小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化階段性小結(jié)

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化

小課題研究階段性小結(jié)

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。因此在識字教學(xué)時，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會、事件人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

我們進(jìn)行識字教學(xué)生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評價。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對小學(xué)一二年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識字能力。對二年級兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機(jī)會，如電視里、廣告上和報(bào)刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認(rèn)識的字，或者通過

各種途徑已經(jīng)認(rèn)識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進(jìn)行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認(rèn)識的，或者是不認(rèn)識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學(xué)在尋找認(rèn)讀字的過程中不經(jīng)意地認(rèn)識或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學(xué)收集的資料時又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級同學(xué)的識字量，同時也激發(fā)了學(xué)生搜集的興趣，鼓勵學(xué)生更好地去做。

同時，校園文化給學(xué)生提供了識字的氛圍和機(jī)會。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的“我讀書，我快樂”大量閱讀課外讀物活動，使學(xué)生識字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。

識字教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐活動機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人.

在開展研究時我們重點(diǎn)抓住兩個整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文知識來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演讓課堂上充滿生命的活力。經(jīng)常讓學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發(fā)了興趣，興趣帶動了能力。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到學(xué)校。如果僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動仍出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。2、理論培訓(xùn)是課題研究的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰�理論的支撐和專家的指�?dǎo)。

3、進(jìn)一步完善對課題的過程管理。

我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計(jì)，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

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低年級識字教學(xué)生活化課題研究階段性小結(jié)

椒江區(qū)海門小學(xué)徐阿蘇

我們課題組成員于201*年9月開始進(jìn)行該課題研究，半年來，在課題組成員的共同努力下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實(shí)驗(yàn)班孩子們的變化，課題組教師的成長�，F(xiàn)將半年來的工作做一小結(jié)：

一、實(shí)驗(yàn)研究的基本情況（一）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校本班教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持識字教學(xué)生活化的教學(xué)特色與其它識字教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。因此在識字教學(xué)時，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會、事件人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)的的理論基礎(chǔ)與方法我們進(jìn)行識字教學(xué)生活化課題是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)立“識字成長記錄袋”，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評價。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。課題研究過程中采用：調(diào)查分析法。對小學(xué)一二年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識字能力。行為發(fā)展法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時再進(jìn)行調(diào)查，與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對照，分析學(xué)生在識字生活化中存在的問題，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。二、課題的進(jìn)展和實(shí)施方法

（一）加強(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)研究保障

健全組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)過程管理是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保證。為此我們做到四個落實(shí)：

組織落實(shí)：特聘校教科室主任吳志勇主持課題研究由教研組長具體負(fù)責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。課題組成員中有骨干教師、星級教師、也有有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。

分工落實(shí)：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。

時間落實(shí)：確定每兩周一次課題組備課時間（主備教師根據(jù)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的相關(guān)教學(xué)模式，介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展的內(nèi)容等）大家評議，提出改進(jìn)意見。

每月一次的課例研討，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大家根據(jù)相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念就教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行點(diǎn)評，研討。（案例、教學(xué)設(shè)計(jì)另附）

每月未一次的課題組科研例會，自我介紹實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，提出困惑向課題組的老師請教或作為下一步的研究專題。評價落實(shí)：定期對學(xué)生的作業(yè)情況和教師的教學(xué)、批改等進(jìn)行評價。通過作業(yè)設(shè)計(jì)有效性評價表，以評促教，對開課教師，從、課例研究、資源建設(shè)、論文和教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫等方面進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)評價。

附：課堂教學(xué)評價指標(biāo)能超群

識字教學(xué)生活化課堂評價指標(biāo)

開課者課題教育性評價指標(biāo)得分冊數(shù)時間1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為15學(xué)生的識字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10教學(xué)性3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有15效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、將識字與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的15學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀科學(xué)性5、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字10方法。6、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理安排識字15任務(wù)。趣味性能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，分析學(xué)生識字生活化的興奮點(diǎn)，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。20評價意見總分

（二）案例引領(lǐng)是實(shí)驗(yàn)的載體用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

