小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計階段小結(jié)
小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計階段小結(jié)
曹埠小學(xué)宗艷蘭
新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師提出了新的要求,學(xué)生個性化的培養(yǎng)成了目前教學(xué)的方向,作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此,這一學(xué)期我進(jìn)行了“低年級語文作業(yè)設(shè)計的研究”,的教學(xué)中我以作業(yè)改革為突破口,尊重學(xué)生的個性,注重學(xué)生個性的發(fā)展,讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱,真正達(dá)到有效的目的,讓學(xué)生在快樂中學(xué),帶著熱情去學(xué)。
以往,小學(xué)生的語文課外作業(yè)形式單調(diào),不是背誦就是抄寫,學(xué)生缺乏興趣,盡管作業(yè)不超量,他們?nèi)愿械骄駢毫Υ,效果不好。一開學(xué)我就根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)齡特征決定從趣味性這個方向入手,為了讓學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者我做了以下嘗試:
一、積極的比賽作業(yè)
低年級語文識字教學(xué)還是重點,所以抄抄寫寫免不了。怎么能讓孩子在抄寫中尋找到快樂呢?我設(shè)計了以小組為單位,共同合作完成作業(yè),比比哪組的字寫得最認(rèn)真,得的五角星最多的一組每人一朵小紅花。這樣,學(xué)生的積極性高了,集體榮譽感促使下他們寫得都比平時更認(rèn)真,字也理所當(dāng)然的有了進(jìn)步。
二、愉快的繪畫作業(yè)
學(xué)生對作業(yè)是否感興趣,在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此,我努力給枯燥的作業(yè)注入幾分活力。如,學(xué)習(xí)《迷人的秋色》第二自然段時,我讓學(xué)生自己動手給秋天的果園、稻田涂上顏色,從而在動手中體會顏色美,在欣賞中鞏固背誦課文。
三、真實的寫話作業(yè)二年級學(xué)生剛開始接觸寫話,難免有不知所措的感覺。于是我讓學(xué)生從生活中尋找體裁。如,重陽節(jié)到了,我布置了兩個作業(yè):第一個是為爺爺、奶奶做一件事。第二個是把你做的事用幾句話寫下來。通過為爺爺、奶奶做一件事來給學(xué)生孝敬老人的教育。并通過學(xué)生的親身經(jīng)歷來豐富文章的內(nèi)容,學(xué)生有了內(nèi)容就有了發(fā)揮的余地,寫的更真實,更生動。
四、有趣的游戲作業(yè)
游戲一直是學(xué)生感興趣的話題,將所學(xué)的知識寓含于游戲中,可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。二年級有很多詞語辨析,如何讓學(xué)生很好的掌握這些詞語,我嘗試在游戲中鞏固,如:請、清、情、青、晴、睛、蜻等字,給它們編上編號,再由老師或者學(xué)生說詞語----青蛙、清水、青菜、晴天等,其他學(xué)生快速反應(yīng)是幾。學(xué)生邊玩邊學(xué),這種在玩中學(xué)習(xí)的方式,既能滿足學(xué)生的求知欲,也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅。
五、快樂的表演作業(yè)
有一些課文故事情節(jié)性強,富有童趣,我選擇合適的課文課外輔導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,讓學(xué)生演一演。如《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等都是表演的好素材,我還讓學(xué)生小組合作給故事寫個續(xù)編:如,狼和小羊再一次在小溪邊碰上后,又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢?這樣的實踐作業(yè)富有情趣性和吸引力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文所要表達(dá)的情感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和鑒賞能力。
六、究性的作業(yè)
作為一名語文教師,幾乎都能認(rèn)識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性,而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣,這時,如果設(shè)計一些研究性作業(yè),或許能起到四兩撥千斤的功效。這種作業(yè)可以以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”,誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關(guān)資料,進(jìn)行理解、處理、整合,使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程,不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力,真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。
在實施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天,語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),要敢于創(chuàng)新,博采眾長,只有這樣,才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性,使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。
總之,設(shè)計出多種形式的作業(yè),提出不同層次的作業(yè)要求,既順應(yīng)了課改的要求,又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生在作業(yè)過程中獲得了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。
擴展閱讀:小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究
《小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究》
默認(rèn)分類201*-07-1314:06:25閱讀331評論0字號:大中小
在語文教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式,學(xué)生語文概念的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來,教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能,重視作業(yè)的短期功利價值,不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機器。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生主動探究,培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠,即使有一些,也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選,缺少應(yīng)有的廣度和深度。因此,教師有一個正確的作業(yè)觀,明確作業(yè)的功能、設(shè)計、使用以及評價,將直接影響語文教學(xué)的成果。
首先,應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)。
教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容,形成某方面的運用技能,但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出:學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中,從實際出發(fā),多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。
1、作業(yè)目標(biāo)的多元化
學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識,也是在實踐運用所學(xué)的知識,形成技能,在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如,在學(xué)習(xí)認(rèn)字知識后,可以讓學(xué)生到周圍的環(huán)境調(diào)查,并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知,而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。
2、作業(yè)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。
新課標(biāo)告訴我們,人人要學(xué)習(xí)有價值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和工具,在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如,在學(xué)習(xí)完拼音后,可以布置學(xué)生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書,擴展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)他們的閱讀能力,激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機械簡單的作業(yè),就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。
3、短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的相互兼顧
教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前,不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文,應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想,切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業(yè),使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”。其次,開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活,符合學(xué)生實際生活環(huán)境,使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體,并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來,才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
4、開放作業(yè)的情境,把實際生活場景搬到課堂上。
新課標(biāo)明確規(guī)定語文是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去,讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué),解決問題,體驗語文與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣,才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情,才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。
5、開放作業(yè)的內(nèi)容,讓學(xué)生離開課桌、走出校園。
泰戈爾說過:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里!边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求,學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè),使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會,去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù),通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù),然后才能完成作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)了面積知識后,可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖,出去春游前,讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的,只有通過自身的實踐,通過調(diào)查研究,才能得到真實準(zhǔn)確的答案。
6、開放作業(yè)的形式,充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時,可以采取相互競賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識后,可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè),一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
再次,全面、公正、藝術(shù)地評價學(xué)生的作業(yè),使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲
