū)學習考察。

番禺區(qū)教育局幼教科二○一一年十二月25日

擴展閱讀：完善番禺區(qū)幼兒園繼續(xù)教育管理平臺的通知(公章版)

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