基于識字教學(xué)生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。

在開展研究時我們重點(diǎn)抓住兩個整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。即教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多無化；教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識字，又超出課文。二是生活化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即在生活化教學(xué)下把有意義的識字方法、識字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。我們以識字課的為突破口啟動《低年級識字教學(xué)生活化課題教學(xué)的有效性研究》。201*年9月實(shí)驗(yàn)一開始，實(shí)驗(yàn)課題組就著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。12月份省活動課專家來我校進(jìn)行了解性聽課，我們課題組成員抓住了這個來之不易的機(jī)會著手準(zhǔn)備了第一節(jié)研究課：語文第一冊中的識字2《比一比》向全校老師公開，打響了實(shí)驗(yàn)第一炮。在這節(jié)課教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文知識來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。一開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)下奶奶家的生活情境：農(nóng)家小院，讓學(xué)生認(rèn)讀生活中的字詞如：黃牛、蘋果等并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩行詞語之間的特點(diǎn)，師生之間交流識字方法，共享學(xué)習(xí)成果。再用自主的選擇方式來學(xué)習(xí)韻文。同學(xué)們有的拍手、有的做表演劇，課堂上充滿了生命的活力。最后學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識的字寶寶。學(xué)生不僅學(xué)會了課本中的生字而且還認(rèn)識了大量的課外生字。整節(jié)課，充分尊重學(xué)生和相信學(xué)生的教學(xué)行為，極大地激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。生活化教學(xué)的有勢是有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的愉悅與成功感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，較好的體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

實(shí)驗(yàn)中期，研究課理逐步趨于完善，徐阿蘇老師的語文識字課案例《》在剛結(jié)束的《》上獲獎，并向全區(qū)開了一節(jié)識字課《春回大地》。趙紅霞老師的教學(xué)論文《識字教學(xué)生活化的探究》在全區(qū)論文評比中獲得二等獎。

老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣，初步摸索出低年級識字教學(xué)生活化課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：（1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；

（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字興趣，設(shè)計(jì)識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機(jī)會。（三）理論培訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施受教師的制約是一個不爭的事實(shí)，教師對課題的理解與參與是推行實(shí)驗(yàn)的前提，決定了實(shí)驗(yàn)實(shí)施的走向，因此，我們以新一輪課程改革為契機(jī)，借助福建省惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校的語文教學(xué)走生活之路等理論書籍加強(qiáng)課題組成員的理論培訓(xùn)。

１、學(xué)習(xí)新課程，把握新一輪課程改革的價值取向

新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)生活化的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)三維目標(biāo)。

我們認(rèn)為要把握新課程的價值取向關(guān)鍵要解決課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。我們通過剖析與教材配套的教學(xué)錄象課例《識字4》，幫助老師理解什么是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，著重體會情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)。通過課例剖析，老師們懂得了過去是重知識和技能，輕情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識和技能的目標(biāo)可以測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)不好測量，但恰恰是第三個目標(biāo)對一個人的一生影響深遠(yuǎn)。這個目標(biāo)決不是通過老師講解實(shí)現(xiàn)的，必須通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)氛圍，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟的。

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)追求創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展理念關(guān)文信主編的《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》和《小學(xué)語文教學(xué)》中的語文教學(xué)必須走生活化之路等使老師們掌握必備的實(shí)驗(yàn)理論知識，同時，我們還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等供老師學(xué)習(xí)，幫助老師盡快進(jìn)入實(shí)施階段。

三、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級識字教學(xué)生活化教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法：（１）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略（２）以識字教學(xué)為核心，落實(shí)語言教學(xué)的實(shí)踐性策略（３）以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略（４）多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略（５）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略（二）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高

以生活化情境為基礎(chǔ)的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。

事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時間不長，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。

首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了生活化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。

五、實(shí)驗(yàn)研究取得的階段性成果（附表）（一）教學(xué)論文、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（二）產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例

（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人手一本自編的《識字本》（四）部分學(xué)生的生活化習(xí)作六、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可否為實(shí)驗(yàn)課題組成員提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長見識、充

實(shí)自己，更好地做好課題研究工作。

3、有些課題任務(wù)我們覺得很難檢測，如：對識字教學(xué)的生活化評價

等。

4、學(xué)生方面：存在著兩極分化

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