教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評價,能起到激勵、觸動的作用。因此,在批改作業(yè)時,既要客觀公正,又要靈活藝術(shù)地評價。
1、屏棄“單一”的對錯評價,提倡“多向”的優(yōu)劣評價。
聰明的教師應(yīng)能抓住學(xué)生身上某一閃光點對其進(jìn)行恰如其分的表揚,激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生的作業(yè)評價也應(yīng)如此,不僅要評價知識和技能的掌握情況,還要評價意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素,評價學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點原則地大加贊賞,有缺點則旁敲側(cè)擊,既保護了學(xué)生自尊心,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、“輕視”作業(yè)結(jié)果,“重視”作業(yè)過程
新課標(biāo)強調(diào),對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該看他是怎樣想的,是怎樣做的。同樣一個答案,有的方法簡捷,有的方法繁瑣,有的學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果,而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價,就有失公正,這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。
3、采取多種作業(yè)評價方式,機智藝術(shù)地處理學(xué)生的作業(yè)
作業(yè)評價不能以教師打一個等第、寫一段評語為唯一模式,它應(yīng)該是立體的、互動的、多向的,我們更應(yīng)注重學(xué)生的集體評價。例如,好的作業(yè)可以讓大家一起來打等第,并說說理由;還可以讓六年級學(xué)生中作業(yè)好的制作學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計圖,畫氣溫變化折線統(tǒng)計圖,既為大家服務(wù),又展示了自己成果。探討素質(zhì)教育下小學(xué)語文作業(yè)的有效性
作者:湖北路小學(xué)語文教文章來源:本站原創(chuàng)點擊數(shù):1087
語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑,還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量,其地位之重顯而易見。一、現(xiàn)狀及原因
1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。
有些教師沒有認(rèn)真思考,因此,布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況:漫無目標(biāo),為防止學(xué)生沉溺于玩耍,隨意布置作業(yè);目標(biāo)失度,任意拔高或曲解課文,或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移,導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生;目標(biāo)不清,作業(yè)對課文的針對性不強。
2.有的作業(yè)數(shù)量失控。
當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控,機械練習(xí)或嘩眾取寵者多,學(xué)生實際收益卻并不多,反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神,泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.有的作業(yè)形式失控。
目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè),書面作業(yè)多于實踐作業(yè),識記理解作業(yè)多于表達(dá)運用作業(yè),形式求新求異卻不落實。二、對策與實施
1.增強目標(biāo)意識,選定合宜的作業(yè)。
教師增強目標(biāo)意識,就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度,使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的《小學(xué)語文練習(xí)與測試》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容,然而,《小學(xué)語文練習(xí)與測試》中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高,甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如三上年級《小學(xué)語文練習(xí)與測試》第二單元,本單元課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》,這三課的作業(yè)目標(biāo)集中在檢查字詞以及熟悉課文內(nèi)容上。三年級是第2學(xué)段的起點,應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練,卻沒能體現(xiàn)。因此,布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是否有利于目標(biāo)的達(dá)成,教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目,剔除可有可無的作業(yè)題。以《北大荒的秋天》為例,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),可增設(shè)以下作業(yè)題目:
《北大荒的秋天》填空:原野熱鬧非凡。成片的大豆,發(fā)出了;挺拔的高粱,像。山坡上,大路上,村子口,榛樹葉子,紅得像,
把。作者采用總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu),通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫,運用了比喻、擬人手法,寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把《學(xué)校的花壇》寫出來。
上述題目著重訓(xùn)練語段概括能力、運用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng),符合年段要求。
教學(xué)目標(biāo)的落實與否,不能只憑課堂上的主觀感覺,而要通過一定的手段加以檢測。值得注意的是,要檢測出教學(xué)目標(biāo)的落實與否,不是一般的抄抄寫寫的作業(yè)形式所能達(dá)到的。如常規(guī)目標(biāo)中生字詞的掌握檢測,采用“組詞”方法,就不一定能測出掌握情況。我設(shè)計的作業(yè)是選擇填空:
1、我撿了一些廢報紙,到收購站去(賣、買)。2、媽媽下午(賣、買)回來一支鋼筆。
雖然作業(yè)形式也較簡單,但能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生是否掌握了“賣”。對重點訓(xùn)練項目的檢測,除讓學(xué)生寫出部分自然段的段意外,對句與句之間聯(lián)系的理解,我也設(shè)計了一項檢測作業(yè):閱讀第三自然段,然后填上合適的內(nèi)容:這件事的起因是,經(jīng)過是,結(jié)果是。學(xué)生能按要求分清了內(nèi)容,也就對這一自然段句與句是按事情發(fā)展順序連接起來的方法有了具體的了解。
對于檢測作業(yè)來說,既要注意知識的鞏固,又要注意教學(xué)目標(biāo)的檢測,以便獲得信息,及時調(diào)整自己的教學(xué)。
2.把握文本特點,設(shè)計合宜的作業(yè)。
語文教學(xué)要關(guān)注語言文字,夯實“雙基”,新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明,教師就更應(yīng)該時刻關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象,在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計作業(yè),使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中,我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學(xué)目標(biāo),并通過設(shè)計相關(guān)課堂作業(yè)達(dá)成了目標(biāo)。
文本特點:《埃及的金字塔》是一篇說明文,課文著重介紹埃及金字塔的形狀及其建筑歷史;寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法,謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。說明文有說明文的特點,《埃及的金字塔》的第三自然段,介紹了埃及金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點,使用了大量的說明方法,非常典型。《新課標(biāo)》指出:5~6年級對于閱讀說明性文章,應(yīng)做到:“能抓住要點,了解文章的基本說明方法”。這些語言現(xiàn)象值得學(xué)生學(xué)習(xí),由此我確定了教學(xué)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。
作業(yè)設(shè)計:
1、請將下面的內(nèi)容補充完整,然后介紹一下埃及的金字塔。
古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座,其中最大的是()。這座金字塔高(),相當(dāng)于()。繞金字塔一周,差不多要走()的路程。塔身由()塊巨石砌成,這些石塊平均每塊重()。有人估計,如果將這座金字塔的石塊鋪成一條()寬的道路,可繞地球一周;如果用火車裝運,需要()車皮。這些石塊磨得很平整,石塊與石塊之間砌合得很緊密,幾千年過去了,()。為了建造這座金字塔,經(jīng)常有()人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整()年時間。
2、請完成下面的表格。說明方文中相應(yīng)的詞語或句子法3、將句子補充完整。
(1)暑假里,我們一家人去爬山,來到山腳下,看到巍峨的青山,我不由得贊嘆(列數(shù)字的說明方法):“這山可真高啊,!保2)爸爸摸著我的小腦袋說(用作比較的說明方法):“是呀,的確是高,!
(3)媽媽笑著說(用形象描述的說明方法):“危樓高百尺,手可摘星辰!我看這山呀,!”
4、照樣子,寫句子例:埃及金字塔很高。
這座金字塔高146米多,相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
(1)我們學(xué)校的階梯教室很大。
我們學(xué)校的階梯教室相當(dāng)于。(2)。
,。
5、我國有舉世聞名的萬里長城。請同學(xué)們收集了一些有關(guān)長城的資料,學(xué)習(xí)本課寫法,寫一篇介紹長城的文章。
這幾道作業(yè)設(shè)計目的十分明確,即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本獨特的語言。作業(yè)設(shè)計層次十分鮮明,先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)特點,再由老師提供句式嘗試運用一些說明方法,最后請學(xué)生獨立運用,完成能力遷移。
3.借助課堂練習(xí),得法于課堂。
語文素養(yǎng)“得法于課堂,得益于課外”,因此,要提高課堂時間里的作業(yè)效率,及時指導(dǎo)反饋,不把難題帶到課外。我的做法是:
(1)讓作業(yè)“瘦身”與“擴張”。
“瘦身”就是在簡約原則的指導(dǎo)下,用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué),“擴張”,就是把這道作業(yè)題用大用足,達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的:首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”,提高課堂教學(xué)的實效性;其次,在文本語境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維,而且由于及時反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《九色鹿》時,教師設(shè)計了以下填空練習(xí),學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成練習(xí),領(lǐng)悟人物性格特點。在它的基礎(chǔ)上加以變化,通過思維拓展訓(xùn)練,來實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下:
首先,設(shè)計輻射度大的“瘦身”作業(yè)題,在填空中完成對課文內(nèi)容的重組。(1)國王非常慚愧是因為(為了滿足王妃的要求,就去殺害一只無辜的鹿)。(2)調(diào)達(dá)背信棄義表現(xiàn)在(他被九色鹿救起后,發(fā)誓不泄露九色鹿的住處,最后卻為了錢泄露了);恩將仇報表現(xiàn)在(九色鹿救了他,他不報答,反而帶軍隊來殺害九色鹿)。如果面對調(diào)達(dá),我會對他說:“()”
在完成這道題時,學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言,所填詞語一方面體現(xiàn)了對“背信棄義”、“恩將仇報”等詞語的理解,另一方面也為概括人物性格找到了依據(jù)。
其次,在上題基礎(chǔ)上,出示變式:師:老師查閱了資料,知道后來這個王妃因為沒有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實這個國王本來可以好好去勸勸王妃的,F(xiàn)在我想請同學(xué)們幫個忙,假如王妃現(xiàn)在還沒有被氣死,請你幫助國王好好解釋一下,來勸勸王妃,看誰可以打動她,讓王妃不再生氣?
學(xué)生發(fā)揮想象,,為國王設(shè)計勸說的話,既是對上題的鞏固重組,又是對口語交際的一種訓(xùn)練。這其中有他們對課文中人物的認(rèn)識,也包含著他們對真善美的理解。孩子們置身在國王的位置上,想國王之所想,說國王之所說,將調(diào)達(dá)恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。而這一切達(dá)成的載體就是教師出示的“瘦身”的課堂作業(yè)題。
又例如,在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的第三自然段寫丹頂鶴的美麗,重點寫姿態(tài)美。我設(shè)計了一道題緊扣“美麗”,通過重組語言和朗讀感悟,外形美抓住它體型修長和姿態(tài)的特點,來實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下:
1、先出示作業(yè)題:聯(lián)系課文內(nèi)容,把下列句子寫完整:丹頂鶴很逗人喜愛。它的(腿長,脖子長,嘴巴也長。)。丹頂鶴不論是(是在地上引吭高歌),還是(在天上展翅飛翔),都顯得那么高雅。
2、學(xué)生根據(jù)前文描寫,填寫。
3、交流后,引導(dǎo)學(xué)生思考:“高雅”是怎么樣的呢?從那些詞來理解呢?老師跟學(xué)生一起接讀這兩個句子。讓學(xué)生抽取出詞語的意思。在上題基礎(chǔ)上,出示變式:
口頭練習(xí):
1、丹頂鶴有三長:()長,()長,()長。
2、想象丹頂鶴在黃海之濱的生活情景,請和同位說說。
上述教學(xué)過程,遵循“瘦身”原則,又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴張”的特點,用一道題統(tǒng)領(lǐng),突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng),包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓(xùn)練,在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn),水到渠成。
(2)課堂作業(yè)綜合設(shè)計,激發(fā)興趣。
綜合設(shè)計指的是在課堂練習(xí)中,一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng),使語文三個緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計,它的形式能吸引學(xué)生興趣,作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實,它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。
例如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文后,教師對學(xué)生說:“黃山奇松除了迎客松、陪客松、送客松,還有很多其他的松樹,正等著你們給他們起名字呢?你們能不能按照書上介紹三種松樹的寫法,參照最后一小節(jié),也為其他松樹起一個名字,具體介紹他們呢?此話一出,學(xué)生饒有興趣地完成了設(shè)計。有的寫“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”等奇松的樣子。他們決定做一回導(dǎo)游:為同學(xué)們、家長介紹自己寫的黃山奇松。
這一次作業(yè),是一次好的寫作機會。學(xué)生從中更好的理解課文內(nèi)容,掌握文章的寫作方法,鍛煉了自己的發(fā)散思維能力,提高了寫作能力,對黃山奇松更加了解,更加喜愛。一舉多得。教學(xué)《荷花》一課,可以設(shè)計如下作業(yè):(1)愛習(xí)作你不妨寫一寫對荷花的感想。(2)愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗花兒。
(3)愛讀書的你不妨將文中的好句子摘抄下來讀一讀。(4)愛科學(xué)的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。
以上的幾種作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力任選若干題來完成。作業(yè)內(nèi)容多樣化。課內(nèi)課外、校內(nèi)校外采取抄一抄、背一背、畫一畫、演一演、做一做、說一說等形式,加強綜合性練習(xí),讓每個學(xué)生都有一定的表現(xiàn)自己的機會。這樣的作業(yè)設(shè)計面向了全體,使每人通向不同層面各有收獲交流收獲可以相互影響,達(dá)到取長補短的成效。學(xué)生始終處在興奮狀態(tài),從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn),展現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程,而且實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。
4.兼顧課余實踐,得益于課外。
如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與實施,那么在課外,學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè),廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重,沒有很多的時間來指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè),所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強的作業(yè),讓學(xué)生自能完成,分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨或合作完成,每隔一段時間集中交流評選,如評選“當(dāng)月閱讀之星”,給予榮譽,激勵學(xué)生。下面舉例具體說明:【拓展性的課外閱讀】
新課標(biāo)強調(diào):培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀
量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此,我們在教學(xué)實踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊學(xué)生視野,幫助學(xué)生積累語言,提高學(xué)生的語言感悟能力。
尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書:一是與教材密切相關(guān)的文章。準(zhǔn)備型的課外閱讀和延伸型的閱讀。前者通常在課前進(jìn)行,讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景信息,幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。此類作業(yè),能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索新知的能力,能養(yǎng)成學(xué)生勤于思索的好習(xí)慣。如上《赤壁之戰(zhàn)》一課前,由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際,我們就讓學(xué)生選讀《三國演義》的有關(guān)章回。這樣使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補充,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力,有效地促使學(xué)生參與教學(xué)活動。后者是在學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語言實踐。二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著,以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來充實學(xué)生頭腦,增加學(xué)生文化底蘊,豐富語言積累;三是科普讀物,包括當(dāng)今世界最新科技動態(tài),以豐富學(xué)生知識,開闊學(xué)生眼界,促使其樹立遠(yuǎn)大理想。要教給學(xué)生閱讀課外書的方法,培養(yǎng)不動筆墨不看書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀的同時作好摘錄,并寫好讀書筆記,真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。
【延伸性的課外練筆】
語文教材的內(nèi)容豐富,在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們利用課文材料,設(shè)計一些課外練筆,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練,這種憑借故課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆,不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容,還有助于提高語言表達(dá)能力,誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。
A.改寫。良好的閱讀過程。本身就是一個再造想象產(chǎn)生和完形的過程。但想象力的培養(yǎng),不能就此為止,還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象,融合個人的體驗和理解,努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象,從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。如:學(xué)了《臺灣蝴蝶甲天下》一文后,蝴蝶谷成了學(xué)生心馳神往的地方。我們就要求學(xué)生寫一篇《漫游蝴蝶谷》的文章。學(xué)生寫出的文章閃耀奇異的光彩:有的想象自己是一名游客,目睹了珍奇的蝴蝶;有的想象自己當(dāng)上昆蟲科學(xué)家,來到了蝴蝶谷探索;有的則想象成自己是導(dǎo)游小組,帶游客游玩蝴蝶谷又比如學(xué)了《太陽》,讓學(xué)生用擬人化的手段改寫成科普讀物。這樣的練筆,既促進(jìn)想象力的發(fā)展,又鞏固了所學(xué)的知識,同時又激起他們?nèi)で笮轮R的欲望,并為實現(xiàn)美好的理想而努力。
B.擴寫。這種形式的練筆,要求學(xué)生根據(jù)課文的某一段或某一點,在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象,從而變不具體為具體,變無聲為有無,讓形象更具體,色彩更鮮明!缎∫魳芳覘羁啤分袟畈恍⌒挠|動琴弦,被發(fā)現(xiàn)后,課文里有這么一句話,“有人聽到了罵聲、鞭聲,小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲”這里作者只簡單地寫聽到聲音,據(jù)此,可設(shè)計一個擴展式的小練筆,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,想象一下當(dāng)時伙食間楊科被抓后慘遭毒打的情景,加深了對課文內(nèi)容的理解。
C.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性,把學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢?又如《凡卡》一文的結(jié)尾言猶未盡:凡卡把信塞進(jìn)郵筒以后,懷著甜蜜的希望睡熟了,還做了一個美夢,什么美夢呢?這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此,可讓學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。如《南郭先生出逃后》、《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》,使得概括的敘述具體化,沒有明示的結(jié)尾多樣化。
【剪集】
即圍繞專題收集整理信息。首先要利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵,其次要對已有信息材料再加工處理:在去粗取精、去偽存真篩選的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計物化形式,表達(dá)、傳遞信息。
如學(xué)了《桂林山水》、《黃山奇石》等介紹祖國名勝古跡的文章,學(xué)生對祖國的美好山河產(chǎn)生了向往之情。教師可布置這樣一道作業(yè):準(zhǔn)備“漫游祖國”主題隊會資料。鼓勵學(xué)生課外翻閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視廣泛尋找、收集有關(guān)介紹名勝古跡的圖片和文字資料,而后在班會上交流,也可根據(jù)它們辦一期手抄報參加展評。這樣,在這種信息集成式作業(yè)完成過程中,學(xué)生時刻處于“大語文”的學(xué)習(xí)狀態(tài),視界得到了有效開拓,信息處理能力得到了有效提高。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,從中捕捉信息,并在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng),增長見識。今年,“流感”可以說是橫行世界,在那些日子里,我就給學(xué)生設(shè)計了這樣一些課外作業(yè):“每天在筆記本上記下《新聞聯(lián)播》中有關(guān)‘流感’的情況,剪貼有關(guān)圖片,并三言兩語寫下自己的感受!
【作圖】
由于小學(xué)生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣,加之他們活潑好動的特點,因此,布置一些涂涂畫畫的作業(yè),讓學(xué)生在畫中學(xué),學(xué)中畫,無疑會取到好的效果。
畫圖畫:對寫景文章,讓學(xué)生畫一畫,可以再現(xiàn)美景。
畫游覽圖:對寫游記的文章,如《記金華的雙龍洞》,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我讓學(xué)生畫一畫作者游覽線路圖。要求標(biāo)明路程、位置、景點名稱、特點等。這就提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。
畫方位圖:弄清空間位置,如《狼和小羊》一文,學(xué)生往往對文中的寓意難以理解。在課前預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生畫一幅卡通畫,標(biāo)出狼和小羊各自所處的位置,一個在上游,一個在下游。由于課前已形成鮮明的表象,學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生情趣盎然,深刻地感受到了狼兇惡的本性和小羊那弱小而又可憐巴巴的樣子。
【自編作文集】
“教育是心靈的轉(zhuǎn)向!”“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!卑乩瓐D和蘇霍姆林斯基這兩位教育家的話提醒我們:教育應(yīng)不斷地扶植、鞏固并滿足這種需要。
“自編作文集”正是根據(jù)這種需要,讓學(xué)生選取自己最得意的幾篇作品,自己設(shè)計封面、自定書名,從目錄、序、排版設(shè)計、打印、撰寫、美工、裝訂等一應(yīng)獨立完成。讓學(xué)生在“出書”過程中,自覺地翻閱圖書、進(jìn)電腦房,自行請教、自行設(shè)計,最終自行定奪。自編作文集不僅具有挑戰(zhàn)性,更富有自主權(quán),它不僅激活了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、熱情,更挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神!驹O(shè)計生活】學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人,更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機,讓他們自己設(shè)計生活,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
設(shè)計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術(shù)性,我們讓學(xué)生出謀劃策,大膽想象。于是從主題到形式,從內(nèi)容到過程,一份份活動新穎別致,讓人看了拍案叫絕。
設(shè)計美化校園。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所,怎樣使校園香化、綠化、美化,我們發(fā)動學(xué)生仔細(xì)查看校園環(huán)境,針對地形位置,構(gòu)畫創(chuàng)建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣學(xué)生的設(shè)計充滿童趣,又具有現(xiàn)代氣息,儼然以學(xué)校主人的身份面對現(xiàn)實,著眼于未來,在構(gòu)思著學(xué)校的宏偉藍(lán)圖。
另外,我們還讓學(xué)生設(shè)計廣告、班級園地、設(shè)計報刊、設(shè)計服裝、設(shè)計家具、設(shè)計房屋通過動眼、動耳、動手、動腦,不僅讓學(xué)生按照各自的理解,充分發(fā)揮個性特長,自由完成對主題的演繹,同時讓他們充實了生活,美化了生活,創(chuàng)造了生活,成了全面發(fā)展的“小能人”。
綜上所述,作業(yè)的有效性,直接影響到語文教學(xué)的實際效果。增強目標(biāo)意識,把握文本特色能使作業(yè)具有針對性,借助課堂練習(xí),使作業(yè)與教學(xué)相得益彰,學(xué)生興趣盎然,課余實踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來,真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅(qū),時刻關(guān)注作業(yè)的有效性,讓我們的孩子做得興趣盎然,讓我們的老師教得輕松自如,讓每個人都能說“作業(yè),想說愛你也容易!”
一、高效作業(yè)如何教研
針對高效作業(yè)如何教研我們語文教研組首先展開問卷調(diào)查。附:泰山小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷
太山小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷
親愛的同學(xué):
在你學(xué)習(xí)生活的這所學(xué)校,是不斷追求、不斷進(jìn)取的學(xué)校。為了真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革精神,學(xué)校特地設(shè)計了這份問卷。問卷中的題目有很多答案,你只能選一個答案,這份試卷不需要填寫姓名,但必須認(rèn)真填寫,如實填寫,謝謝你對學(xué)校教學(xué)工作的支持!
下列問題,每題只選一個答案。在括號內(nèi)打“√”1、你今年上幾年級:
A低年級()B中年級()C高年級()2、你每晚睡覺的時間一般是:
A8點左右()B9點左右()C10點左右()D11點左右()3、你晚上睡覺有時早、有時遲的原因是:
A寫作業(yè)()B看電視()C做家務(wù)()D家長有交代()E其他()4、你最喜歡的作業(yè)方式是:
A書面作業(yè)()B動手實踐作業(yè)()5、你每天放學(xué)回家做作業(yè)所需時間約:
A半小時()B1小時()C1個半小時D2小時()E2小時以上()6、你每天在學(xué)校做作業(yè)所需時間約:
A半小時()B1小時()C1個半小時D2小時()E2小時以上()7、你對老師布置的作業(yè):
A形式多,很高興做()B形式少,能做好()C形式單調(diào),很不想做()8、你們班老師布置作業(yè)的量:A較少()B較多()C適量()作業(yè)較多的是:()
9、對你的課堂作業(yè)批改后,你訂正一般:
A自己自覺訂正()B一般不訂正()C老師說了才訂正()10、你訂閱書籍報紙的情況是:
A家長要求的()B老師強迫的()C自己喜歡的,對學(xué)習(xí)有幫助的()
在問卷中我們對學(xué)生們作業(yè)的時間,形式,內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。一、發(fā)現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生的作業(yè)量過重,作業(yè)沒有情趣
根據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》,小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過45分鐘,六年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪,有的純粹是兜圈子折磨人,而答案也較為呆板,缺乏靈活性,這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏,有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是,有的家長為了讓的孩子能夠較正常的休息,不得不幫助孩子完成作業(yè),這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng),另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改,也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的意義。
2、作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多,應(yīng)用實踐題少
許多語文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學(xué)過的知識,因此,要求學(xué)生大量抄寫生字新詞,進(jìn)行形近字比較組詞,以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題,甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料,然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活,得以發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生實踐能力的則相對較少。3、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少
教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè),因為書面作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況,也易于家長配合教師的教學(xué)。在人們眼中,口頭作業(yè)其實算不上作業(yè),要求學(xué)生完成的也就少了;有些題目脫離學(xué)生生活實際,千篇一律,都是“老面孔”,缺乏創(chuàng)新,全靠死記硬背。學(xué)生的動手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。
4、硬性統(tǒng)一作業(yè)多,缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多,缺乏生活內(nèi)容的融入。
雖然目前在抄寫生字新詞這一項上,教師有時允許學(xué)生有選擇地抄寫,學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄,但其它作業(yè)教師仍沒有據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設(shè)計作業(yè)。在知識、技能和情感三個訓(xùn)練層次也只重視知識層面,技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異的不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè),有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語文學(xué)科與其它學(xué)科和豐富的生活實踐隔離開來,就語文練語文,浪費了取之不竭的生活語言,忽視了多學(xué)科間的相互滲透。
5、作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多,教師自編內(nèi)容少
課文中的生字新詞、重點段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目成為小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時,只要翻開配套的練習(xí)冊,選擇其中的幾題或全選,然后往黑板上一寫就萬事大吉了,很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實際情況,親手設(shè)計一些符合學(xué)生興趣,學(xué)生樂意完成的作業(yè)。久而久之,教師也干脆布置一些簡單易改的作業(yè),拋開了選編精良、文質(zhì)兼美的教材,拋開了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容,被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊、模擬試卷等牽著走。6、作業(yè)評價單調(diào),評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味
作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價、作業(yè)評價的進(jìn)步。但是,由于等第模糊了分?jǐn)?shù)較為客觀的差距,雖然降低了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的心理壓力,單同時也削弱了評分對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,造成有的學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何,反而使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無所謂的思想。另外,作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號的往來,教師應(yīng)用富有人情化、情感化的表達(dá)方式,讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。
二、關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)的幾點思考思考一:作業(yè)一定要獨立完成嗎?
作業(yè)獨立完成,這在以前似乎是件無可厚非的事情,因此,大凡教師家長都教育孩子不能偷看,不能抄襲,幾個人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么,作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎?聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”將是未來社會的三大主題。學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握知識,而是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這種能力既可以來自自我的探索,也可以來自他人,這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成,讓學(xué)生在合作中相互溝通,共同負(fù)責(zé)來學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。
思考二:可以不布置作業(yè)嗎?
教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段,孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo),從而學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié),而不是學(xué)習(xí)的目的,更不是教學(xué)的目的。因此作業(yè)的正確位置是:沒有作業(yè)不是不可能的,過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)不充分,上課沒精力,對課堂活動的參與缺乏興趣,作業(yè)也無法完成。學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán):白天有聽不明白的課,課后有做不完的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當(dāng)今應(yīng)試教育仍霸占教壇,不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習(xí)班,學(xué)生的休息時間越來越少,所以家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。思考三:教師在學(xué)生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色?
教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者又是學(xué)生作業(yè)的評價者。設(shè)計者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段,教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異,聯(lián)系教材,多方考慮、精心設(shè)計作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后,教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上,教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委,還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程,加深對學(xué)生的了解。絕大多數(shù)教師認(rèn)為,學(xué)生完成作業(yè)不是在學(xué)校進(jìn)行的,教師不可能在其中充當(dāng)一定的角色。學(xué)生的年齡比教師要小,無論認(rèn)識水平、理解能力和學(xué)習(xí)技巧都有一定的局限性,他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的,因此教師也是學(xué)生作業(yè)活動的引導(dǎo)者,比如可以積極地指引學(xué)生尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資源,可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會練習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
思考四:語文作業(yè)中問題存在的原因有哪些?(一)主觀因素
1、作業(yè)觀念落后,思想認(rèn)識不夠,隨意性較大。
傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力,重分?jǐn)?shù)輕過程,重份量而輕質(zhì)量,老教師身心壓力大,認(rèn)為作業(yè)只是一種訓(xùn)練手段,缺乏勇于創(chuàng)新的意識;新教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹,缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗,總?cè)藶閷<倚偷淖鳂I(yè)比較有權(quán)威,自己沒有信心去編制新作業(yè)2、教師自身素質(zhì)能力的局限性
目前在許多地區(qū)和學(xué)校,教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還很低。某些地區(qū)還存在著大量的代課教師,這些師資隊伍根本沒接受過專門的教育教學(xué)和心理方面的訓(xùn)練,不具備自己設(shè)計作業(yè)的能力。
3、教師的工作負(fù)擔(dān)重,沒有時間和心思去巧設(shè)計。
在漫長的教師生涯中,教師獨自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學(xué)活動,此外教師還面臨著來自班級、學(xué)校、家庭和社會等方面的壓力,產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠,沒時間也不樂意去設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。
(二)客觀因素
1、“應(yīng)試教育”根深蒂固
俗話說“養(yǎng)兵千日,用兵一時”,通常教師安排作業(yè)訓(xùn)練,太多是沖著考試進(jìn)行設(shè)計的,有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的尺度依賴于學(xué)生成績的高低,以致教師只能為了考試而設(shè)計練習(xí)題,不能充分認(rèn)識到作業(yè)的作用在于授人以“漁”,只把它作為應(yīng)付考試的唯一手段。2、學(xué)生方面的因素
學(xué)生的個體差異大,教師無法準(zhǔn)確地把握。教師如果花心思設(shè)計了大量開放性、操作性作業(yè),而學(xué)生的自控能力一般比較差,有的學(xué)生會主動去完成,有的學(xué)生則因為時間緊迫草率了事,也有的學(xué)生認(rèn)為做不做這種作業(yè)無所謂,使教師無法去量化檢查。
通過對以往作業(yè)的反思我們教研組定下了我們高效作業(yè)教研的方向:課題引領(lǐng),團隊合作,有序推進(jìn),追求高效。
一是課題引領(lǐng),過程動態(tài),常規(guī)落實。
學(xué)校語文組著手“作業(yè)高效”的課題研究,把它作為一項教研常規(guī)工作1、課題引領(lǐng)能使課題研究工作有明確的目標(biāo)指向。按照先規(guī)劃再實踐的工作程序循序漸進(jìn)地開展研究,使組內(nèi)每一位教師都明確工作要義。
2、過程監(jiān)控能使課題研究工作得以真正落實。形成了層遞推進(jìn)的程式,用行動切實推動課堂教學(xué)的研究。
3、結(jié)果評價能使課題研究工作跟進(jìn)管理。二是凸顯重點,把握途徑,形成特色。
二、高效作業(yè)的設(shè)計研究
語文作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑,是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長期的影響,目前小學(xué)生語文作業(yè)仍然存在既多又濫;既沒有思維訓(xùn)練價值,又沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力;應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問題。學(xué)生厭煩怕做,教師也改得筋疲力盡,家長也感同身受。本文從小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀入手,分析存在的主要問題,依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的精神,從作業(yè)要求、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價、作業(yè)批改等方面提出幾點思考和對策。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),主動參與學(xué)習(xí)活動,勤于動手動腦,積極探索。善于收集和處理信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后,對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定,但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,是“實踐性很強的課程”,要想實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo),不僅依賴于課堂教學(xué)的改革,還要依賴于作業(yè)的改革,因為作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生完成的練習(xí),對教師而言它就像一把尺子,既可以反映學(xué)生的問題和不足,又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果;對學(xué)生而言,適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識擴大知識面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能,所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè)的改革。
優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的教育對策
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師要精心設(shè)計作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定:要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計作業(yè)時指明了方向。(一)作業(yè)觀念的更新
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,要改變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計,探究內(nèi)容的開放與整合,強調(diào)過程的合作和實踐,承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼切學(xué)生生活和社會實際,同時認(rèn)識到教師是作業(yè)活動的引導(dǎo)者,對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時給予肯定的評價。
(二)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心
心理學(xué)家告訴我們:興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度,是積極認(rèn)識某種思維,探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就能全神貫注積極思維。有了興趣,就能克服困難探索科學(xué)的奧秘;有了興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是樂此不疲的享受;有了興趣,才有真正地參與。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎,富有情趣,既符合兒童的心理年齡特征,又符合語文學(xué)科的特點。如學(xué)了修改病句,可以設(shè)計趣味游戲題,讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”,給“病人”寫診斷書,開處方,動手術(shù)等。
(三)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性
學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布,智商的通常分布為:超常(130以上)和低常(70以下)約各占人群總數(shù)的1%,偏高(110129)與偏低(7089)約各占19%,智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響:一二年級的小學(xué)生實物感觀、形象思維強,卻難以理解事物抽象的本質(zhì),到三四年級,兒童的概括能力已有一定的發(fā)展,可以擺脫被感知的直觀物象,揭示事物一般的本質(zhì)特征,到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的,學(xué)生容易掌握的不必再留,同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè),對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的,可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間,讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層
作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平,由易到難,層層遞進(jìn),給學(xué)生一個可以選擇的范圍,能力強的可選做較難的,能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強,往往會有學(xué)生知難而進(jìn),更會有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,嘗試著能摘到桃子。因此,教師要了解每個學(xué)生,并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記,一二年級以摘抄為主,三四年級以概述為主,五六年級以談感受為主。
3、作業(yè)選擇的自主性
教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異,給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學(xué)校中高年級的實踐已證明完全是可行的,學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任,獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后,可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容,或用圖畫展示課文的某個場景,或選擇角色演一演,或加上背景音樂讀一讀,或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。
(四)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性
新課標(biāo)告訴我們,語文學(xué)習(xí)要面向生活,“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活實際,力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文,既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合,也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。
小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富,但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后,可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》;學(xué)了《云雀的心愿》后,可讓學(xué)生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的含義。
課內(nèi)與課外相結(jié)合,讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識,促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)換。
2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。
教師設(shè)計的語文作業(yè)時可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識相結(jié)合,淡化學(xué)科之間的界限,拓展學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)同生活的融合
生活中處處有語文,也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡,用之不竭的語文教育資源,如每天目睹身邊發(fā)生的小事,都可以作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人;讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道;讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”,爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”,到大街小巷去糾正錯別字;春節(jié)期間,讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對比分析;學(xué)習(xí)了春天的詞串,讓學(xué)生走出教室去尋找春天,畫春天,沿著春天的足跡去看一看,或親手栽種一棵樹或仙人掌,以觀察其成長。
這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件,學(xué)生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官,培養(yǎng)了觀察能力,而且也加深了對課文的理解。
(五)作業(yè)形式的設(shè)計應(yīng)多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥,讀寫訓(xùn)練量大,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。可學(xué)生的實際生活是豐富多彩的,教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時機,設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項活動增加目的性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。
1、演說交際類作業(yè)
它可以是演課本劇,如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后,可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇,將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象;可以是留一道辯論題,讓學(xué)生來辯一辯,各抒己見;可以在口語交際課后,將學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用說一說,學(xué)習(xí)與人交往;也可以是看圖說話,課文內(nèi)容的補說、續(xù)說,優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會,在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。2、讀寫積累類作業(yè)
它可以是摘抄好詞佳句名段,寫讀書心得;課文的續(xù)寫,精彩片段的仿寫等;也可以是一些“收集信息”類的作業(yè),如讓學(xué)生看看電視、聽聽新聞,并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看,學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上,他們開始閱讀詩歌,甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望,豐富知識、開闊視野;使學(xué)生的閱讀范圍越來越廣,欣賞水平也在逐漸提高,也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。3、采集創(chuàng)編類作業(yè)
它可以是采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料;可以是編輯專題手抄報、黑板報;可以根據(jù)對課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作,寫讀書心得等;也可以根據(jù)教學(xué)的需要,安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開始查找資料時,教師可以交給學(xué)生一些方法,如什么問題到什么樣的書里去找,教給他們使用工具書,并向他們介紹一些書籍,或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料
4、考察探究類作業(yè)它可以是深入社會進(jìn)行觀察訪談,實地查看,調(diào)查訪問;可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠;可以是走近大自然進(jìn)行考察探究,寫科技小論文,如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織考察,研究、討論河流污染對人類健康的危害,污染源是什么,如何控制減少污染等,對于高年級的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗,還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外,采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流,都以小組為單位進(jìn)行,在作業(yè)過程中,學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣,所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。
5、奇思妙想類作業(yè)
即讓學(xué)生平時注意觀察周圍的一切,認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法,學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要動用學(xué)生全部的智慧,它的完成有時可能是一種直覺或是一種靈感,但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了《比金錢更重要》這一課后,讓學(xué)生來談?wù)剬Α罢\實和信任比金錢更重要”這句話的理解;又如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》,讓學(xué)生對文中的人物作一番評價。
6、學(xué)科融合類作業(yè)
小學(xué)各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn),互相啟發(fā)。根據(jù)這一點,設(shè)計一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實踐作業(yè),學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》,根據(jù)詩意畫成一幅畫;學(xué)習(xí)課文《游擊隊歌》,讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等,都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。!(六)作業(yè)的評價應(yīng)多元化
1、從批改走向?qū)υ,架起師生心靈的橋梁
如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣,我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向,更沒有相同的智力,他們擁有各自獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中,不管學(xué)生如何努力,他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的;沒有學(xué)生會真正故意地制造錯誤。學(xué)生存在這些差異,需要老師精心呵護和彌補,所以教師在批改作業(yè)時,請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵,你的批判同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。2、評價方式的多元
要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式,形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等,還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。3、評價層面的多元
我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價。
4、評價承擔(dān)者的多元
教師要把評價權(quán)交給學(xué)生、家長,要注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合,加強學(xué)生自我評價和相互評價。
三、作業(yè)審批制度的研究
對于我們教師來說,備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、考核是教學(xué)常規(guī)中的基本內(nèi)容,也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。因而每一環(huán)節(jié),我們都不能忽視,只有認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地抓好每個環(huán)節(jié),才能保證自己的教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過討論我們教研組認(rèn)為,作業(yè)的批改是我們每個教師每天都要做的一項教學(xué)工作,除了備課和上課,恐怕作業(yè)的批改和訂正是一天中占用教師時間最多的;舜罅康臅r間和精力忙于學(xué)生作業(yè)的批改和訂正,但結(jié)果常常不盡如人意。實踐中我們常?嘤趯W(xué)生作業(yè)質(zhì)量難以提高,抱怨學(xué)生作業(yè)的錯誤之多,甚至埋怨家長的不配合。作業(yè)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù),評價作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一,是一項融知識、能力于一體的科學(xué)性工作,具有較強的技巧性,同時,評價作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心,以及思維、判斷、辨別和評價能力的角度講,作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。
如何合理高效的審批學(xué)生的作業(yè)呢?一、作業(yè)批改思路
一是有利于提高課堂教學(xué)效率。
作業(yè)批改以課內(nèi)為主,通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè),課外批改。這樣,往往使學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋,要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息俗話說“趁熱打鐵”,教育心里學(xué)研究證明,及時反饋的教學(xué)效果,要大大優(yōu)于隔日反饋。此外,課內(nèi)處理作業(yè),不拖到課外,教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕,也有利于集中精力備好課上好課,從而提高課堂教學(xué)效率。
二是有利于提高學(xué)生的自我評價能力。
改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力,特別是自我評價能力的提高。學(xué)生的自我評價能力提高了,作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少,學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)也會相應(yīng)的減輕。
三是有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。
作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主,從心理學(xué)角度講,學(xué)生自批作業(yè),是一種反省性的思維活動,它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查。通過自我反思,學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象,從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向,這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果。學(xué)生自批作業(yè),絕不是放任自由,隨意處置自己的作業(yè),首先是要進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練,而后在教師指導(dǎo)下完成自批,教師仍然應(yīng)該逐個進(jìn)行審查,并對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價。
二、在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改原則
盡管傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中也強調(diào)激勵性、啟發(fā)性、客觀性、嚴(yán)格性等原則,但是在滲透人文教育的批改方式中,則賦予了這些批改原則新的意義與內(nèi)涵。1激勵性原則
對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,在批改作業(yè)時應(yīng)該盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,堅持以鼓勵性原則來調(diào)動他們的積極性。賞識對學(xué)生來說是一種美的熏陶,所以的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。賞識學(xué)生是人文精神在教學(xué)中的滲透,教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上,從日常批改作業(yè)的每一次評價入手,更多地給予學(xué)生贊賞、信任和充滿熱情的評價。一位學(xué)生這樣造句:“筆(鉛筆)老師他扔我的鉛筆。”“多(多么)我多么想揍XXX。 边@位學(xué)生的造句,如果從語言的組織來說是通順流暢的,因為兩句話都包括了主語、謂語、賓語,表達(dá)完整。但是如果從傳統(tǒng)語文表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性來說是不正確的,因此,在評價的過程中,寫到:“鉛筆”的造句能夠從生活實際出發(fā),構(gòu)思也很奇特,但這樣的造句是不符合我們造句的要求;“多么”的造句通順流暢,標(biāo)點符號使用得非常正確,但是揍人可是不好孩子哦,老師相信你一定能造出更好的句子!作業(yè)下發(fā)后,學(xué)生看到老師的評語,果然重新上交了一份滿意的作業(yè)。
2啟發(fā)性原則
所謂啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況,更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力,挖掘出學(xué)生的智力因素,以幫助學(xué)生拓寬思路,開發(fā)潛能,激活創(chuàng)新意識。3客觀性原則
教師的認(rèn)識要與客觀實際一致,不能以定勢的心理去評價學(xué)生的作業(yè),更不能有所偏見。比如,批改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)一次填空作業(yè)中的幾個問題:A、金秋時節(jié),我看見一只狗。
B、我國到處是動物,到處是人。C、蘋果有許多又香又甜的味。
遇到這種情況,如果教師輕易就下手判斷正誤,很有可能會誤導(dǎo)學(xué)生。這個時候,可以找些相關(guān)資料或詢問一下學(xué)生為什么這樣做?找到了做題的學(xué)生,經(jīng)過了解之后,才發(fā)現(xiàn)他們之所以會這樣答題,是因為真的有切身體會。其中一位學(xué)生說:有一年秋天跟爸爸媽媽去玩,就有一只狗在小路上跑。另一位學(xué)生說:爸爸告訴我說我們國家有13億多的人口,我們國家還有許許多多的動物;我吃蘋果的時候,聞到蘋果的味道是真的又香又甜!盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇,但是,什么是判斷?判斷就是對事物的認(rèn)識做出的斷定。在小學(xué)語文作業(yè)的批改中,主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生所做答案的判斷,一般用符號“√”、“×”符號來表示。如果教師判斷失誤,就會誤導(dǎo)學(xué)生。因此,作為教師的在這個時候最好不要主觀臆斷,輕易判斷,這個時候,不妨停下來傾聽一下學(xué)生的心聲,了解一下他們那樣做的獨特想法,從而在語文作業(yè)批改中真正做到客觀評價。4嚴(yán)格性原則
對學(xué)生作業(yè)的批改,不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上,還要注意對學(xué)生非智力因素,如情感價值觀等方面的評價。在小學(xué)生的心目中,教師就是知識和權(quán)威的象征,教師的言行對小學(xué)生的影響有著不可估量的作用,所以,教師在批改作業(yè)的時候,不但要兼具激勵性原則、啟發(fā)性原則、客觀公正性原則,還要注意嚴(yán)格性原則,防止錯批,使學(xué)生對知識產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。就拿上面的“多么”造句來說吧,如果教師還是停留在判斷正誤上,那么那個造句是可以判為正確的,但是對于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)則不利。教師批它正確的話,學(xué)生就會錯誤地認(rèn)為揍人是正確的行為,因為老師已經(jīng)認(rèn)可了他(她)的想法。因此,一方面教師要注意學(xué)生作業(yè)的正誤與否,更重要的是要從學(xué)生上交上來的作業(yè)中觀察他們的思維走向來進(jìn)行批改,從而延續(xù)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。三、小學(xué)語文作業(yè)批改中滲透人文教育的方式
教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上,在教師的指導(dǎo)下完成,一開始訓(xùn)練要講清方法、批改重點。如:批改所用的符號、改正錯誤的方法等,正確的答案,開始可由教師公布,以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式,對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜,省時有效。(一)在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改形式
多年以來,教師批改作業(yè)都是全批全改,而教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把教師對學(xué)生的作業(yè)是否全批全改當(dāng)成是教師工作態(tài)度的一個依據(jù)和工作表現(xiàn)。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入,對作業(yè)全批全改的批改方式弊端重重,一方面,教師的課業(yè)任務(wù)繁重;另一方面,也不利于教師在批改作業(yè)的過程中對學(xué)生進(jìn)行人文教育;同時,教師包辦代替式的全批全改,也會助長學(xué)生的依賴心理,根本不會認(rèn)真地改錯,追究錯因,如果從人文教育教育的角度來說是不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。因此,我們很有必要改善作業(yè)批改的形式。作業(yè)批改形式有不同的劃分方式,主要有如下兩種。
其一,從接觸關(guān)系劃分:1、面批
即教師與學(xué)生面對面地批改作業(yè),主要通過教師講解來進(jìn)行批改,這是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯誤理解的很好方式。這樣做,師生可以一起討論作業(yè)中的問題,在交談中,很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方,因而教師也容易把握教學(xué)難點,重點講解。再者,因為是與學(xué)生面對面地進(jìn)行批改,學(xué)生對于教師在批改過程中所進(jìn)行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。所以這種批改方式相對與傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進(jìn)行全批全改更有利于師生之間的交流和人文教育的滲透。2、筆批
即教師與學(xué)生以作業(yè)本為媒介,主要通過教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)批旁注,讓學(xué)生看到自己的作業(yè)到底錯在哪里,哪里需要更正。這種批改作業(yè)的方式,針對的是學(xué)生字體的規(guī)范、用語的準(zhǔn)確性、做作業(yè)的態(tài)度等,教師不需要太多的語言,重點是在學(xué)生的作業(yè)本上勾畫出學(xué)生需要改正及更正的地方,并做出示范,批上批語等。這種批改方式有利于保護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到老師是重視、關(guān)心和愛護自己的。如果老師當(dāng)眾指出學(xué)生的錯誤,好強的小學(xué)生會覺得老師讓在自己在一件很小的事上丟面子,從而與老師對著干。
其二,從負(fù)責(zé)對象劃分:1、自批
公布參考答案,要求學(xué)生對照答案自己批改作業(yè),對于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是當(dāng)學(xué)生做完課堂作業(yè)后,低年級的由教師公布答案,高年級的可以由學(xué)習(xí)委員公布答案,學(xué)生自己評價、改錯并分析錯誤原因,找到改錯的方法,把錯誤改正過來。這種方法必須是在課堂內(nèi)進(jìn)行,教師給予方法上的具體指導(dǎo),如果學(xué)生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解,師生之間可以共同討論。這種批改方式,有利于學(xué)生更直接地了解錯誤的原因,加深印象,提高學(xué)生分析問題、解決問題和自我評價的能力。同時在人文教育方面上,給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放和諧的課堂氣氛,更有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。
2、互批
在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生同桌之間、小組之間互相討論答案后,再互相批改,這種方式適用于單元測試等。具體做法是:在批改作業(yè)之前,教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項,然后學(xué)生之間相互批改,最后由教師公布答案。下課后,教師收齊學(xué)生批改后的作業(yè),進(jìn)行檢閱或檢查,即對學(xué)生互批作業(yè)進(jìn)行驗收和質(zhì)量分析。這種做法的長處是可以加強學(xué)生之間的交流,同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補互助。因為小學(xué)生對取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣,從心理學(xué)角度來看:興趣是人類對客觀世界的一種積極的認(rèn)識傾向,是一種復(fù)雜的個性品質(zhì),它是人類以肯定的情緒推動自己去探索新的知識,發(fā)展新的能力。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下,學(xué)生會很認(rèn)真地對待,并迫使自己反復(fù)思索,認(rèn)真檢查而不負(fù)老師對自己的信任。就這樣的一種作業(yè)批改方式,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的人文教育在悄無聲息中進(jìn)行了。
(二)人文批改的方法
教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提,是教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言,他們的作業(yè)所經(jīng)歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。因此在批改學(xué)生作業(yè)的時候,教師的批改方法對學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。
1、用“”、“О”或“?”等代替“×”
“×”號是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè),學(xué)生拿到作業(yè)本后,如果看到“√”號感覺還不錯,但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號,到處都有此路不通的標(biāo)記,學(xué)生此時的感覺就真的是無路可走。所以教師在批改作業(yè)的時候作業(yè)的批改符號要恰當(dāng),用“”、“О”或“?”(“”代表表述有誤或者語句不通順等;“O”可以圈畫出具體的錯誤,如錯別字等;“?”則可以代表表義不清的作業(yè)等。)等代替“×”號,而“”、“О”或“?”則像以為循循善誘的老師,學(xué)生看到它,就不會因為做錯了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣更有利于保護學(xué)生的自信心,讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的,尤其是對于成績較差的學(xué)生,這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。
2、用笑臉或其他印章等代替分?jǐn)?shù)和等級
一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時,不論是成績好的學(xué)生抑或是成績差的學(xué)生,看到那一個個充滿愛心和激勵的印章,這對于好玩的小學(xué)生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強的小學(xué)生會在作業(yè)上動腦筋,不但作業(yè)的質(zhì)量會提高,而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的,老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心,這樣一下子就拉近了師生之間的距離。學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛,與老師產(chǎn)生共振,激勵起他們的情感體驗,從而激發(fā)強烈的求知欲望。
3、用一些簡單但又具激勵性的評語進(jìn)行批改
美到處都存在,只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確,每一個學(xué)生身上都是有優(yōu)點的,如果每個老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,那樣就沒有所謂的“后進(jìn)生”了,對于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進(jìn)行批改作業(yè),這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長處,然后再提出殷切的期望,勸其改正缺點。在批改作業(yè)的時候,教師不要吝嗇贊美的語言,往往一句簡單的話語能使學(xué)生一改往日的陋習(xí),并能喚起一個學(xué)生對知識的向往。如:對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”或者“字如其人,帥氣的你一定會把字寫得工工整整的!”又如:對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真!”、“你真快!”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。
四、小學(xué)語文作業(yè)批改中滲透人文教育的實施策略(一)在作業(yè)批改中堅持多維評價
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,教師審視學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的,比如:字的筆畫有沒有錯,填空是否符合書本上的原意,造句是否合情合理,是否符合教師的要求對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等知識以外的方面卻很少關(guān)注。新課程理念下的作業(yè)批改,在關(guān)注知識的同時,還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改,可能會導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論,忽視過程,就難以促使學(xué)生注重科學(xué)的探究,不利于良好思維品質(zhì)的形成,將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一個閃爍鮮活靈動的造句,一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野,甚至,有時也可以一俊遮百丑,揚其所長,避而不談其短,讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯!
(二)在作業(yè)批改中堅持情感交流1、師生之間的情感交流
一般來,即使性格再孤僻的人也不會拒絕好朋友的問候,心情再不好的學(xué)生,也不會無緣無故地將脾氣發(fā)在笑臉相迎的老師身上。如果教師在作業(yè)批改的過程中不忘和學(xué)生進(jìn)行情感交流,那么平時自卑、害怕老師的學(xué)生也會因經(jīng)常受到老師的關(guān)愛和理解而慢慢地自信起來,并逐步地改變自己,從而對老師產(chǎn)生尊敬、愛戴,創(chuàng)造出一種充滿真情的氛圍。在作業(yè)旁批上批語是批改作業(yè)時進(jìn)行師生之間情感交流的方式之一,不定期的交流會讓做教師的你收到意想不到的效果。如:針對學(xué)生的成績來說,對于成績好的學(xué)生,不定期地在他(她)的作業(yè)本上寫上一句“欲窮千里目,更上一層樓”等激勵人心的詩歌或話語。對于成績中等或較差的學(xué)生,要找到他們的閃光點,用夸張一點的語氣:多么好的書法!要是再細(xì)心點就更好!或者:好極了,雖然有點錯誤,但是比上次好多了!同時,在節(jié)日即將到來的時候,還可以給每一位學(xué)生送上一句祝福:愿你有個美好的節(jié)日!或者:祝你節(jié)日快樂!“感人心者,莫先呼情也”,教育本來就應(yīng)該是充滿感情,充滿愛的事業(yè)。在這樣的交流中,人文教育在不知不覺中就滲透到學(xué)生的心靈中去了。
2、同學(xué)之間的情感交流
師生之間維系情感交流可以通過作業(yè)批語,同學(xué)之間進(jìn)行情感交流同樣也可以通過“作業(yè)批語”,但是這種“作業(yè)批語”是他們同齡人之間的話語。即如果一位學(xué)生對另外一位學(xué)生有期望或建議,在同學(xué)之間互批作業(yè)的時候,他(她)可以模仿老師,在他(她)的作業(yè)上寫上“批語”。這樣做的好處是,比當(dāng)面對同學(xué)提出建議等更具有神秘感,在好強心與好奇心的驅(qū)動下,可愛的小學(xué)生會和細(xì)心觀察身邊的同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題,然后提出建議。
魯迅先生說:世上本沒有路,走得人多了,也便成了路。在新課改逐漸成熟的過程中,還有很多教學(xué)上的問題有待新課改教師去研究。新課程改革就像是一個變幻多端的小世界,在這個世界里,一定要遵循教學(xué)原則,牢記教學(xué)任務(wù),眼觀全局,耳聽八方,靈活應(yīng)變,同時不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失,學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗,就算是在批改作業(yè),也定會闖出一片蔚藍(lán)的天空,任你翱翔
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